季霞

【摘要】“雙減”落地，學(xué)校在減少作業(yè)量、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，仍要保證教學(xué)質(zhì)量，因而學(xué)生在校時(shí)間增加了，給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，它源于生活，又用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以從生活情境入手，提高學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思維，保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。“雙減”政策發(fā)布后，作為教育名城的南通與北京、上海等成為全國(guó)首批9個(gè)試點(diǎn)城市，也是江蘇省內(nèi)唯一試點(diǎn)城市?！半p減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。南通落實(shí)“雙減”以來(lái)，100%的小學(xué)開(kāi)展了“5+2”課后服務(wù)，每天放學(xué)后學(xué)校面向全校學(xué)生開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)，放學(xué)時(shí)間與家長(zhǎng)下班時(shí)間接軌，作業(yè)都會(huì)在學(xué)校完成，書(shū)包不用再帶回家，孩子們每天都能“輕裝上陣”了。由于學(xué)生回家沒(méi)有作業(yè)，周末沒(méi)有補(bǔ)課，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一些情境化、趣味化的作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在“雙減”前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化并未真正融入到數(shù)學(xué)課堂中，也并未真正被大家接受。教師在教學(xué)中雖然引入了生活素材，創(chuàng)設(shè)了情境輔助教學(xué)，但更多時(shí)候還是奔著考試去的?！半p減”前補(bǔ)習(xí)班盛行，成績(jī)被過(guò)分重視，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不被重視，很多學(xué)生的休息時(shí)間被課外補(bǔ)習(xí)填滿(mǎn)，沒(méi)有空閑的時(shí)間去更好地體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美。家長(zhǎng)帶著孩子周末奔波于各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，往往忽略了通過(guò)生活情境教學(xué)發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)孩子的數(shù)學(xué)興趣。孩子會(huì)考高分、會(huì)刷奧數(shù)題才更受家長(zhǎng)青睞。通過(guò)這樣的課外培訓(xùn)，孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)遷移運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力不一定能得到提高。

生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不妨將生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，探索生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）生活情境教學(xué)能落實(shí)課標(biāo)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與能力。生活情境教學(xué)可以讓學(xué)生感受到：原來(lái)數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)可以為我們的生活帶來(lái)很多便利[1]。

（二）生活情境教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)在年幼的小學(xué)生看來(lái)是枯燥的加減乘除，是乏味的圖形和公式，是令人排斥的習(xí)題練習(xí)。數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文那樣豐富多彩，也不像音樂(lè)那樣活潑靈動(dòng)，有些題目比較抽象。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)一些事物的認(rèn)知能力較弱，如果光通過(guò)刷題來(lái)提高成績(jī)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。加上小學(xué)生往往活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，特別容易抄錯(cuò)、算錯(cuò)題，容易產(chǎn)生挫敗感，削弱學(xué)習(xí)興趣。教師將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更容易被學(xué)生理解。

數(shù)學(xué)的最大魅力就是簡(jiǎn)潔、實(shí)用，是人人必需的一種工具。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。另外，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取貼近生活實(shí)際的素材，把生活問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又為生活服務(wù)。這樣，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求感，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在力量，體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

（三）生活情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在生活情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，在生活情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能使學(xué)生從小形成創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的真諦。小學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，容易出現(xiàn)知識(shí)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，而生活情境是打開(kāi)數(shù)學(xué)思維的橋梁。

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展不可能一蹴而就，創(chuàng)新思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中應(yīng)具備的一種重要思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)生從小形成創(chuàng)新意識(shí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的。這就需要教師、家長(zhǎng)更加用心地長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生盲目做題。比如做操排隊(duì)的時(shí)候，讓學(xué)生看看前面有幾個(gè)人，后面有幾個(gè)人，自己是第幾個(gè);在校園里找一找對(duì)稱(chēng)圖形;玩一玩七巧板的圖形游戲等等。

（四）生活情境教學(xué)能推動(dòng)“雙減”落實(shí)

“雙減”讓學(xué)生有了自由活動(dòng)的時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，布置一些和教學(xué)同步的探究性的非書(shū)面作業(yè)，在減負(fù)的同時(shí)不減質(zhì)，真正把“雙減”落到實(shí)處。在這些探索性的非書(shū)面作業(yè)中，教師可以融入勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美，用數(shù)學(xué)之美去激發(fā)求知欲，感受生活之美，感受數(shù)學(xué)之美。

三、“雙減”背景下生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）開(kāi)展情境活動(dòng)，提高運(yùn)用能力

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)并不難，幾乎所有知識(shí)點(diǎn)都可以在生活中找到實(shí)例。因此，教師完全可以把教學(xué)和生活密切結(jié)合。

比如，在“1～20以?xún)?nèi)的加減法”教學(xué)過(guò)程中，教師讓每個(gè)學(xué)生從家里帶3～5樣玩具或者3～5本書(shū)以及總計(jì)為20元的現(xiàn)金，課堂上讓學(xué)生開(kāi)展自由買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)元、角、分”時(shí)，教師可以布置幾項(xiàng)生活情境作業(yè)：準(zhǔn)備一些零錢(qián)，去超市用現(xiàn)金購(gòu)買(mǎi)生活用品，了解生活中常見(jiàn)物品的價(jià)格，比如一個(gè)籃球多少錢(qián)？一個(gè)文具盒多少錢(qián)？一包鹽多少錢(qián)？在家里或者課后也可以玩“開(kāi)商店”的游戲，用真錢(qián)進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”。生活情境教學(xué)能夠達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，讓小學(xué)生不知不覺(jué)地利用生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以幫助他們養(yǎng)成在生活中關(guān)注數(shù)學(xué)的習(xí)慣，在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）加強(qiáng)家校合作，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

“雙減”后家長(zhǎng)出現(xiàn)了兩種不同的狀態(tài)：一種是仍然陷于教育焦慮不能自拔，總感覺(jué)孩子太輕松，會(huì)輸在起跑線(xiàn)上;另一種則是將孩子的教育全部交給學(xué)校，家長(zhǎng)自我解放。“雙減”之后，孩子有了大量課余時(shí)間，這其實(shí)對(duì)家庭教育提出了新的要求。一些家長(zhǎng)將教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校，同樣會(huì)使“雙減”效果大打折扣。

在教育過(guò)程中，家庭和學(xué)校一定是一個(gè)共同體。在學(xué)校里面，面對(duì)同樣的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一樣，造成差距的原因是復(fù)雜的。一、二年級(jí)學(xué)生成績(jī)不相上下，三、四年級(jí)有的學(xué)生開(kāi)始落后，五、六年級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯分層。一、二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)量少，學(xué)生很容易考95分以上，于是學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，錯(cuò)題的歸納整理不到位。三年級(jí)開(kāi)始，90分以上的學(xué)生就比一、二年級(jí)的少了，有些學(xué)生不能把文字轉(zhuǎn)化為算式，錯(cuò)了以后沒(méi)有理清思路，下次還錯(cuò)。在高年級(jí)，這些差距更加明顯?！半p減”之前，一些孩子周末排滿(mǎn)了補(bǔ)習(xí)班，但考試成績(jī)并不理想，長(zhǎng)期下去可能對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題?！半p減”之后，學(xué)生周末沒(méi)有文化課的補(bǔ)習(xí)班了，家長(zhǎng)更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，和教師多溝通。

研究表明，家長(zhǎng)的引導(dǎo)很重要，會(huì)影響孩子的數(shù)學(xué)思維[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要主動(dòng)加強(qiáng)家校溝通與合作，定期向家長(zhǎng)給出一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議。比如，二年級(jí)上冊(cè)會(huì)學(xué)到厘米和米，二年級(jí)下冊(cè)會(huì)學(xué)習(xí)到分米和毫米，這些內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生還是容易出錯(cuò)。尤其是到了二年級(jí)下冊(cè)，4個(gè)長(zhǎng)度單位都學(xué)習(xí)過(guò)了，有些學(xué)生在實(shí)際做題目的時(shí)候還是會(huì)弄錯(cuò)。比如“天安門(mén)城樓高347（ ?）”，這個(gè)題目很多孩子都填寫(xiě)了“米”，其中不乏一些去過(guò)北京天安門(mén)的孩子，但是訂正的時(shí)候孩子能自己訂正對(duì)。對(duì)于這樣的情況，家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為粗心。因?yàn)樵谏钪?，“米”是比較常見(jiàn)的單位，一些建筑往往會(huì)用“米”來(lái)衡量，孩子對(duì)“分米”這一長(zhǎng)度單位缺乏一定的概念。教師可以建議家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中，在出去旅行的時(shí)候，多問(wèn)一問(wèn)，多和孩子講一講周?chē)奈矬w的長(zhǎng)度（高度）有多少分米或多少米。家長(zhǎng)也可以在帶孩子逛超市的時(shí)候，多關(guān)注一下克、千克這些重量單位，可以讓孩子自己挑選物品并找服務(wù)員稱(chēng)重，看看一個(gè)蘋(píng)果有多少克，一個(gè)西紅柿有多少克，一斤的物品拎在手里是什么感覺(jué)等等。

（三）積累生活常識(shí)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活是知識(shí)的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要善于將生活情境引入課堂，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索，讓學(xué)生自己發(fā)掘生活中的知識(shí)[3]。只有這樣，才能滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求，也才能滿(mǎn)足“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

比如，教師帶學(xué)生去春游，讓學(xué)生觀察在春游過(guò)程中有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂游玩計(jì)劃，并歸納一些問(wèn)題，比如分組問(wèn)題、買(mǎi)票問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題、行李的重量問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、路程問(wèn)題、景點(diǎn)或建筑的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題等等，讓學(xué)生思考這些問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)應(yīng)用題，等春游結(jié)束后再進(jìn)行分享交流。這樣，學(xué)生就能在平時(shí)的生活中多多觀察和思考，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探索。

（四）適當(dāng)分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

教師要考慮學(xué)生的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)因材施教。教師要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的心理狀態(tài)、接受能力等情況，使每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[4]。這里的分層不僅僅是把分?jǐn)?shù)作為參考，還要考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)是否豐富，家長(zhǎng)的陪伴是否足夠等。比如有些孩子對(duì)“元、角、分”的學(xué)習(xí)有困難，那么教師就可以讓家長(zhǎng)多陪孩子去超市走一走，給孩子準(zhǔn)備一些零錢(qián)，用現(xiàn)金代替移動(dòng)支付，讓孩子在體驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)。

四、“雙減”后的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

南通是“雙減”首批試點(diǎn)城市之一，我校又是南通市重點(diǎn)的試點(diǎn)學(xué)校，推行“雙減”三個(gè)月來(lái)，不僅學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)班沒(méi)有了，學(xué)校的考試、作業(yè)也都減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備受家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)注。從平時(shí)作業(yè)和期中練習(xí)結(jié)果來(lái)看，在低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成了較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，“雙減”后學(xué)習(xí)成績(jī)依然是好的，甚至更好了。

筆者對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)的100名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、做題情況、練習(xí)錯(cuò)題情況進(jìn)行了初步分析。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“把數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐”是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。72%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力變小了，63%的學(xué)生比之前更喜歡數(shù)學(xué)了，95%的學(xué)生更喜歡把數(shù)學(xué)融合在生活中、游戲中的學(xué)習(xí)

方式。

在做題方面，放學(xué)后幾乎每天做題的學(xué)生占5%，經(jīng)常做題的占23%，很少做題的占55%，從來(lái)不做題的占17%。由于晚自習(xí)放學(xué)時(shí)間比“雙減”前晚了近兩個(gè)小時(shí)，留給孩子回家后自由支配的時(shí)間也少了，因此同學(xué)們回家后做題的現(xiàn)象減少了。

從在校的作業(yè)情況、練習(xí)情況來(lái)看，同學(xué)們的邏輯思維題的正確率較高，難題的得分率也較高，但在計(jì)算方面的失分比之前增多了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于四年級(jí)的計(jì)算比三年級(jí)要難一些，另一方面和練習(xí)量減少有關(guān)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練不要用題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)橐淮蠖杨}目會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生基本的計(jì)算基本功還是應(yīng)該打牢。教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力和錯(cuò)題率，讓學(xué)生每天回家后少而精地、持之以恒地做幾道計(jì)算題，不要把計(jì)算失誤歸結(jié)為馬虎，還是需要多加練習(xí)。“雙減”實(shí)施了，家長(zhǎng)的角色更加重要了。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策是在給孩子減負(fù)，降低教育成本，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，讓教育回到教育當(dāng)中去。有的家長(zhǎng)歡呼，終于可以擺脫課外班的枷鎖，不用在孩子的補(bǔ)課上耗費(fèi)那么多真金白銀;有的家長(zhǎng)焦慮加倍，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不讓去，孩子想補(bǔ)課找不到地方，提高學(xué)習(xí)成績(jī)更難了。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要客觀理性地看待“雙減”，并思考“雙減”背景下怎樣做對(duì)孩子更有利。雖然孩子的學(xué)習(xí)不能單純寄托于課外班，但是減輕負(fù)擔(dān)不是簡(jiǎn)單化地“減”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的陪伴、管理和督促不能減，教師不斷教改并提高教學(xué)質(zhì)量的工作熱情不能減?！半p減”背景下，如何減少做題，減少補(bǔ)習(xí)，通過(guò)家校共育，用心做好生活情境式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和思維引導(dǎo)，讓孩子在生活中學(xué)好數(shù)學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)好數(shù)學(xué)，這是值得“雙減”試點(diǎn)城市的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們研究的課題。

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