徐燕

【摘要】小學英語的學習是在單元和主題的架構中進行的，在單元結構中系統(tǒng)地進行英語學習能夠完善知識體系，形成更清晰的思維模式，培養(yǎng)語感，了解西方文化。教師在進行單元主題指導下的英語教學時，應該更新教學方法，提高教學能力，以應對教學中可能遇到的問題。

【關鍵詞】小學英語;主題應用;教學策略

一、引言

英語學科的學習不同于其他學科。大部分學生都不具備在生活中熟練運用英語的能力，很多家長也不能精準掌握學生的英語學習狀況，學生的英語學習主要依靠教師的力量，給教師帶來了很大的壓力。為了促進學生對于英語知識的學習，使學生將英語語法、詞匯等融會貫通，教師需要在教材單元內容的基礎上進行主題引領教學，不斷更新教學理念，落實新課改對于小學英語教學的要求。

二、主題引領下的小學英語單元整體教學特點

單元教學的觀念由來已久，各個年級的教材都是按照一定的依據(jù)進行單元劃分的，如My family，My friends，Colour等，單元名字都很好地體現(xiàn)出主題內容，明確地將教學內容告訴學生，讓學生知道這個單元需要學習的是什么，并且以后在進行相關知識回憶的時候能夠快速找到相應的知識體系。

在單元學習過程中，學生能夠快速明白學習重點，圍繞一個主題進行知識擴充，提高學習效率。就拿My family這個單元來說，學生需要掌握家庭成員的稱呼，如father，mother等，學會使用“This is...”句型結構，掌握新的詞匯等內容。教師在教學的時候，可以圍繞“family”進行擴充，用學生已知的漢語表達和生活模式讓學生了解英語的學習習慣，更積極地參與到學習中。所以，按照單元模式和主題內容進行知識的拆分，能夠促進學生對知識體系的了解，讓學生更好地適應英語學習節(jié)奏，吸收英語知識。

小學階段的學生學習的積極性不強，尤其是對于新的語言體系，學習興趣更低。教師在教學中運用單元學習的方式能夠在特定主題下對學生的學習產生積極影響。在英語入門階段，學生需要進行基礎單詞和基本英語用語的學習，體現(xiàn)在教材中就是對基本內容的了解，如“Hello”這種打招呼的語言、“I'm Liu Tao”這種自我介紹的內容等。這些內容都是最基礎的內容，圍繞一個主題可以創(chuàng)設新的教學情境，提高學生融入課堂的程度，進而提高學生對英語學習的積極性[1]。

三、主題與單元結合教學模式的優(yōu)勢

（一）內容更豐富

在以往的教學過程中，為了提高學生的某項能力，教師會針對這項能力開展相應的課程，如閱讀課、聽力課等。在進行單一主題的教學時，為了達到更好的教學效果，教師會組織學生進行大量重復的練習，讓學生對知識形成長期記憶。但是對于學生來說，重復并且持續(xù)很長時間的英語學習是很枯燥的，不能長時間集中注意力，很難達到良好的學習效果。采用主題與單元結合教學模式，可以豐富課堂內容，讓學生更好地融入到學習中，更高效地利用課堂時間。

（二）思路更清晰

教師采用主題與單元結合教學模式，在備課的時候，能夠形成更系統(tǒng)的教學思路，圍繞某個主題開展教學。如在學習Colour這個單元的時候，教師可以利用三原色的原理進行顏色的調試，讓學生在顏色的變化中體會學習內容。這種教學模式不僅有助于教師備課，而且能夠讓學生形成系統(tǒng)的思維模式，讓學生的英語學習思路更加清晰。

（三）復習過程更順利

在學期末進行知識復習的時候，單元內容的梳理和主題的結合能使學生了解到復習的重點，實現(xiàn)系統(tǒng)的復習過程[2]。以譯林版三年級上冊的小學英語為例，復習的時候首先要知道本學期都學了什么內容。從目錄來看，包括打招呼、身邊的人、自我認知、喜好等內容，整體呈現(xiàn)了學生身邊相關內容和字母的初級認知。在復習的時候，教師可以帶領學生從自己出發(fā)，對知識進行擴散：先了解自己的生活，知道生活中的朋友、家人都是怎么稱呼的，與人相處的時候要怎么打招呼，在與朋友交往的時候可以進行什么話題的互動等。這種形式的復習能夠有效加深學生對教材內容的理解，達到更好的復習效果。

四、主題引領下的小學英語單元整體教學策略

（一）主題導入，提高學生學習興趣

學習是為日常生活服務的。為了讓學生更好地理解所學內容，教師在進行教學導入的時候，應將教學內容與學生的生活相結合，如學生的家庭、學校、朋友等，調動學生學習的積極性，使學生在生活中加強對知識的運用。

如在學習譯林版小學四年級上冊I like dogs這個單元的時候，教師要清楚本單元的主題是小動物，在導入的時候，可以對學生喜歡的小動物進行調查，讓學生介紹自己喜歡的動物，說明自己喜歡的原因，從而引出本節(jié)課其他單詞如cat，panda等。學生在發(fā)散思維的時候，往往很難達到教師的預期。教師可以通過圖片或視頻的形式進行引導，讓學生了解本節(jié)課應該學習的知識。這種形式不僅能激發(fā)學生對于英語課堂的興趣，而且能擴充學生的知識，使學生學習到課本上沒有的內容，還能鍛煉學生的表達能力。教師鼓勵學生表達，也能加深學生對于知識的印象，提高學生的學習效率。

（二）主題擴充，引導學生發(fā)散思維

教材中的內容都是固定的，滿足不了學生多樣化的學習要求，所以教師要對主題內容進行擴充，促進學生學習多種知識[3]。教師在進行主題擴充的時候，首先要對主題有所了解，知道應該擴充的內容是什么，有針對性地擴充。教師的能力有限，要想有效擴充主題，需要借助學生的力量，發(fā)散學生的思維，讓學生更好地學習和理解知識。

例如譯林版小學三年級上冊Happy New Year！這一單元的主題是對過年與相關知識的學習，而且學習這節(jié)課的時候一般離過年不遠了，教師可以對過年的主題進行擴充，讓學生討論過年的習俗，說說過年的時候都有哪些活動。教師在備課的時候可能預想過年的活動包括吃餃子、看春晚、貼對聯(lián)等，但是現(xiàn)在的學生過年方式與傳統(tǒng)的過年方式不同，依據(jù)兩者不同的情況，可以進行知識的擴充，讓學生發(fā)散思維，更好地融入到英語課堂中。

（三）實現(xiàn)教學方式多樣化

學生一般對自己很難理解的內容不感興趣，如果不能積極地配合教師的教學活動，那么教學效果就會大打折扣。所以教師要不斷更新教學理念，豐富教學方式，用多樣化的教學方式調動學生的學習積極性。

1.利用智慧課堂進行教學

在主題單元教學中，教學內容是一個整體。教師在利用智慧課堂的時候，可以利用系統(tǒng)的知識體系進行教學。在信息技術時代，教師能夠利用網(wǎng)絡上的內容實現(xiàn)對于學生的系統(tǒng)教學。比如每個單元都有相應的教學模板和教學視頻，大部分是動畫形式，教師在教學中適時播放這些視頻，能夠促進學生對于知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。

2.多元化的導入形式

良好的教學導入能夠為后續(xù)教學的開展打下基礎，使學生整節(jié)課保持良好的學習狀態(tài)。所以教師在教學的時候，要多研究導入階段的多樣形式[4]。例如在學習Colour這一單元時，教師可以使用繪畫材料，運用三原色進行簡單的調色，讓學生在學習簡單的“紅、黃、藍”單詞的時候，通過調色的形式實現(xiàn)色彩的隨機變化，增強學生對于色彩豐富性的感知。學生自己動手進行顏色調配，能夠很好地掌握所學內容。

3.教學過程首尾呼應

教師在教學中要善于總結，保持整節(jié)課節(jié)奏的完整性。教師在調配繪畫材料的時候，也可以讓學生自由調配自己手中的材料。教師還可以隨機挑選一種顏色，讓學生觀察自己調配出來的顏色與教師的顏色相似的有哪些，通過師生互動，加深學生對于英語知識的理解。在教學的最后階段，為了檢驗學生對于課堂知識的學習情況，教師可以讓學生將調出的色彩進行小范圍混合，隨機挑選幾種顏色進行英語單詞和知識的復習，并讓學生對屬于自己的色彩進行認領，實現(xiàn)教學過程的首尾呼應，對課堂內容進行總結，促進學生對知識的理解和記憶。

（四）提高學生的英語學科核心素養(yǎng)

為了提高學生的英語能力，使學生適應素質教育，教師在教學中要注意提高學生的學科核心素養(yǎng)。英語學科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個維度[5]。

1.語言能力

小學階段的英語學習需要學生掌握簡單的對話。小學英語教材中有很多對話內容，特別是三年級上冊的Unit 1和Unit 2都是學生剛接觸英語時最基本的對話。這些對話都是為了讓學生在具體的語境中體會英語學習的技巧，掌握一定的語言能力。所以教師在教學的時候，應多關注教材中的語境，或創(chuàng)設一定的語境，讓學生圍繞單元主題，在語境中展開對話，提高語言能力。

2.思維品質

英語學習的思維模式與漢語不同，句式構成也有所不同。教師在教學的時候應該對學生的思維品質進行培養(yǎng)。在單元和主題的學習中，學生會接觸到不同的句式。

例如譯林版小學五年級下冊Unit 1 Cinderella 有很多對話內容，這一單元有關why，where等疑問詞的運用較多。相較于漢語，英語疑問詞在句子中的位置有所不同。在本單元的學習中，教師可以引導學生系統(tǒng)地學習英語思維模式。主題和單元結合能夠調動學生學習的積極性，使學生更容易在英語課堂中學習新知識，形成英語思維。

3.文化意識

學生在學習英語的過程中，要對西方文化有一定的了解。例如在學習Happy New Year！這一單元的時候，教師可以讓學生了解一下西方的圣誕節(jié)，擴充學生的知識，促進學生對于西方文化的了解。教師將搜集資料的任務交給學生，讓學生在課后主動學習英語，然后在課堂中對所了解的知識進行展示，能夠提高學生的表達能力。

教師還可以在相應的節(jié)日期間舉辦各種活動，將學習內容與活動結合起來，加深學生對西方文化的了解[6]。例如在圣誕節(jié)的時候，教師可以結合教材中相應的單元主題進行教學，對教具進行改進和創(chuàng)新，在PPT中加入圣誕節(jié)的元素，如圣誕樹、圣誕老人等，并用英文標注出來;給能回答出相關英語問題的學生發(fā)放圣誕禮物，讓學生在積極的課堂氛圍中了解西方文化，增加英語知識儲備。

4.學習能力

培養(yǎng)學生的學習能力是需要時間的，教師應傳授給學生一定的學習方法。在單元學習中，教師可以圍繞單元主題展開教學，將知識串聯(lián)起來，促進學生對于知識的記憶。

例如在對My family這一單元的教學中，教師可以圍繞“family”的主題，構建中英文對照的家庭成員關系樹狀圖，讓學生了解到各個家庭成員的英語表達。在這一過程中，教師要讓學生明確學習步驟，利用什么方式進行知識的記憶，教會學生學習方法，提高學生的學習能力。除了采用畫圖的方式，還可以將學習內容編成順口溜、兒歌等，提高學生對于知識的記憶力。教師還可以鼓勵學生自主探索學習方式，在主題和單元內容的學習中取得更好的學習效果。

五、結語

在小學英語課堂中，為了實現(xiàn)新課改的要求，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師要不斷地更新教學理念，結合教材內容，引導學生學習英語知識。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮單元和主題內容整體教學的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學方式，提高教學水平，實現(xiàn)高效教學。

【參考文獻】

[1]范文慧.單元整體視角下英語語法教學的探索[J].教學與管理，2020（25）：50-53.

[2]康紅兵.主題引領的“1+N”英語拓展閱讀[J].教學與管理，2020（19）：50-53.

[3]劉蕾.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：287.

[4]鄒琦.主題引領，“閱”中突圍——以主題意義探究引領的小學英語閱讀教學研究[J].海外英語，2019（23）：141-142.

[5]黃影途.在小學英語單元整體教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].英語廣場，2019（11）：155-158.

[6]金小燕.譯林《英語》單元整體教學實踐例談[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：43-44.