武東燕

【摘要】“一帶一路”思想涉及地緣政治、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等多方面內(nèi)容，具有很高的地理育人價值，如果能夠?qū)⑵渑c地理學(xué)科的核心素養(yǎng)融合起來，那么地理學(xué)科的教學(xué)效果必然會隨之提高。文章結(jié)合“一帶一路”思想，對高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容進行了重新解讀，同時提出了一些關(guān)于素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);“一帶一路”

一、引言

“一帶一路”思想與現(xiàn)實生活中的地理問題有著密切聯(lián)系，該思想不僅能夠為學(xué)生看待、解決地理問題提供重要指導(dǎo)，而且可以依托高中地理學(xué)科的課程內(nèi)容，將地理知識以更加直觀、具體的形式呈現(xiàn)出來，對學(xué)生解決地理問題的能力能夠起到很好的鍛煉作用。因此，將“一帶一路”思想融入高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中是十分可行且必要的。

二、融入“一帶一路”思想的高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一）綜合思維

綜合思維，簡單來說就是在面對地理事物或地理現(xiàn)象時，能夠?qū)ζ溥M行全面、動態(tài)地認(rèn)知的思維能力與品質(zhì)，對學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)、地理問題解決都有很大幫助。在“一帶一路”思想中，綜合思維體現(xiàn)在各種地理事物、現(xiàn)象間相互影響、相互制約的關(guān)系上?！耙粠б宦贰笔謴娬{(diào)沿線國家間的合作共贏、互利互惠，因此要想對“一帶一路”思想形成正確認(rèn)識，就必須要具備良好的綜合思維，從經(jīng)濟發(fā)展、地緣政治、國土開發(fā)、旅游資源開發(fā)等多個角度入手，全面看待不同國家、地區(qū)間的合作。學(xué)生在認(rèn)識、理解“一帶一路”思想的過程中，其綜合思維會得到發(fā)展，學(xué)會通過要素綜合、時空綜合等方式領(lǐng)悟地理事物的形成、發(fā)展規(guī)律[1]。

（二）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，通常可理解為根據(jù)“空間—區(qū)域”觀點認(rèn)識地理環(huán)境的一種思維方式與能力。這種對地理環(huán)境的認(rèn)識，不僅包括對地球表面系統(tǒng)的區(qū)域劃分、區(qū)域特征認(rèn)知，而且包括對各區(qū)域復(fù)雜地理現(xiàn)象及其與人類活動之間的關(guān)系的理解、分析、解釋。在“一帶一路”思想中，區(qū)域認(rèn)知體現(xiàn)在對“一帶一路”空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、理解上?！耙粠б宦贰庇伞敖z綢之路經(jīng)濟帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”兩部分組成，是以古代中國的陸上絲綢之路、海上絲綢之路為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)代中國與周邊國家的經(jīng)濟合作需求不斷延伸、擴展而來，其范圍不僅貫穿了亞歐大陸，而且覆蓋了北非的很大一部分區(qū)域。通過對“一帶一路”倡議的了解，學(xué)生不僅能夠?qū)糯懮辖z綢之路、海上絲綢之路有更多了解，而且能夠?qū)Α耙粠б宦贰备采w的范圍進一步劃分，細(xì)分為核心區(qū)（中亞經(jīng)濟帶）、重要區(qū)（環(huán)中亞經(jīng)濟帶）、拓展區(qū)（亞歐經(jīng)濟帶）等多個區(qū)域，并將五條亞歐大陸橋、六大經(jīng)濟走廊、兩廊一圈等重要線路與關(guān)鍵點明確下來，最終對現(xiàn)代中國對外開放的空間格局觀念產(chǎn)生深層次理解，而這種具有多重空間內(nèi)涵的空間格局觀念能夠使學(xué)生的空間思維、區(qū)域認(rèn)知能力得到有效鍛煉。

（三）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指對人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系的理解與判斷，是地理學(xué)科中最基本的地理價值觀念。擁有了正確的人地協(xié)調(diào)觀，就能夠清楚認(rèn)識到人類活動對地理環(huán)境的巨大影響，同時對控制人類活動、協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系的方面產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)會自覺控制自身的生活、生產(chǎn)行為，為可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻。從“一帶一路”的角度來看，對人地協(xié)調(diào)觀的貫徹落實，是中國與沿線國家之間長期密切合作的重要基礎(chǔ)和前提。在環(huán)境、能源問題日益嚴(yán)重的背景下，“一帶一路”倡議雖然能夠促進“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟發(fā)展，但同樣很容易使環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹等問題進一步凸顯出來。只有深入貫徹人地協(xié)調(diào)觀，在“一帶一路”建設(shè)過程中規(guī)避能源浪費、污染排放等行為，對人與地理環(huán)境之間的關(guān)系加以協(xié)調(diào)，才能夠使國家間的合作長期保持下去。

例如國內(nèi)企業(yè)前往“一帶一路”沿線國家投資建廠時，就需要以人地協(xié)調(diào)觀為指導(dǎo)思想，充分考慮到生態(tài)環(huán)境保護與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展之間的矛盾，并對工廠投入生產(chǎn)后可能導(dǎo)致的環(huán)境污染問題作出合理評估，制訂針對性的污染排放控制計劃與環(huán)境治理方案，以免因生態(tài)環(huán)境問題而影響企業(yè)與當(dāng)?shù)卣g的長期合作關(guān)系。

當(dāng)代高中生對“一帶一路”有所了解，能夠幫助其樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，同時在保護自然環(huán)境、節(jié)約能源等方面形成社會責(zé)任感，這同樣是高中地理核心素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。

（四）地理實踐能力

地理實踐能力指利用所學(xué)知識、技能完成模擬實驗、社會調(diào)查等各類地理實踐活動的能力，通常包括綜合實踐能力、空間技術(shù)能力、環(huán)保意識等。從“一帶一路”的角度來看，地理實踐能力體現(xiàn)在對各種實際地理問題的解決上。在“一帶一路”建設(shè)中，無論是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、自然資源開發(fā)等基礎(chǔ)性工作，還是交通運輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局等宏觀層面的決策，都會涉及各種各樣的地理問題，而解決這些地理問題需要應(yīng)用到的各種知識、技能，正是構(gòu)成地理實踐能力的核心要求。

例如在進行交通運輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃時，就需要充分考慮到不同國家、不同地區(qū)間的地理位置關(guān)系與地質(zhì)、水文、生態(tài)環(huán)境等方面的條件，并以“一帶一路”沿線國家的交通運輸需求為前提，對公路、鐵路等交通基礎(chǔ)設(shè)施的位置與路線進行合理設(shè)計，盡可能提高交通運輸效率，并減少交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對周邊區(qū)域的生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至居民生活的負(fù)面影響。

在高中地理教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⑴c“一帶一路”相關(guān)的地理問題與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，并借此引導(dǎo)學(xué)生展開實踐探究，那么就能很好地鍛煉學(xué)生的地理實踐能力。

三、“一帶一路”思想影響下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）堅持以人為本原則

“一帶一路”思想中蘊含的地理學(xué)思想比較多，教師要想借此對地理學(xué)科核心素養(yǎng)進行拓展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要在實際教學(xué)中堅持以人為本的原則，從學(xué)生個人終身發(fā)展的角度出發(fā)，對其展開綜合性的知識技能訓(xùn)練與能力素養(yǎng)培養(yǎng)，將“一帶一路”思想的地理育人價值充分發(fā)揮出來。

例如在學(xué)習(xí)“交通運輸業(yè)”這一課時，教師可以將“一帶一路”中的交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為切入點，從“交通運輸線路設(shè)計”“交通運輸方式選擇”“公路工程綠色施工”“交通運輸網(wǎng)絡(luò)整體規(guī)劃”等方面入手展開課程延伸內(nèi)容，為學(xué)生介紹當(dāng)前我國“一帶一路”建設(shè)中的交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，并結(jié)合實際工程案例展開具體分析。學(xué)生在課程延伸內(nèi)容的影響下，他們的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

（二）深入挖掘教學(xué)資源

“一帶一路”思想雖然具有很高的地理育人價值，但與高中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠密切。教師在實際教學(xué)中要想積極運用“一帶一路”思想，并借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還需要結(jié)合歷史、政治等學(xué)科課程內(nèi)容及“一帶一路”建設(shè)的真實案例，對各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源展開深層次挖掘，以加深教學(xué)內(nèi)容與“一帶一路”思想之間的聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一課時，教師可以從歷史學(xué)科的視角展開教學(xué)資源挖掘。以依托古代絲綢之路實現(xiàn)的絲綢貿(mào)易、茶葉貿(mào)易、農(nóng)作物傳播等為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對資源跨區(qū)域調(diào)配的重要性展開分析，并為其提供古代陸上絲綢之路、海上絲綢之路的貿(mào)易的相關(guān)資料，使學(xué)生明確認(rèn)識到區(qū)域間的資源存在差異的必然性，并對區(qū)域間資源調(diào)配的重要意義產(chǎn)生深刻理解，進而實現(xiàn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

又如在教學(xué)“交通運輸方式與布局”這一課時，教師可以選擇中老鐵路、帕德瑪大橋及河道疏浚項目、阿斯瑪特·阿里汗橋等交通基礎(chǔ)設(shè)施類“一帶一路”建設(shè)工程作為案例，從網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集工程項目及項目所在國家的交通條件等相關(guān)資料，之后將各種形式的資料下發(fā)給學(xué)生，鼓勵其根據(jù)交通網(wǎng)絡(luò)圖等資料，對所選工程項目在“一帶一路”建設(shè)中的重要意義與交通運輸優(yōu)勢、作用進行分析，同時說出交通基礎(chǔ)設(shè)施工程建成后能夠與周邊的哪些交通運輸路線形成交通網(wǎng)絡(luò)。這對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣能夠起到較大的促進作用。

（三）凸顯核心價值體系

從素質(zhì)教育的角度來看，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能僅局限在知識技能掌握與思維能力發(fā)展方面，塑造良好的精神品質(zhì)與正確的價值觀念同樣具有非常重要的意義。因此，在高中地理教學(xué)中，教師需要將課程內(nèi)容與“一帶一路”思想中蘊含的社會主義核心價值體系、科學(xué)發(fā)展觀聯(lián)系起來，使學(xué)生在提高上述能力的同時，逐漸形成健全的人格與優(yōu)秀的品質(zhì)，在未來得到更好的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一課時，教師可以從傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的衰落原因與整治措施切入，先為學(xué)生展示二十世紀(jì)六七十年代我國傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)及“一帶一路”沿線國家工業(yè)區(qū)的相關(guān)視頻、圖片資料，之后再展示現(xiàn)階段我國新工業(yè)區(qū)的相關(guān)資料。待學(xué)生觀看完圖片、視頻資料后，再提出“為何我國能夠在短短數(shù)十年間取得巨大的工業(yè)化建設(shè)成果？”“為何其他國家的工業(yè)化建設(shè)相對緩慢？”等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生對我國工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與“一帶一路”沿線國家的工業(yè)化建設(shè)情況、建國初期我國工業(yè)化建設(shè)情況分別展開對比與分析，讓學(xué)生思考這些問題的答案及導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。教師也可以在中國特色社會主義制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)等方面為學(xué)生提供探究思路引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)與中國經(jīng)濟迅速騰飛之間的必然聯(lián)系，明確中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感，形成良好的創(chuàng)新求變意識。

（四）重視可持續(xù)發(fā)展教育

人地協(xié)調(diào)觀不僅是高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且是“一帶一路”建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想。在高中地理教學(xué)中，教師可以將人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展教育聯(lián)系起來，結(jié)合“一帶一路”的一些相關(guān)實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究、客觀分析，幫助其正確認(rèn)識人地協(xié)調(diào)觀，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性，進而逐漸認(rèn)同人地協(xié)調(diào)觀，自覺在日常生活中對人地協(xié)調(diào)觀進行貫徹。

例如學(xué)習(xí)“非可再生資源合理開發(fā)利用對策”這一課時，教師可以選擇某個“一帶一路”沿線國家作為案例，對該國的自然資源優(yōu)勢進行簡單介紹，之后再以自然資源可持續(xù)開發(fā)與利用作為切入點，鼓勵學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展、互利共贏等理念為指導(dǎo)，對“合作雙方（中國與‘一帶一路’沿線國家）如何才能在資源開發(fā)過程中真正實現(xiàn)互利共贏？”這一問題展開思考，待學(xué)生進入思考狀態(tài)并做出簡單回答之后，再介紹自然資源可持續(xù)利用、可再生能源開發(fā)等方面的先進技術(shù)與可行性思路，使學(xué)生在樹立人地協(xié)調(diào)觀的同時，對人地協(xié)調(diào)觀的貫徹落實形成一定了解。

另外，教師還可以結(jié)合國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話及國家有關(guān)政策規(guī)定，對“一帶一路”倡議的核心內(nèi)涵與目標(biāo)進行直觀解讀，之后再以各國長期合作、共同發(fā)展作為切入點，引出可持續(xù)發(fā)展理念，使學(xué)生準(zhǔn)確把握可持續(xù)發(fā)展與“一帶一路”思想之間的密切聯(lián)系，同時深刻認(rèn)識到堅持可持續(xù)發(fā)展對“一帶一路”建設(shè)的重要意義，最終實現(xiàn)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（五）組織課外實踐活動

為鍛煉學(xué)生的地理實踐能力，教師在高中地理教學(xué)中還可以從當(dāng)前“一帶一路”建設(shè)中的實際問題出發(fā)，設(shè)計多樣化的地理學(xué)科課外實踐活動，為學(xué)生提供運用所學(xué)地理知識解決實際問題的機會，并在解決問題的過程中實現(xiàn)其地理實踐能力的發(fā)展。

例如在完成“旅游資源開發(fā)條件的評價”這一課的教學(xué)后，教師可以組織開展“‘一帶一路’沿線國家旅游資源開發(fā)”的主題實踐活動，先為學(xué)生提供“一帶一路”沿線國家的基本資料，之后將學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，再鼓勵各小組選擇某個“一帶一路”沿線國家或地區(qū)作為實踐研討方向，對該國家或地區(qū)的交通條件、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟水平、地理位置、歷史文化、旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等多方面資料進行廣泛搜集，之后結(jié)合查找到的資料展開小組討論，對當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開發(fā)條件展開客觀評價。如果學(xué)生能力較強，也可以鼓勵其根據(jù)所選國家、地區(qū)的各方面旅游資源開發(fā)條件，提出具體的旅游資源開發(fā)建議。這樣一來，學(xué)生能夠認(rèn)識到“一帶一路”建設(shè)的推進，必然能夠使沿線國家的旅游業(yè)迎來重大發(fā)展機遇。旅游資源開發(fā)逐漸成為很多沿線國家高度重視的現(xiàn)實問題，而問題本身又與地理課程內(nèi)容緊密相關(guān)。因此，學(xué)生在搜集資料、探究問題的過程中，往往能夠深刻感受到問題與活動的現(xiàn)實意義，并保持較高的參與積極性，即便其給出的最終評價、建議不一定合理，也能夠鍛煉其地理實踐能力。

四、結(jié)語

總之，在“一帶一路”思想的影響下，高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)雖然得到了進一步的拓展與深化，但要想真正提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，仍然需要在愛國教育、可持續(xù)發(fā)展教育、教學(xué)資源挖掘等方面采取合適的教學(xué)策略。

【參考文獻】

劉泳怡.“一帶一路”在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].師道·教研，2020（02）：72-73.