摘 要：隨著我國教育的不斷改革與發(fā)展，小學語文課堂教學逐漸暴露出一些問題。當前，教學與評價一體化成為廣大教育工作者關注的重點課題，小學語文課堂在教學與評價一體化的助推下能夠充分發(fā)揮其價值，提高課堂教學的整體性。教師在小學語文課堂實施教學與評價一體化這一策略，不僅能夠進一步調整與完善教學模式、教學理念，使課堂評價充分發(fā)揮積極作用，還能讓自己的書面評價、口頭評價以及學生之間的相互評價等，都得到精心籌備、優(yōu)化設計。因此，在小學語文課堂教學中，教師要開展教學與評價一體化的行動，將評價納入課堂教學之中，借助評價的作用不斷對教學進行調整并收取反饋，這些具有十分重要的意義。基于此，文章主要對小學語文課堂教學中教學與評價一體化的實施進行了分析，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學與評價一體化;行動研究

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0013-03

作者簡介：趙亮（1985.1—），女，河北正定人，河北省石家莊市瀚唐和雅小學，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一直以來，我國教育教學中的理論與實踐始終處于分離狀態(tài)，理論是理論，實踐是實踐，兩者沒有進行融合?，F(xiàn)今，新課程改革已全面推進，在教育教學中倡導理論與實踐相結合，在理論知識的學習中尋找實踐操作的機會，在實踐動手操作中驗證理論，理論與實踐不再處于分離狀態(tài)。然而，現(xiàn)階段，教學與評價這兩大板塊依然沒有結合在一起，教學與評價被劃分開來，教學是教學，評價是評價。為了能夠使課堂教學整體性提升，讓學生更好地融入學習中，教師要將教學與評價一體化落實在小學語文課堂中，搭建和諧的師生關系，由以往協(xié)調教學目標與評價目標之間的關系，逐漸轉變?yōu)閰f(xié)調教師的教學行為與學生的學習方式，營造一個積極向上的學習環(huán)境，促進小學語文課堂教學整體性有效提升。

一、小學語文課堂教學與評價一體化的含義

在小學語文課堂教學中，一部分教師依然會受到應試思想的影響，觀念老舊古板，認為教學與評價兩者互不干涉，采取先教學、后評價的教學方式，教學是傳授知識的過程，是整個教育階段的重要組成部分，而評價只是教學的輔助手段之一，是在教學完成后進行測評，檢驗學習最終效果的一種方式。所以，這些教師有一種錯誤的思想認識：“教得好學習就好，考分就高，學習成績好的證明教得就好”，長此以往，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。在應試思想的影響下，部分教師將考試成績看得尤為重要，忽視了學生的全面發(fā)展，導致學生成為學習的機器，考試成績高，但是實踐能力差，影響學生思維的創(chuàng)新性發(fā)展。

課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的有效路徑，在整個教育中占據(jù)的時間最多、消耗的精力最大、涉及的角度最廣，關系著學校的教學質量和今后的發(fā)展。而課堂評價則是優(yōu)化教學的關鍵環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代化教學理念中，評價不僅是為了證明教學有效性，還是為了改進教學方式，以便做到及時調整教學過程，把控好教學的大方向，努力達成預期的教學目標，提高課堂教學的質量和效率。所謂教學與評價一體化指的是在課堂教學的真實情境之中，將教學與評價相互融合，使整個課堂變得更加動態(tài)化，使評價貫穿于整個教學中，并能夠凸顯教學與評價一體化的真正價值和作用，提高小學語文課堂教學的整體水平。因此，在小學語文課堂中實施教學與評價一體化這一策略，能夠滿足新課程改革的迫切需要，做好教學與評價的把控，在課堂上實現(xiàn)平衡發(fā)展。

二、小學語文課堂教學與評價一體化的必要性

在傳統(tǒng)教學理念中，教學與評價通常是分離的，成為兩種不同的活動，認為“教學”與“評價”分別是孤立存在的，教學在前，評價在后，有了教學活動的知識傳遞，才有后續(xù)對知識的掌握和檢查。隨著新課程改革的全面推進，越來越多的教育工作者意識到“教學”與“評價”并非孤立的，兩者應相呼應，在整個教學過程中形成動態(tài)畫面，使兩者處于相互融合的狀態(tài)，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。一直以來，語文教師認為只要按照教學目標，將所有的知識點傳授給學生即可，不需要關注其他細節(jié)。這種錯誤的思想導致很多語文教師不重視課堂評價，對學生的表現(xiàn)進行評價時，往往采用一些寬泛的語言，讓學生感受不到教師的真心，久而久之，學生就喪失了和教師互動的興趣。課堂評價是一把雙刃劍，如果使用不當，可能會打擊學生的學習信心，讓課堂變得死氣沉沉;反之，教師如果運用得當，就能起到激發(fā)學生的學習興趣、優(yōu)化語文課堂的效果。課堂評價不僅是上一個教學活動的終點，也是下一個教學環(huán)節(jié)的起點，在課堂上合理使用課堂評價，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，還能在無形中幫助學生樹立學習自信心，讓學生在學習語文知識的路上所向披靡。此外，在小學語文課堂中實施教學與評價一體化，有助于發(fā)揮評價的診斷性和形成性功能，無論教還是學都能夠有效促進學生的成長與發(fā)展。為了改變教學與評價相互分離的現(xiàn)狀，在教學過程中要對教學目標、教學方法、教學內容、教學環(huán)境、師生關系、教學評價等多方面進行整合，充分突顯教評一體化的整體特色。

三、小學語文課堂教學中教學與評價一體化的行動研究

（一）在小學語文課堂教學中，協(xié)調教學目標與評價目標之間的關系

教學評價是語文教學的重要組成部分，始終貫穿于整個教學活動中，對教學效果起到總結、反思和把控質量的作用。現(xiàn)階段，仍有部分教師受應試教育理念的影響，對學生開展傳統(tǒng)的教學評價。傳統(tǒng)的教學評價存在諸多問題，嚴重影響了素質教育的發(fā)展。新課改強調，在教學評價體系中，教師要將“以人為本”理念、“立德樹人”理念等內容融入進去，以培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求的學生為目的，構建新的教學評價體系，從而確保學生的全面發(fā)展。在小學語文課堂教學活動中，教學目標決定整個課堂教學的整體性，教學目標是多方面的，分為基礎性和發(fā)展性兩大目標，還有學科學習和非學科學習的目標，教師一定要合理調整這幾者之間的關系，促進語文課堂教學目標的實現(xiàn)。在語文課堂中踐行教學與評價一體化這一策略，教師一定要把控好教學與評價兩者之間的關系，這對教師提出了更高要求。

（二）在小學語文課堂教學中，重視教師教學行為與學生學習方式的轉變

小學生活潑好動，愛玩是他們的天性，很少有學生愿意主動學習語文知識。為了促進學生主動探索語文世界，培養(yǎng)他們的學習興趣，在課堂教學過程中，教師通常采用師生互動的方式一步步對學生進行引導。而在師生互動的過程中，教師就使用一些表揚或者批評類的詞語對學生的回答作出評價。通過教師的評價，學生可以對自己的表現(xiàn)作出正確的判斷，從而明確自己的前進方向。教師和學生是平等的主體，和諧的師生關系應該是亦師亦友。但目前來說，大部分教師對學生進行評價時，都是高高在上的，很少有教師真正站在學生的角度，采用平實中肯的語言對學生的表現(xiàn)進行深入評價。隨著時代的不斷發(fā)展，語文教師一定要摒棄傳統(tǒng)老舊的教學理念和教學模式，尊重學生之間的個體差異，積極引導學生開展學習，深度挖掘學生的潛在能力，不再讓學生成為學習的機器，告別死記硬背、被動學習的狀態(tài)，教師在開展課堂教學時除了教授理論知識，還要注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力、思維能力、自主探究能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在課堂上能夠積極主動投入學習，相互探究、積極思考，實現(xiàn)教師教學行為與學生學習方式的大幅度轉變。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師先讓學生對課文進行通讀，隨后請學生回答“為什么作者說小興安嶺美麗”這一問題。針對這一問題，學生回答：“因為小興安嶺的四季景色非常誘人，它不僅是一座美麗的大花園，還是一座巨大的寶庫?！睂τ趯W生的回答，教師給出的評價是這樣的：“很好，回答得很正確，但是這只是概括性的回答，同學們可以嘗試說一下小興安嶺具體美在哪兒，請思考一下。”在教師的引導之下，學生重新閱讀課文，最后經(jīng)過總結說明了小興安嶺的美麗之處，分別從四季的不同角度來闡明。針對學生這個完整的答案，教師不需要直接用非常好來評價，可以從學生的用詞以及思考邏輯等角度對學生的回答進行深入評價。這樣不僅能幫助學生理清思路，讓學生明白如何正確思考語文問題，也能讓學生感覺到自己受到了教師的重視，提高學習的積極性。

（三）在小學語文課堂教學中，打造積極向上、健康樂觀的課堂評價文化

隨著新課程改革不斷發(fā)展，課堂教學與評價的屬性越來越清晰可見，出現(xiàn)全新的認知和思路，使廣大師生逐漸從以往誤區(qū)中脫離出來，教師在課堂教學實踐中對其進行積極完善和改進，滿足了學生的學習需求，培養(yǎng)了學生的自信心和行動力，通過教學評價調節(jié)、控制，完善課堂教學。在語文課堂中，學生才是學習的主體，教師應該時刻關注學生的主體地位，把課堂的主動權還給學生。一直以來，課堂評價都是教師充當點評人，學生充當被評價者，在這種評價機制下，學生雖然能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并改正過來，但是印象并不深刻，所以在教學中才會出現(xiàn)學生遲遲改正不了一個知識錯誤的問題。如果教師采用生生評價的方式，不僅能進一步活躍課堂氣氛，增加師生、生生互動，還能讓學生更加深刻地認識到自己的錯誤，早日更正過來，踏上正確的學習之路。教師要根據(jù)各學段目標實現(xiàn)的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。通過對小學語文教學中教學與評價一體化的分析，小學語文教師要將教學中多方面的內容融入教學評價中，注重階段性評價與綜合性評價的整合、理論知識與實際問題的結合，才能有效提升學生的綜合素養(yǎng)和學習效率，從而獲得良好的教學效果。

（四）在小學語文課堂教學中，課堂評價語充分體現(xiàn)激勵性和賞識性

在小學語文課堂教學中，課堂評價語的使用也是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，針對不同的學生作出相應的評價，讓學生從課堂評價語中充分體會到教師的認可，尋找到自己今后努力的方向。然而，這一點在教育教學中確實存在一定的難度，對教師的要求非常高，需要教師日常的經(jīng)驗積累、知識積累，需要教師對教育學、心理學有一定的知識儲備等，這并不是一蹴而就的事情。要想實現(xiàn)小學語文課堂教學與評價一體化，教師需要先改變評價語的內容，嚴禁使用一些敏感、生硬、刺激的語言，在課堂上要充分體現(xiàn)評價語的激勵性和賞識性，鼓勵學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，充分調動學生的學習積極性，幫助學生樹立自信心。在教學中，不僅自信陽光、性格開朗的學生需要獲得鼓勵，內心自卑、性格內向的學生也需要教師的鼓勵，或許教師的認可和一句話的鼓勵能夠改變一位學生的一生。當學生回答問題后，教師可以選擇激勵、賞識的語言進行評價，如“你的想法很獨特，希望能繼續(xù)保持”“老師非常欣賞你的表現(xiàn)”“好極了，老師為你感到高興”等，這樣的語言評價能夠讓學生感受到溫暖和力量，受到鼓舞，對學生認可的同時還暗示其他學生要朝著這個方向去努力。學生在課堂上也始終處于興奮、積極、活躍的狀態(tài)，有助于小學語文課堂教學質量的提升，使學生能夠投入學習，提高自身學習能力。

在小學語文課堂教學活動中，教師應當盡可能讓每位學生都在評價中受益，在評價中不斷反思、總結、進步、提升，積極調動學生的主動性和積極性，為學生營造一個輕松、活躍、歡樂的學習氛圍，緩解學生心理上的壓力，使課堂氛圍更加輕松活潑，讓學生在課堂上能夠獲得成就感和喜悅感，這樣一來，教學與評價之間才能形成良性循環(huán)。通過教師的積極創(chuàng)設，學生對課本、對學習不再有所排斥，避免產(chǎn)生畏難心理，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在本堂課程學習完畢后，學生應進行自我總結，將本節(jié)課的收獲、取得的進步都記錄下來，當然也要將自己遇到的問題和困難進行記錄，養(yǎng)成善于總結的好習慣。通過教師的指導、鼓勵、贊揚，學生能夠增強學習語文的自信心。當然，除了語言評價，教師還可以用肢體語言進行表達，一個親密動作，也能給學生帶來更多前行的動力，如一個肯定的點頭、一個贊美的目光、一個鼓勵的微笑、一個親切的撫摸、一個溫暖的擁抱等，這都屬于無聲的評價，在無聲的評價中，使學生感受到教師對自己的肯定和關愛，以此拉近師生之間的距離，使師生關系更融洽和諧，在心理上、精神上產(chǎn)生共鳴。

結 語

在小學語文課堂教學中，教師的一言一行對每位學生都有著十分重要的影響，合理的課堂評價不僅能優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，還能讓學生更加敬愛教師，增進師生感情?？偠灾處熞_看待教學與評價一體化這一策略，平衡好教學目標與評價目標之間的關系，有效提高小學語文課堂教學的整體性，促進學生今后的成長與發(fā)展。

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