楊予平，宋見林，李堅(jiān)貞

摘 要：文章結(jié)合提升工程2.0項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與項(xiàng)目校的實(shí)際需求，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的理論，探索提升工程2.0整校推進(jìn)的“4N+X”研修模式，力求從區(qū)域發(fā)展、學(xué)校推進(jìn)和個(gè)體研修三個(gè)維度，優(yōu)化配置研修內(nèi)容、研修方式與研修流程，有效推進(jìn)提升工程2.0的項(xiàng)目實(shí)施。

關(guān)鍵詞：提升工程2.0;“4N+X”模式;工作坊混合式研修;整校推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）43-0002-02

作者簡介：楊予平（1973.3—），男，湖南長沙人，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心，中學(xué)一級(jí)教師，本科，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心信息技術(shù)科科長，湖南省“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥芯糠较颍航逃畔⒒?、信息技術(shù)培訓(xùn);

宋見林（1966.9—），湖南省湘潭教育學(xué)院;

李堅(jiān)貞（1968.8—），湖南省益陽市中小學(xué)教師發(fā)展中心。

教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》明確要求：“全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”“整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)”[1]。通過對(duì)整校推進(jìn)工作的長時(shí)間指導(dǎo)、實(shí)踐與調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目校在實(shí)施提升工程2.0項(xiàng)目過程中，仍存在一些問題，如對(duì)提升工程2.0的目標(biāo)和具體實(shí)施路徑不清楚，實(shí)施過程中的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修嚴(yán)重脫節(jié)，抓不住提升工程2.0的研修重點(diǎn)，研修成果普遍偏少等。相關(guān)教育工作者要正視這些亟待解決的難題，總結(jié)行之有效的實(shí)踐模式，為2.0項(xiàng)目提供指導(dǎo)、引領(lǐng)與示范。

運(yùn)籌學(xué)（最優(yōu)化理論）是關(guān)于系統(tǒng)最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理問題的理論與方法。它主要研究各種有組織系統(tǒng)的管理，力求使系統(tǒng)具有最優(yōu)功能，求得一個(gè)合理運(yùn)用人力、物力和財(cái)力的最佳方案，發(fā)揮和提高系統(tǒng)的效能及效益，最終達(dá)成系統(tǒng)的最優(yōu)目標(biāo)。本文提出的“4N+X”模式正是依據(jù)運(yùn)籌學(xué)理論探索出來的。

一、“4N+X”模式的實(shí)踐建構(gòu)

鑒于整校推進(jìn)工作的指導(dǎo)需要，研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)運(yùn)籌學(xué)提出的“整體效應(yīng)優(yōu)化”“系統(tǒng)多級(jí)優(yōu)化”與“滿意性法則”等理論[2]，結(jié)合提升工程2.0的“三提升一全面”總體發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用“簡化、最優(yōu)化設(shè)計(jì)、菜單化”等思路，秉承“高效、簡約與低成本”的研修理念，遵循“信息化設(shè)備+通用軟件+學(xué)科軟件→融合創(chuàng)新應(yīng)用”的研修路徑，堅(jiān)守“微融合→小融合→中融合→大融合”的研修發(fā)展路徑，在大量信息技術(shù)融合應(yīng)用研究及學(xué)校信息化試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究并提出了提升工程2.0項(xiàng)目“4N+X”研修模式。這一模式由“4N”工程與“X”項(xiàng)目兩部分組成。

（一）“4N”工程及其內(nèi)涵

基于“極簡教育技術(shù)”的理念[3]，筆者將生澀難懂的各能力點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)行簡化，將它們所包含的應(yīng)用劃分成通用軟件、信息化技能、信息化模式、學(xué)科軟件四個(gè)模塊。

項(xiàng)目縣或項(xiàng)目校可根據(jù)實(shí)際情況，在各模塊中自主選擇幾個(gè)（對(duì)應(yīng)N值）項(xiàng)目進(jìn)行研修，量身定制混合式研修內(nèi)容。所以，“4N”工程的“N”代表各模塊選擇的應(yīng)用個(gè)數(shù)。若某個(gè)項(xiàng)目校分別選擇4個(gè)通用軟件、3個(gè)信息化技能、2個(gè)信息化模式、3個(gè)學(xué)科軟件進(jìn)行研修，那么，就稱該?！?N”工程的特色代號(hào)為“4323”工程，當(dāng)然也可能出現(xiàn)“4524”工程或“6756”工程等。

（二）校本研修的“X”項(xiàng)目菜單

“X”項(xiàng)目是項(xiàng)目縣或項(xiàng)目校根據(jù)自身情況與未來發(fā)展規(guī)劃等自主選擇的校本研修項(xiàng)目，其實(shí)施目的是促進(jìn)區(qū)域或?qū)W校的信息化教學(xué)風(fēng)氣形成，促進(jìn)融合創(chuàng)新應(yīng)用的落地生根。為此，研究團(tuán)隊(duì)研究出三個(gè)類型的校本研修“X”項(xiàng)目菜單，如下表所示。

二、“4N+X”模式的組織流程

從管理學(xué)的角度來看，流程再造是一種組織變革模式，包括流程重新設(shè)計(jì)及其引發(fā)的一系列變革[4]，

“4N+X”模式的優(yōu)勢(shì)就在于它再造了教師培訓(xùn)組織的流程。研究團(tuán)隊(duì)將該模式的組織流程分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、工作坊混合式研修、“X”項(xiàng)目與能力點(diǎn)考核實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)階段，每個(gè)階段均有明晰的實(shí)踐任務(wù)和具體的要求。

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

此階段要求組織方做好訓(xùn)前調(diào)研，收集參培教師信息，建立各項(xiàng)評(píng)價(jià)管理制度，配置工作坊、遴選與組建管理團(tuán)隊(duì)，辦好管理團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及骨干團(tuán)隊(duì)三個(gè)培訓(xùn)班，讓他們依據(jù)“4N+X”模式制訂學(xué)校、工作坊實(shí)施方案及教師研修計(jì)劃等。

（二）工作坊混合式研修階段

此階段要求以學(xué)校為單位組建工作坊，將教師按學(xué)科劃分坊小組，一般指定教研組長擔(dān)任坊組長;要求成立工作坊“三人行”團(tuán)隊(duì)，成立以學(xué)校行政成員為主的“坊委會(huì)”;要求召開工作坊混合式研修的啟動(dòng)儀式等。

在完成工作坊組建的各項(xiàng)準(zhǔn)備后，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)安排工作坊的“4N”工程研修。以“4323”工程為例，開展五個(gè)主題的混合式研修：第一，4個(gè)通用軟件研修（問卷星、二維碼、思維導(dǎo)圖、PPT）;第二，3個(gè)信息化技能研修（微課制作、EN5的教學(xué)應(yīng)用、同屏技術(shù)）;第三，2個(gè)信息化教學(xué)模式研修（微課教學(xué)模式、BYOD教學(xué)模式）;第四，3個(gè)學(xué)科軟件研修[提供菜單，由各教研組（室）自定義];第五，融合片段課研修（綜合運(yùn)用已研修的多個(gè)應(yīng)用技術(shù)打造一個(gè)8～15分鐘的“融合片段課”）。

（三）“X”項(xiàng)目與能力點(diǎn)考核實(shí)施階段

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)選定校本研修的“X”項(xiàng)目后，應(yīng)制訂詳細(xì)實(shí)施方案，確保每一個(gè)項(xiàng)目做出實(shí)效。在組織能力點(diǎn)考核時(shí)，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)發(fā)布能力點(diǎn)為參培教師考核指南，針對(duì)能力點(diǎn)指明對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程編號(hào)、對(duì)應(yīng)軟件及應(yīng)試注意事項(xiàng)等。

（四）項(xiàng)目總結(jié)階段

此階段要求學(xué)校、工作坊、教研組與教師撰寫與上交工作總結(jié)，召開總結(jié)表彰大會(huì)等。

三、“4N+X”模式的實(shí)施成效與反思

近兩年，多地、多所學(xué)校進(jìn)行了“4N+X”模式的試驗(yàn)，均取得了較好的實(shí)踐效果。以“湘鄉(xiāng)市東皋學(xué)?！痹圏c(diǎn)項(xiàng)目為例，共82名校教職工均參與了7個(gè)工作坊的混合式研修，主推了“4N+X”研修模式，實(shí)施了“7583”工程，校本研修的“X”項(xiàng)目實(shí)施了“一師一技能”展示活動(dòng)等三個(gè)項(xiàng)目。作為成功試點(diǎn)案例，在“湖南省提升工程2.0縣級(jí)管理者匯報(bào)會(huì)”上，東皋學(xué)校作了題為“遲來的愛如此多嬌”的典型經(jīng)驗(yàn)介紹，其實(shí)施模式與效果得到了湖南省領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)者的一致好評(píng)。

從實(shí)踐探索的成效來看，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)理論研究與探索的“4N+X”研修模式是組織與實(shí)施2.0項(xiàng)目的有效模式。這一模式在理論思考和模型建構(gòu)的過程中難免存在不足，如何讓豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論對(duì)接，如何進(jìn)一步借助信息化手段，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修空間，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，形成線上線下混合式、課例分析式等多種研修模式[5]等，還需要研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深入研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉娜，趙蔚，李征仁，等.運(yùn)籌學(xué)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（3）：57-59.

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