賀揚東

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)。教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，對歷史課堂進(jìn)行優(yōu)化與改善，有效提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);方法措施

歷史是初中教育體系中的基礎(chǔ)課程，然而卻存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等現(xiàn)象，這些都為歷史課程的教學(xué)效果帶來了不利影響。隨著素質(zhì)教育的普及，歷史學(xué)科所受到的關(guān)注與重視也越來越多，教育者更應(yīng)該及時對歷史課堂做出優(yōu)化，在歷史教學(xué)中有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、歷史素養(yǎng)分析

歷史素養(yǎng)指的是學(xué)生在通過課堂歷史學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識后獲得的價值觀、情感、態(tài)度、能力以及歷史知識。換句話說，要了解一個學(xué)生是否具備歷史素養(yǎng)，就要看學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)后運用歷史唯物主義法和辯證唯物主義法以及自身獨立的觀點和立場，來分析、判斷和評價某一歷史事件或者某一歷史問題，并能夠得出對應(yīng)的結(jié)論或啟示。《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了教師需要在歷史教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確地分析與研究歷史事物發(fā)展的進(jìn)程，并確保學(xué)生能夠更加客觀、理性且全面地認(rèn)識歷史問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）將培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)納入課程目標(biāo)之中

學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師長期合理的規(guī)劃才能慢慢養(yǎng)成，因此，教師可以將其納入初中歷史課程教學(xué)目標(biāo)之中，將其視作歷史教育升華改革的步驟之一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以看作是學(xué)生價值觀、情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識、能力思維等多個方面的綜合體現(xiàn)，是一種關(guān)鍵的能力與思維品質(zhì)，具備一定的歷史學(xué)科特征，而這又包括了學(xué)生個人的歷史價值觀、對歷史的理解、對歷史的解釋、時空觀念等內(nèi)容。如果教師將其納入初中歷史課程教學(xué)目標(biāo)之中，就能夠確保學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠直接滲透進(jìn)日常教學(xué)之中，從而能夠更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

（二）改進(jìn)與優(yōu)化歷史教學(xué)方式

隨著時代的發(fā)展，各種與教育相關(guān)的理論層出不窮，它們在實際教學(xué)中經(jīng)過了不斷的論證與淘汰，其中，構(gòu)建主義理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為主義理論等教育理論得到了長期并廣泛的應(yīng)用。在初中歷史教學(xué)中，為了更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師首先要做的是深入研究歷史教學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，綜合分析歷史教學(xué)的方式與理念。與其它學(xué)科相比，歷史具有一定的特殊性，它的研究對象與內(nèi)容更為廣泛，涉及到文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多個領(lǐng)域。因此，對教師來說，不僅要具備專業(yè)基本的歷史素養(yǎng)與一定的教學(xué)水平，還要了解很多跨學(xué)科的知識。教師在分析梳理歷史事件的發(fā)展線索與基本脈絡(luò)時，不一定要選擇某一固定的、單調(diào)的方式進(jìn)行分析梳理，而是可以從不同的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)來進(jìn)行分析與梳理。例如，歷史問題性質(zhì)影響、歷史事件發(fā)展過程、人類文明進(jìn)步更迭、歷史進(jìn)程發(fā)展特征、歷史事件發(fā)展地點等。教師在實際教學(xué)中，可以積極應(yīng)用情景教學(xué)法來加深學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗、豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思考，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)的論證、細(xì)致的思考、深入的理解來體會到歷史學(xué)習(xí)獨有的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)九年級《第一次工業(yè)革命》時，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時拓寬學(xué)生的視野，教師可以用圖片、視頻等形式為學(xué)生展示第一次工業(yè)革命時的技術(shù)成果，還可以為學(xué)生播放現(xiàn)代文學(xué)、美術(shù)、電影中有關(guān)第一次工業(yè)革命的描述，讓學(xué)生對其的認(rèn)識更為立體。學(xué)生通過觀看這些相關(guān)資料，不僅視野得到了拓寬，還可以直觀了解到當(dāng)時科技發(fā)展的程度是怎樣的，同時，也能從直觀的影視、圖片資料中體會到當(dāng)時社會的價值觀與背景，這些都使得歷史課堂變得更為生動形象，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式幫助學(xué)生更加直觀且輕松地了解到第一次工業(yè)革命整個歷史發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生能夠更快、更好地構(gòu)建出立體的歷史知識框架，并在不斷探究中形成自己獨有的歷史見解與觀點，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測

隨著教育改革的推進(jìn)，人們將目光從教師對知識的講解灌輸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，開始重視學(xué)生是否真的掌握了知識并能夠?qū)⑵涫炀氝\用。而這也就使得教師不僅要高質(zhì)量地為學(xué)生傳播知識，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，這樣能有效提升我國教育質(zhì)量水平，使教育改革能夠進(jìn)一步落實與發(fā)展。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，很多教師并不重視這一步驟，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的方式少，頻率低。因此，教師要提高對這一步驟的重視，并將學(xué)生評價作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在評價、教學(xué)、目標(biāo)一致的前提下，為學(xué)生設(shè)計更加深入的紙筆測試題、課后作業(yè)等多元化的對學(xué)生評價的指標(biāo)，做到全面、有效、客觀地檢測到學(xué)生真實的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上靈活改進(jìn)優(yōu)化歷史教學(xué)方式與理念，從而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《君主立憲制的英國》時，這一課主要講解了英國在17世紀(jì)確立政治制度的由來，對當(dāng)時的文化進(jìn)行了簡要的介紹與分析。雖然通過書本知識與教師的講解，學(xué)生能夠了解相關(guān)的歷史知識，但并不代表學(xué)生掌握得足夠熟練與深刻。這時，教師可以為學(xué)生設(shè)計豐富的的歷史教學(xué)活動來檢測學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，如知識問答活動、知識競賽活動等。這樣一來，不僅使得原本單一的檢測手段得到了豐富與完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)體驗得到了豐富，從而提升了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）建立良好的師生關(guān)系

在歷史教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)方法幾乎已經(jīng)成為了一種教學(xué)常態(tài)，因此，學(xué)生也總是處于被動的學(xué)習(xí)地位，在歷史課堂中的參與感極低。而也正因如此，教師與學(xué)生之間并沒有形成對等的關(guān)系，這在一定程度上壓抑了學(xué)生在課堂中的主觀能動性。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要改善與學(xué)生的關(guān)系，構(gòu)建平等、和諧、友愛的師生關(guān)系，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅。首先，教師在課堂中要盡量以鼓勵的語言、寬容的提醒、關(guān)懷的目光來與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生在歷史課堂上想說、會說，而不是只做教師的收音機(jī)。除此之外，教師還要尊重學(xué)生之間存在不同的客觀現(xiàn)象，可以開展針對性的或分層的教學(xué)活動，以此來有效提升歷史教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，對歷史課堂進(jìn)行優(yōu)化、重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)是教育改革要求的必然結(jié)果，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展，在歷史學(xué)習(xí)中取得明顯突破。作為教師，要堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的歷史課堂。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄