鄭國(guó)策

【摘要】書法教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，它具有育德、啟智、養(yǎng)心、健身、審美的功能具有重要意義。如今書法教學(xué)如何系統(tǒng)化、完整化和普及化是亟需解決的問(wèn)題。本文將從書法教師的培訓(xùn)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組織、社會(huì)資源的利用、資金投入四方面探討利用社會(huì)資源開展小學(xué)書法教育實(shí)踐初探的途徑。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)資源;書法教育;小學(xué)

書法是中國(guó)文化中一種獨(dú)特的現(xiàn)象，是以漢字為依附的中國(guó)最濃縮的藝術(shù)表象。書法藝術(shù)作為中國(guó)文化的優(yōu)秀代表，對(duì)提高民族精神和文化輸出的意義已經(jīng)不然自明，是我們向世界展示中國(guó)文化的一個(gè)重要窗口?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長(zhǎng)，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校全體教師提高書寫水平，為整體提高學(xué)校書法教育教學(xué)水平創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)?？梢云刚?qǐng)書法家、書法教育工作者、有書法專長(zhǎng)的家長(zhǎng)等作為兼職指導(dǎo)教師?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上，高度重視學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，明確提出了每個(gè)學(xué)段的寫字目標(biāo)，適時(shí)提出了書寫即書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)要求，無(wú)疑體現(xiàn)了對(duì)書法的重要認(rèn)識(shí)。

一、開展書法教育的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實(shí)力，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)：“對(duì)中國(guó)人民和中華民族的優(yōu)秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過(guò)學(xué)校教育、理論研究、文學(xué)作品等多種方式去傳承和加強(qiáng)?！?009年，書法被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，就是經(jīng)典民族文化得到珍視和認(rèn)同的有力證明。

漢字是中華民族最基本的文化元素之一。識(shí)字寫字，是學(xué)生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的書法學(xué)習(xí)，能提高書寫能力，從健康學(xué)書法內(nèi)容中吸取思想營(yíng)養(yǎng)，感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，感受書法精神，“堂堂正正書法，端端正正做人”，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。早在2010年，教育部就發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)書法教學(xué)的通知》。可以說(shuō)，書法教育是大勢(shì)所趨，是重中之重。2013年初，教育部下發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，建議小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)每周安排1課時(shí)用于學(xué)習(xí)毛筆字，普通高中開設(shè)書法選修課，這標(biāo)志著書法教育全面納入中小學(xué)教學(xué)體系。

現(xiàn)代社會(huì)，隨著書寫工具使用的多樣性，隨著電腦的普及，在許多方面手寫漢字是越來(lái)越少，這就造成漢字最基本的書寫規(guī)范已受到嚴(yán)重的沖擊。眾所周知，一手漂亮的字將對(duì)人的一生影響深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)書法對(duì)少兒的智力成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等也有著十分重要作用。據(jù)了解，書法方面的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)入國(guó)家公務(wù)員考試內(nèi)容和部分省高考內(nèi)容。

二、當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師眼里寫字訓(xùn)練課還是副科，且?guī)熧Y不足，得不到重視和推廣。有些學(xué)校也偶爾開展一些書法展覽和參加一些競(jìng)賽活動(dòng)，但僅僅是由語(yǔ)文教師或美術(shù)教師帶隊(duì)，局限于極少數(shù)學(xué)生（所謂的特長(zhǎng)生）來(lái)參與和表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)練寫書法，不帶有普遍性參與的過(guò)程，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，書法進(jìn)課堂叫好難叫座，出現(xiàn)書法教育的短板。將書法教學(xué)系統(tǒng)化、完整化和普及化是我們最需要解決的問(wèn)題。

小學(xué)書法教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是小學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)興趣不大。相對(duì)而言，書法練習(xí)是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，需要練習(xí)者能夠抵制孤獨(dú)和穩(wěn)定的心態(tài)，大多數(shù)小學(xué)生都是活躍的，對(duì)書法學(xué)習(xí)興趣不大。二是缺乏書法專業(yè)教師。學(xué)校開展書法教育所需要的是師資，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教師應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)開展書法教學(xué)，而目前師資還缺少50萬(wàn)名教師。目前，小學(xué)書法課的教師大多是其他學(xué)科的教師，而不是書法課的專業(yè)教師，許多學(xué)校沒(méi)有專門的書法教室，一般在教室里上課。從而大大降低書法學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。另外，有的書法教師在教學(xué)方法上存在問(wèn)題，有的注重書法技能的培養(yǎng)，有的重視書法文化常識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才能真正領(lǐng)略書法的內(nèi)涵，既注重書法技能的學(xué)習(xí)，又注重書法背景和書法作品的理解。

三、利用社會(huì)資源，有效開展學(xué)校書法教育

由于學(xué)校書法專業(yè)師資匱乏，書法進(jìn)課堂叫好難叫座，出現(xiàn)書法教育的短板，將書法教學(xué)系統(tǒng)化、完整化和普及化是我們最需要解決的問(wèn)題。我校從以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐：

（一）聘請(qǐng)專家引路，師生共學(xué)書法

教育部2013年1月印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定從春季學(xué)期開始，書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生講分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。并且明確了一至六年級(jí)的硬筆書法主要由語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)，三至六年級(jí)每周一節(jié)的毛筆書法主要由美術(shù)教師在美術(shù)課堂進(jìn)行教學(xué)。所以，請(qǐng)書法家走進(jìn)校園對(duì)全體的語(yǔ)文教師和美術(shù)教師進(jìn)行書法培訓(xùn)是很有必要的。我校制訂計(jì)劃，每學(xué)期都聘請(qǐng)清遠(yuǎn)市書法家協(xié)會(huì)、清城區(qū)書法家協(xié)會(huì)的書法家到學(xué)校開講座，對(duì)語(yǔ)文、美術(shù)教師重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，還聘請(qǐng)了有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的書法家和懂書法的家長(zhǎng)作為學(xué)校的臨聘書法教師走進(jìn)課堂給學(xué)生上課，指導(dǎo)書法興趣班的學(xué)生學(xué)習(xí)書法。在2014年，清遠(yuǎn)市清城區(qū)書法家協(xié)會(huì)還在我校成立了中小學(xué)書法培訓(xùn)基地。通過(guò)幾年的努力，全校教師學(xué)習(xí)書法的風(fēng)氣非常濃厚，教師們整體的書寫水平也得到了全面的提高，保證了學(xué)校書法教學(xué)的順利、有效地開展。2016年6月，我校被廣東省教育廳、廣東省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)評(píng)為“廣東省規(guī)范漢字書寫教育特色校”。

（二）制訂長(zhǎng)效機(jī)制，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

組織美術(shù)、語(yǔ)文教師為主的書法教師團(tuán)隊(duì)平時(shí)利用工作外的時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀摩書展、專題講座等活動(dòng)，提升書法教師的專業(yè)水平，提高學(xué)校書法教育效果。近幾年來(lái)，學(xué)校組織本校8位美術(shù)、語(yǔ)文教師參加清遠(yuǎn)市“若水吟堂”書法工作室的書法培訓(xùn)活動(dòng)，有四位教師2018年還參加了廣東書法院清遠(yuǎn)書法高研班一年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)組織骨干書法教師參加各種的書法專業(yè)培訓(xùn)，大大提高了學(xué)校書法教師的專業(yè)水平，為學(xué)校書法教育的有效推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參加培訓(xùn)的8位教師均先后成為了清城區(qū)書法家協(xié)會(huì)和清遠(yuǎn)市書法家協(xié)會(huì)的會(huì)員，其中1位還申請(qǐng)加入了廣東省書法家協(xié)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)組織書法教師主力團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，帶動(dòng)了全校師生學(xué)習(xí)書法的興趣和激情，營(yíng)造了學(xué)習(xí)書法的濃厚氛圍。

（三）利用社會(huì)資源，創(chuàng)建書法特色

在清遠(yuǎn)市書法家協(xié)會(huì)、清城區(qū)書法家協(xié)會(huì)和社會(huì)各種書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大力支持下，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織校園書法展示、比賽交流活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生書法好苗子課外多參加校外的培訓(xùn)和各種書寫比賽、書法展覽活動(dòng)，通過(guò)組織這些活動(dòng)，營(yíng)造了墨香校園，取得了良好的效果，學(xué)生參加各級(jí)各類書法比賽成績(jī)喜人。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)清城區(qū)書法家協(xié)會(huì)理事會(huì)成員書寫書法作品贈(zèng)送給學(xué)校，裝裱好懸掛在每件辦公室里。每一年還組織全校師生參加的書法比賽，將獲獎(jiǎng)的毛筆書法和硬筆書法作品展示在學(xué)校教學(xué)樓的各層走廊里。另外，還利用學(xué)校教學(xué)樓的樓梯建設(shè)了“中國(guó)書法史”文化展示長(zhǎng)廊。每年春節(jié)來(lái)臨，學(xué)校組織書法家們和廣大熱愛書法的師生、家長(zhǎng)、校友在學(xué)校門口開展送春聯(lián)活動(dòng)，這成為了社區(qū)一度美麗的文化風(fēng)景線。學(xué)校打造書法教育特色的成績(jī)得到了社會(huì)各界廣泛的充分肯定和大力點(diǎn)贊。2018年7月，清遠(yuǎn)市書法家協(xié)會(huì)評(píng)定我校為“清遠(yuǎn)市書法教育推廣示范基地”。

（四）加大資金投入，重視書法教育

在加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)中，投入了幾十萬(wàn)元建設(shè)獨(dú)立的書法教室，三至六年級(jí)的學(xué)生書法課都到書法專用課室上。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生硬筆書法的教學(xué)，學(xué)校每個(gè)學(xué)期為一、二年級(jí)的師生購(gòu)買由廣東習(xí)標(biāo)格教育科技有限公司主編出版的《習(xí)標(biāo)格規(guī)范字楷書技法教程》和《習(xí)標(biāo)格規(guī)范字同步生字書寫教程》，這個(gè)做法，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的幫助，在學(xué)校低年級(jí)的硬筆書寫教學(xué)中起到了良好的效果。2018年8月，我校被廣東省教育廳、廣東省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)評(píng)為“廣東省語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)?！薄?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

書法是中國(guó)文化的核心。書法作為中國(guó)文化的重要載體之一，承載著中國(guó)民族文化的精髓，對(duì)中國(guó)文化的傳承起著非常積極的作用。在教育部下發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的指引下，雖然許多學(xué)校都開設(shè)了書法課，但在小學(xué)書法教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題。作為書法教師，我們應(yīng)該重視書法課教學(xué)，積極探索教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，提高學(xué)生的書法學(xué)習(xí)水平。書法實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代教育具有重要意義。學(xué)習(xí)書法是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我校在利用社會(huì)資源積極開展校園書法教育方面做出了一定的探索，取得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，希望在未來(lái)的日子里和廣大的教育同行、書法家們一起研討和實(shí)踐，將我國(guó)基礎(chǔ)教育中小學(xué)書法教育工作做得更扎實(shí)，落實(shí)得更好。

責(zé)任編輯? 楊? 杰