陳曉煌

全球化背景下，英語語言學習的重要性日益突出。為了使英語教學更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）不再強調(diào)知識的講解、傳授與記憶，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。英語學科核心素養(yǎng)的提出要求英語教師從根本上改變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導的“填鴨式”教學模式，采用以學生為主體的創(chuàng)新性互動教學模式。新一輪的課程改革強調(diào)師生在課堂上的溝通與合作，但綜觀當下的初中英語課堂，存在很多問題，如師生地位不平等，不少教師仍沿用“控制—服從”型課堂教學模式，把控教師的絕對權(quán)威和教師話語霸權(quán)等。作為一門語言學科，英語課堂對師生的課堂互動要求很高。初中英語教師在課堂上使用的話語會直接影響學生對知識的接受程度和良好師生關(guān)系的建立，從而影響學生的學習積極性和學習能力的提高。

一、教師課堂話語的含義與特征

教師課堂話語，是指教師在開展教學活動時所使用的語言。教師課堂話語包括四大類：課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語。初中英語教師課堂話語按內(nèi)容可分為兩大類：一是用來反映知識內(nèi)容的英語課堂教學用語；二是用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵、評價學生，引導學生進行相應(yīng)教學活動的用語。努南（Nunan）認為教師課堂話語不僅是執(zhí)行教學計劃的工具，還是二語學習者或外語學習者在語言課堂中主要的語言輸入來源。哈坎松（Hakansson）認為，教師課堂話語的具體數(shù)量和質(zhì)量會直接影響課堂教學。在英語課堂上，教師的提問，對學生表現(xiàn)的評價，對教學環(huán)節(jié)的引導，對教學任務(wù)的發(fā)布，都必須通過教師用語來表達。恰到好處的教師用語能更好地引導學生，幫助和鼓勵他們?nèi)ダ斫夂蛯W習語言，促進師生之間的溝通與交流，使課堂教學更加流暢，從而提高教學效率。

初中英語教師課堂話語具有功能性。教師在英語課堂上使用課堂話語組織教學，指導、管理、鼓勵和評價學生，促進課堂順利進行。這是教師課堂話語的功能性。英語教師課堂話語還具有可接受和可理解性。英語作為第二語言進行教學，教師必須通過內(nèi)在的語言轉(zhuǎn)化機制，根據(jù)學生的現(xiàn)有認知水平，使用恰當?shù)脑~匯、語法、語氣、語速達到既定的教學目標。如果教師使用的話語過于復(fù)雜，語速過快，就會導致學生不能明白，這樣的課堂輸入是無效的，教學效果也會大打折扣。所以英語教師的課堂話語只有根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，符合維果斯基（Vygowski）提出的最近發(fā)展區(qū)理論，克拉申（Krashen）的“i+1”理論，讓學生“跳一跳就能夠得著”，才能順利達到教學目標。

二、初中英語教師課堂話語對教學效果的影響研究

馬卡連柯（Makarenko）曾說過：“使用相同的教學方式，但教師的授課語言不同，學生的外語學習效果可能相去甚遠?！边@說明恰當?shù)慕處熣n堂話語能促進師生之間的有效溝通，從而提高教學效率。為了解當前初中英語教師課堂話語與教學效果之間的關(guān)系，在初一上學期剛開學時，抽取所在學校兩個成績相當?shù)陌嗉墸?15 班和116 班）作為實驗對象進行實驗調(diào)查研究。研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察和英語模擬測試的形式來了解當前初中英語教師課堂話語與課堂教學效果之間的關(guān)系。同時，對兩個實驗班進行課堂聽課，觀察并記錄兩個班任課教師的課堂話語。最后根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果進行課堂觀察的檢驗，找出問題所在，了解學生對英語教師課堂話語的真實態(tài)度。另外，教師通過兩次英語模擬測試，檢驗兩個實驗班學生在一段時間的教學下，成績是否發(fā)生變化，以說明教師課堂話語對教學效果的影響。

（一）問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查的目的與對象

實驗對兩個班的全體學生發(fā)放問卷。問卷調(diào)查的目的在于了解學生對當前英語教師課堂話語和課堂師生關(guān)系的真實看法。

2.問卷調(diào)查的設(shè)計與實施

問卷調(diào)查包括兩個部分。第一部分是對初中英語教師課堂話語現(xiàn)狀的調(diào)查；第二部分是對初中英語教師課堂話語對師生關(guān)系及教學效果的影響的調(diào)查。根據(jù)人際功能意義里面的三個語義系統(tǒng)：語氣、情態(tài)和語調(diào)，再結(jié)合教師的語速、課堂指示語、人稱代詞使用情況和課堂話語評價情況，設(shè)計了調(diào)查問卷的第一部分（Q1—Q6）。Q7—Q10 是屬于課堂師生溝通交流情況、師生關(guān)系的調(diào)查。問卷采用不記名方式發(fā)放給115 班和116 班的全體學生。在115 班發(fā)放47 份問卷，實際收回47 份，有效問卷43 份，有效回收率為91.49%；在116 班發(fā)放50 份問卷，實收50 份，有效問卷45 份，有效回收率為90.00%（調(diào)查問卷見附錄）。

3.問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

表1：115 班關(guān)于英語教師課堂話語使用現(xiàn)狀的調(diào)查

表2：116 班關(guān)于英語教師課堂話語使用現(xiàn)狀的調(diào)查

英語教師課堂話語使用現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，115班超過一半的學生認為自己的英語教師課堂話語語速適中，而116 班有27（15＋12）名學生認為自己的英語教師課堂話語語速快。關(guān)于教師的課堂指示語，115 班有28 名學生認為自己的英語教師的課堂指示語很明確，而116 班有16 名學生認為自己的英語教師沒有運用課堂指示語，15 名學生認為自己的英語教師的課堂指示語經(jīng)常不明確。英語教師課堂話語的語氣使用對學生也有影響。115班有26 名學生認為自己的英語教師在課堂上經(jīng)常使用感嘆表揚語氣，而116 班僅有7 名學生持相同看法。116 班有14 名學生認為自己的英語教師經(jīng)常使用批評挑剔語氣，11 名學生認為自己的英語教師經(jīng)常使用命令式語氣。關(guān)于情態(tài)詞的使用，115 班僅有2 名學生認為自己的英語教師使用高值情態(tài)詞如must 等要求學生完全服從，有26 名學生認為教師會使用情態(tài)隱語表達自己的要求。116 班則較多（17 人）學生認為自己的英語教師會使用高值情態(tài)詞來控制和要求學生，認為教師使用情態(tài)隱語的學生人數(shù)較少。關(guān)于英語教師課堂話語中人稱代詞的使用情況調(diào)查，115 班有超過一半的學生反映自己的英語教師比較多地使用shall we 或者let’s 等表達；而116 班的英語教師則更多使用人稱代詞you。實則人稱代詞we能展示師生之間平等的地位，更能拉近師生之間的關(guān)系。

表3：115 班關(guān)于初中英語教師課堂話語對師生關(guān)系的影響

表4：116 班關(guān)于初中英語教師課堂話語對師生關(guān)系的影響

初中英語教師課堂話語對師生關(guān)系的影響調(diào)查顯示：115 班的大部分學生反映英語教師經(jīng)常使用評價、鼓勵和期待等話語，而116 班的學生則相反，認為教師課堂上經(jīng)常無評價或只是稍微評價。115 班的英語教師在課堂上經(jīng)常與學生互動，師生溝通交流情況較好；而116 班的課堂互動比較少，多數(shù)是教師在講解，缺少師生溝通交流。115 班的學生認為教師比較民主，而116 班的教師比較專制，享有絕對話語權(quán)。115 班的大部分學生認為教師能公平對待每一個學生，而116 班的多數(shù)學生則持相反意見?？梢?，教師話語對師生關(guān)系造成一定的影響。對比Q1—Q5 的問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：115班的英語教師的課堂話語良好，師生溝通交流順暢，師生關(guān)系融洽；而116 班的英語教師課堂話語較115 班有所欠缺，所以師生關(guān)系較115 班差一點。

（二）課堂觀察例子

為驗證問卷調(diào)查結(jié)果的真實性，了解更多關(guān)于教師課堂話語對師生關(guān)系、教學效率的影響，研究者深入英語課堂中去聽課，進行觀察研究。以115班和116 班的英語課堂為研究對象，記錄任課教師的課堂話語，分別從語氣、人稱詞和情態(tài)詞三個方面進行觀察記錄和總結(jié)。

語氣是實現(xiàn)人際關(guān)系的主要語法系統(tǒng)。話語中一般有陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句四種。115班的任課教師在上外研版初中《英語》七年級（上）Module 6 Unit 1 時，用動物的視頻進行引入。課堂話語如下：Class，how many animals can we see in the video?Let’s count together.看完視頻后，教師使用了疑問語氣引導學生對視頻進行回憶，這樣有助于引導學生參與課堂。當要求學生參與課堂活動時，教師采用let’s，而不是第二人稱you，這樣拉近了師生之間的距離，有助于良好師生關(guān)系的建立。在日常交談中，說話者經(jīng)常會不經(jīng)意地去命令、要求對方去做一些事情。說話者在表達自己的意愿時，多數(shù)使用語法中的情態(tài)詞來實現(xiàn)。情態(tài)詞可分為高值、中值和低值。高值情態(tài)詞，如must，certainly，required to 在句子中有命令的語氣，要求學生完全服從，容易引起學生反感。教師在教學中多使用中值情態(tài)詞，如will，probably，supposed to和低值情態(tài)詞，如may，possibly，allowed to，有利于拉近師生關(guān)系，實現(xiàn)師生平等的地位。韓禮德（Halliday 1998）認為教師的課堂話語要多使用“隱語”，即避免過多使用命令式課堂話語，合理使用情態(tài)詞，多通過中、低值情態(tài)詞來表達自己的要求。在115 班的英語課中觀察到，教師在教完新單詞后，布置了小組任務(wù)，讓學生在小組里讀單詞，教師話語為：Ok，Class.Will you read in groups？教師用了情態(tài)詞will 而非must，既表明了態(tài)度，傳達了任務(wù)，又能讓學生感受到師生平等的地位，有助于拉近師生之間的距離。該任課教師在課堂上喜歡用多種形式鼓勵學生，當學生回答完問題時，會重復(fù)學生的答案，點評學生的答案，表揚學生的積極性和創(chuàng)造性。同時，實驗觀察到115 班的英語課堂在其任課教師的話語指導下，學習氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學生學習激情高漲，學習效率也比較高。

116 班的英語教師在課堂話語的使用上有所欠缺，如在布置完小組活動后，教師的話語經(jīng)常是：You must talk to your partners and give us your opinions.等。教師在課堂上使用比較多的是陳述句或祈使句，且使用高值情態(tài)詞must 來命令學生參與教學活動。話語中也經(jīng)常使用第二人稱，比較少出現(xiàn)如let’s，shall we 等第一人稱的形式。這樣讓學生有壓迫感，有所畏懼。實驗中還觀察到116 班的任課教師課堂上講得比較多，留給學生思考和表達自己觀點的機會較少。教師一味爭取在課堂上多講一些，有時學生回答完問題，教師并沒有給予點評就直接呈現(xiàn)答案。當學生回答錯誤時，教師并沒有引導學生進行思考，而是直接忽略該學生而叫其他學生回答。課堂氣氛比較沉悶，課堂上缺乏討論，教師高高在上，學生充滿壓抑與挫敗感，雖然教師講得非常詳細，但學生吸收效率較低。

（三）英語成績分析

為對比兩個班級的教師課堂話語對師生關(guān)系和教學效果的影響，教師在學期初和學期末對兩個班的學生進行測試。兩個班的測試采用同樣的試卷。學期初是學校的摸底考試，學期末是區(qū)統(tǒng)考的期末試題。題型參照廣東省中考題型，試卷難度適中。測試結(jié)果見表5：

表5：115 班和116 班學期初英語成績分析

從表5 可以看出，在學期初，115 班與116 班兩班的英語成績不相上下。在接觸初中英語課堂學習前，兩班的合格人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)與特優(yōu)人數(shù)相當，平均分也相差不大。

在學期末，教師再次分析115 班與116 班的英語成績（見下頁表6）。

表6：115 班和116 班學期末英語成績分析

從表6 可以看出，在學期末，115 班與116 班的英語成績相差明顯。115 班有42 人合格，合格率為89.4%，而116 班只有39 人合格，合格率為78.0%；115 班有15 人優(yōu)秀，優(yōu)秀率為31.9%，而116 班只有11 人優(yōu)秀，優(yōu)秀率為22.0%；115 班有9 人特優(yōu)，特優(yōu)率為19.1%，而116 班只有5 人特優(yōu)，特優(yōu)率為10.0%。分析結(jié)果表明：恰當?shù)慕處熣n堂話語有助于促進課堂交流與溝通，促進師生關(guān)系，對學生的課堂英語學習有利，能提高英語課堂效率，從而提高學生的學習成績。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.改善教師課堂話語能拉近師生距離，促進師生人際交往

《課程標準》提出教師要關(guān)注學生的發(fā)展，以學生為中心，提倡師生地位的平等。這要求當代教師改變傳統(tǒng)課堂中“師道尊嚴”的觀念，打破“控制—服從”的關(guān)系和傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體地位。親其師，才能信其道。改善教師課堂話語，減少使用控制性語言，多使用激勵性語言進行反饋和評價，讓學生時刻感受到教師的關(guān)注與愛，這樣有利于拉近師生之間的距離，促進師生的相互理解，增加師生之間的交流、溝通與互動，從根本上改善師生的人際交往關(guān)系，最終讓學生信任教師，喜歡英語課堂。

2.改善教師課堂話語能有效激勵學生，提高課堂教學效率

改善教師課堂話語能有效提高學生的課堂參與度。興趣是最好的老師。只有當學生真正愛上英語課堂，全身心投入課堂，才能有效提高課堂效率。教師在課堂上使用恰當?shù)恼n堂話語，能讓學生感受到自己受到尊重與關(guān)注。當學生取得進步時，教師的及時反饋與激勵能有效激勵其更進一步。

（二）建議

教師要改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念，豐富自己的課堂話語，改變以往單一“灌輸”知識的習慣。如果在整個教學過程中，教師擁有絕對的話語權(quán)，學生就會處于被動接受的地位，久而久之就會產(chǎn)生抗拒心理。教師單一的課堂話語也會導致課堂氣氛沉悶、枯燥，學生上課積極性低，且很快失去學習興趣。最后，學生會因為對課堂失去興趣，對學科產(chǎn)生厭倦。因此，教師只有真正改變自己的觀念，才能有意識改善自己的課堂話語。

有效改善英語教師課堂話語，能促進和諧的師生關(guān)系，從而提高課堂效率。根據(jù)韓禮德的人際功能理論，改善教師課堂話語可以從語氣、情態(tài)詞、人稱詞等方面下功夫。在英語課堂上，教師要使用多樣化的語氣來調(diào)動課堂氣氛。教師可以多使用陳述或疑問語氣與學生進行交流互動，讓他們在輕松愉快的環(huán)境下無意識習得語言。同時，教師要結(jié)合具體的學情，調(diào)整自己的語速，幫助學生理解和掌握課堂內(nèi)容。教師要擯棄自己一味講的習慣，把課堂主動權(quán)還給學生，多給他們提供展示的機會。這就要求教師在課堂上多使用開放性問題，拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高其學科素養(yǎng)。最后，教師要合理使用情態(tài)詞，巧用人稱代詞來創(chuàng)造公平、和諧的課堂氛圍。在課堂教學中，教師應(yīng)盡量使用中、低值情態(tài)詞，尊重學生，提高學生參與課堂的積極性；盡量少用或不用帶有命令語氣的高值情態(tài)詞，以免引起學生的反抗與對抗。巧用人稱代詞也能拉近師生之間的距離。英語教師在課堂上多使用we 代替you，平等對待學生，讓其感受到教師的尊重與關(guān)注，提升其學習積極性，從而提高課堂效率。