許淑儀

一、研究背景

蘇霍姆林斯基指出：“應讓學生在每節(jié)課上享受熱烈、沸騰、多姿多彩的精神生活?！庇⒄Z課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學雙向作用、復雜而又細致的過程。而實際教學中，許多課堂成為單一知識傳授的課堂，學生的學習是被動的，思維難以開發(fā)，能力鍛煉就更不用說了。如何創(chuàng)造充滿生命力的課堂是英語教師亟待探究的問題。

新時代的教育強調培養(yǎng)具有合作能力的創(chuàng)新型人才，而國際上非常流行的“世界咖啡屋”作為一種學習型組織形式，自1995 年開發(fā)后便風靡全球，它通過讓學生對主題發(fā)表見解，碰撞激發(fā)創(chuàng)新點子，使其從原有學習方式和評價方式中解放出來；它能增強學生之間的交流，提升其協(xié)作、創(chuàng)新等能力，讓其成為真正的學習者（彼得·圣吉2002）。教師嘗試將“世界咖啡屋”與初中英語教學融合，引導學生開放討論、思維碰撞，讓其通過積極參與學習，溝通交流，集思廣益，提升英語學習能力，培養(yǎng)獨立思考和協(xié)作能力，促進教學相長，為學生發(fā)展為創(chuàng)新型人才打下基礎。

二、理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代語言教學理論

現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是有足夠可理解的語言信息輸入（張立鵬2013），“世界咖啡屋”與初中英語教學融合，可以讓學生有更多時間和空間去接觸、傾聽和使用語言，使語言輸入和輸出更充分，從而有利于其語言能力提升。

（二）元認知理論

元認知是主體關于認知活動的認知。元認知理論認為：多次成功的體驗可轉化為學生獲取成功的元認知知識，這會促進他們主動采取各種適當策略以獲得更大成功，進而順利地完成各項任務，并不斷提升自身能力（莫瓊、陳筱2010）。

“世界咖啡屋”與英語教學融合，可讓學生更好地認識自我，并在不斷的小組討論中體驗對英語知識及不同觀點的學習，進而不斷地調整自我，進行更進一步的學習體驗，創(chuàng)造出有自我價值的更新的觀點，這對于他們的成長有促進作用。

（三）建構主義理論

建構主義學習理論強調以學為中心，學生是學習的主體，是知識的主動建構者。建構主義學習理論強調學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成（鄧敏2006）?！笆澜缈Х任荨迸c英語教學融合，可提供學生更充分的學習時間與機會，讓其在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，主動學習，并通過教師為其創(chuàng)設的合作與互動學習情境進行“頭腦風暴”，進行相互交流與啟發(fā)，并得到共同進步和提高；教師鼓勵學生廣開思路，用自己的語言把想法和認識表達出來，對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯，培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，從而培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新能力。

（四）皮格馬利翁效應

心理學中的“皮格馬利翁效應”認為熱切期望與贊美能產生奇跡：期望者通過強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到預期效果（陳廣麗、趙春燕2009）。“世界咖啡屋”與初中英語教學融合，可讓學生在學習過程中受到熱烈氣氛的感染而抱有積極的學習情緒，在被教師充分尊重和信任的情境下進行積極的學習體驗，之后得到積極的自我評價、小組評價和教師評價。這無疑會極大地提升學生的學習愉悅感，促使其積極參與，有利于提升教學效率。學生在成功的驅動下會更自信，更有學習動力，能更好地提升綜合素質。

三、案例展示

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂活動以閱讀文本為主，在讀后進行相應的讀寫拓展，久而久之，學生會對閱讀文本失去興趣，甚至產生疲勞感，這對英語教學不利。因此，教師要不斷探索新的教學方式，讓學生保持對英語學習的興趣，并積極發(fā)揮主觀能動性，更多地利用各方面資源進行學習，且有可持續(xù)性發(fā)展?；诖耍處煱选笆澜缈Х任荨边@種學習方式引入初中英語閱讀教學，旨在讓學生通過這種形式對所學知識（本課重點是對英語周活動的安排）進行討論和交流，學生能從多感觀、多渠道體驗中加深對英語周活動的認識，并從相互學習中實現(xiàn)知識提升和思維拓展。下面將結合閱讀教學案例，說明“世界咖啡屋”與初中英語教學融合的具體操作。

（一）教學背景

英語周活動可激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性，而具體開展什么樣的活動和怎樣幫助提升英語學習，學生有體驗，但對這一話題即使有想法也不一定能用英語表達。嘗試把“世界咖啡屋”這種學習方式融入初中英語教學，希望可以使學生學會表達，拓寬視野，吸收更多同伴思維的精髓，提升英語學習能力，同時促進英語教學。

（二）教學目標

認知目標：認識了解英語周活動及對英語學習的影響。

情感目標：分享英語周安排并樂于在學習中有效運用所學。

能力目標：掌握思維導圖的繪制方法，有效運用于英語周活動設計，并用英語進行口頭表達。

（三）教學重難點

如何讓學生設計英語周活動。

（四）教學方法

任務型教學、合作學習、“世界咖啡屋”討論

（五）教學準備

1.課前根據(jù)學生的學習程度，遵循“同組異質、異組同質”的原則將學生劃分為若干個4 人小組，確立善于表達的優(yōu)秀學生為組長，教會其組織管理的方式方法，明確小組交流原則及輪換方法等。

2.小組環(huán)境的布置（組牌、花朵等）。

3.課件、彩色卡紙和油性筆。

（六）教學對象

八年級學生

（七）教學課時

40 分鐘

（八）教學過程

Step 1：視頻導入

活動目的：通過學?！队⒄Z才藝show》視頻喚醒學生對英語才藝節(jié)目的回憶，為本課英語周學習和后面的討論作鋪墊，同時營造輕松的氛圍。

Step 2：課前研讀，預測所學

活動目的：依據(jù)題目、圖片及文本第一段猜測所學內容，從而對英語周活動有感性認識。

Step 3：整體、分段閱讀

活動目的：讓學生通過閱讀文本對英語周活動有足夠的了解，為輸出作鋪墊。

Step 4：英語周活動計劃、討論

活動目的：本課重點活動，教師根據(jù)“世界咖啡屋”的流程和七項核心原則，讓學生討論、總結及分享不同英語周活動的安排和設計，從而提升英語學習興趣，找到適合自己的學習方式。學生通過討論、交流、發(fā)表見解，產生意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子，在討論中尋求共識。在這一過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力，使教學向更深層次多向互動發(fā)展，同時鍛煉了學生的合作能力，促進其終身學習、團隊合作、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

開展原則：明確“世界咖啡屋”的流程和禮儀。

任務：結合所在學校實際小組討論英語周活動如何安排和開展，對英語學習有何幫助。畫出思維導圖，并用英語表達出來。

1. 第一輪探究：組內交流。鼓勵貢獻，交流并連接不同觀點，共同聆聽其中模式、見解及更深層問題，收獲和分享集體智慧。本輪探究指定座位，4 名學生一組。組長主持，組員討論問題并輪流發(fā)言，然后將內容寫在彩色卡紙上。學生說出英語周活動安排，并在傾聽過程中吸收別人不同想法和表達。

2.第二輪探究：定向交流。帶著集體智慧到指定組去貢獻和深入探索，細心觀察、深入分析問題，從不同同伴發(fā)言中得到啟示，相互交流和學習，在討論中找到靈感，產生集體智慧。

3.第三輪探究：組際交流（不定向交流）。帶著最新的、更多的集體發(fā)現(xiàn)去到不指定組吸收和貢獻自己的想法，進行思維的再次碰撞，更多地集合各組精華，并對活動安排進行更深入的思考。

4. 第四輪探究：原組交流。各組員回到原組，向組長匯報各自精華，組長也分享交流成果和心得，并和組員整理、豐富卡紙，完善思維導圖，準備展示。此輪探究能整理思路，使思維得以進一步拓展

Step 5：小組展示，教師點撥

1.小組學生分享展示

集體通過展示多張彩色卡紙，交流對英語周活動的設計，收獲和分享集體智慧，臺上臺下學生通過展示分享進一步深入學習和了解英語周活動安排，并從同伴表達中學習更好的英語表達，實現(xiàn)思維和學習能力的提升。

2.教師小結補充

教師小結，肯定討論的成果，促進學生學習本課精華，加深對英語周活動安排的認識，并提升其學習積極性。

Step 6：學習評價，感悟收獲

自我評價表見表1，同伴評價表見表2。

表1：自我評價表

表2：同伴評價表

（九）本課例收獲與反思

本課例通過活動體驗、閱讀體會、“世界咖啡屋”討論學習、交流分享等教學方法，以“安排活動”“分享方式”為主體活動，讓學生了解并分享英語周活動安排，掌握有效的英語表達方式并樂于分享，較好地達成了教學目標。

1.優(yōu)勢

本堂課嘗試將英語學習活動與“世界咖啡屋”相結合，使課堂更生動有趣。以往英語課堂注重學生閱讀能力的提升，關于閱讀的設計，一般很難創(chuàng)設能思維碰撞的活動，本案例讓學生通過活動體驗和感悟閱讀所帶來的思考，在多元交流中思維得以碰撞，產生新想法，這是兩者結合的優(yōu)勢所在。本課例創(chuàng)新之處在于發(fā)揮“世界咖啡屋”的特點：

（1）營造輕松課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。

課堂特別強調探究、聆聽和發(fā)現(xiàn)，尊重和鼓勵學生提出獨到見解，給他們提供了平等性和輕松感，從而很好地激發(fā)他們的學習欲望，使其積極地投入學習。

（2）激發(fā)學生集體智慧和創(chuàng)意。

教師引導學生主動交流、深度匯談，將各種思想進行連接，使其能用新視角看問題，并產生更富于遠見的洞察力，每個學生可從碰撞中對原想法和觀念形成反思和收獲，得到提升。通過多輪激烈討論，學生能在愉悅的氛圍中輕松學習，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造性思維得以不斷激發(fā)。

（3）創(chuàng)新設計，效果明顯。

通?！笆澜缈Х任荨钡挠懻撝皇菂R談的方式，本案例中學生走動設計上進行了創(chuàng)新，安排了4 輪不同層次的輪換，尤其是定向和不定向交流，這樣既節(jié)約時間，符合英語課時緊需輸入和輸出的要求；思想交流層次性提升又得到合理展示，積極能動性得以充分發(fā)揮，達到了預期效果。

（4）大量輸入和輸出，促進學生英語綜合能力提升。

利用這一形式開展學習，學生的語言輸入、輸出量都較傳統(tǒng)課堂更大。從思維導圖及口頭輸出可見一斑：一是內容豐富，能更多地從同伴討論中獲取知識，思維得以激發(fā)，學習能力得到極大提升；二是語言輸入和輸出量的增大，促使學生英語表達能力在多輪學習中不斷提升，英語綜合能力得到很好的鍛煉。

（5）學生個人能力得以提升，總體素質得以鍛煉。

在交流學習中，全班各層次學生能力都能得到提升。學優(yōu)生被要求在多輪交流中積極向組員輸出信息，鍛煉了口語能力、組織能力、演講能力；中等生在多輪交流中通過聆聽、表達，鍛煉了口頭表達能力和思維能力；“學困生”在多輪聆聽和學習中學習到了如何表達，且在輕松氛圍中有了表達的勇氣和欲望，提升了學習自信心和學習效果。這種形式的引入不僅新穎，還激發(fā)了學生的學習熱情，使其交流、協(xié)作能力在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致，學生把學習所得毫無保留地分享、重組，合作、創(chuàng)新能力得以鍛煉，總體素質得到提升。

（6）創(chuàng)新評價方式給學生注入源源不斷的學習動力。

學生在課堂上通過積極參與小組討論學習，通過自我評價和同伴評價，從中獲得自我價值肯定，并從同伴表現(xiàn)中吸收到學習精髓，在教師尊重和信任、鼓勵之下得到肯定及贊賞，這一切為成長帶來源源不斷的學習動力。

創(chuàng)新型課堂設計在讓學生得到發(fā)展的同時，也讓教師的教學更上了一層樓，給聽課教師帶來了全新體驗、視覺沖擊，以及教學理念的更新。

創(chuàng)新的教學得到聽課專家和教師的充分肯定與認可，他們對這一教學模式給予高度評價，促使授課教師對課題作進一步研究，為教學提升作出更多努力。

（7）給英語教學起到引領、示范作用。

一輪一輪交流，問題具有導向性。這交流方式凝聚集體智慧，注重創(chuàng)新思維開發(fā)與英語語言表達能力培養(yǎng)。因此，《英語周活動》課例與教學設計中，教師將“世界咖啡屋”的理念和形式引入課程設計，精心設計有趣的活動，充分發(fā)揮學生的主體性，使其積極參與活動和討論，從聆聽、發(fā)表見解中學習和完善自己對英語周活動的認識，更從中學習?！队⒄Z周活動》課例啟發(fā)教師思考如何讓英語課堂變得更有趣和富有實效，讓更多學生受益。這起到了示范引領作用，帶來了教學上的探索與思考。

2.待繼續(xù)探討之處

英語課堂既要輸入又要輸出，難以給予學生更多時間進行討論，如何巧妙安排內容及時間進行更有效的教學，這對教師提出了更高的要求。教師在設計教學時要充分考慮教學實際，讓每一環(huán)節(jié)（如小組輪換等）做到安排合理、有效及靈活，讓學生在有限的時間里充分利用這一組織形式開展更深入的討論，讓其思維火花碰撞得更激烈，收獲更多。

在英語教學中尤其是初中英語教學中，閱讀、寫作、語法、聽說課型中凡涉及運用拓展的環(huán)節(jié)，都可借鑒“世界咖啡屋”的形式開展教學，讓學生對相應問題進行探究和討論，大膽發(fā)表見解，取他人所長，從而提升自主學習能力和思維能力，并促進教學相長。如何結合實際，如何具體開展，值得不斷深入研究。

四、成效及思考

（一）兩者融合實現(xiàn)了“以生為本”的理念

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出樹立“以生為本，育人為本”的思想（教育部2012）?！笆澜缈Х任荨钡膶W習形式要求學生積極參與學習，在多輪學習中發(fā)表見解，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和目的，很好地體現(xiàn)了“以生為本”理念，且給學生提供了很好的個人發(fā)展空間。

（二）兩者融合轉變了以往的學習方式

《課程標準》提出要轉變學生的學習方式，通過各種方式調動學生學習的積極性（教育部2012）?！笆澜缈Х任荨笔且环N全新的學習方式，改變了過去學生被動接受的學習方式，讓其在學習過程中發(fā)展收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！笆澜缈Х任荨迸c英語教學融合，對于傳統(tǒng)學習方式是一種顛覆。

（三）兩者融合改變了舊的教學方式

《課程標準》提出教師要走下高高的講臺到學生中去，由權威者變?yōu)閷W生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者（教育部2012）?！笆澜缈Х任荨弊尳處熥呦轮v臺，通過提出問題，讓學生積極參與學習，激發(fā)其學習熱情及思維碰撞，教師不再高高在上，且能和學生有更多的交流，更受學生歡迎。教師成為真正的指導者、協(xié)作者，角色實現(xiàn)轉變。

（四）兩者融合推動了教育改革發(fā)展

教學改革要求教學應立足課堂，立足學科教材，要求教師善于捕捉現(xiàn)代社會現(xiàn)象、其他學科知識、最新信息和成果，適時補充到教學中，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力?！笆澜缈Х任荨迸c英語課堂教學的融合，側重讓每一位學生都參與課堂活動，學習交流內容已超越對英語語言本身的學習，學生思維能力、合作能力、奉獻精神和組織才能得以鍛煉才是最可貴的，兩者相融合對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有很大的推動作用。

結束語

“世界咖啡屋”與英語閱讀教學的融合實踐為廣大一線教師的英語教學提供了重要的參考價值。作為一線教師，如何把“世界咖啡屋”的理念融入英語教學，如何高效地利用這一模式優(yōu)化學習效果，立足學生發(fā)展，促使其更加積極、主動地學習，學會思考，學得更活，同時更好地提升教學，培養(yǎng)復合型人才，值得教師進一步思考和探索。