趙 明 王 振

一、初中英語作文評(píng)改的現(xiàn)實(shí)困境

寫作是英語教學(xué)的一個(gè)重要方面，無論是在理論研究還是在教學(xué)實(shí)踐中，都受到教學(xué)專家和一線教師的高度重視。然而，在寫作教學(xué)或?qū)懽魅蝿?wù)后，如何對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。首先，評(píng)閱作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力。以每位教師教授2 個(gè)班、每班50 余人計(jì)，每堂寫作課后就有百余篇作文需要評(píng)改。另外，大多數(shù)學(xué)校英語課時(shí)數(shù)大大超過大綱安排數(shù)，大多數(shù)英語教師還擔(dān)任班主任，有大量的教學(xué)管理工作要做，可以支配的時(shí)間有限。其次，即使教師精細(xì)批改，每篇作文都圈點(diǎn)勾畫，學(xué)生也可能不會(huì)根據(jù)教師的評(píng)改意見精心修改，最終評(píng)改達(dá)不到預(yù)期的效果。再次，不少教師批改作文只是簡(jiǎn)單地評(píng)定等級(jí)，使作文評(píng)改失去了對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用。因此，如何提高學(xué)生的寫作水平和教師評(píng)改作文的效率都是值得討論的（轉(zhuǎn)引自劉德華，2013：122）。

二、作文評(píng)改的本質(zhì)屬性

作文是書面作業(yè)的一種，它和一般的書面作業(yè)有不同之處。厘清它的本質(zhì)屬性，精準(zhǔn)定位其在教學(xué)中的地位十分必要。

（一）作文評(píng)改是寫后階段的重要活動(dòng)

曹亞民（2010：283）認(rèn)為，基于過程的寫作模式大體可以分為以下三個(gè)階段：（1）pre-writing；（2）composing and drafting；（3）revising and editing。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改主要是通過revise 和edit 等手段實(shí)現(xiàn)的。作文評(píng)改主要發(fā)生在寫后階段，是寫后階段的主要活動(dòng)內(nèi)容，教師有必要設(shè)計(jì)和組織好這一教學(xué)活動(dòng)。

（二）作文評(píng)改是教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成

教學(xué)評(píng)價(jià)主要有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。作文評(píng)改屬于形成性評(píng)價(jià)，它發(fā)生在教學(xué)中，是對(duì)學(xué)生掌握英語知識(shí)、發(fā)展英語能力、形成思維品質(zhì)的測(cè)評(píng)和反饋，目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)意義上說，作文評(píng)改是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種，教師要精心組織評(píng)改，使評(píng)改發(fā)揮出應(yīng)有的反饋和激勵(lì)功能。

（三）作文評(píng)改比一般作業(yè)更具有交際功能

對(duì)于單詞聽寫、習(xí)題冊(cè)、測(cè)試卷等作業(yè)，教師更多采用量化的方法進(jìn)行評(píng)改，這樣的評(píng)改方式簡(jiǎn)單易行、直觀明了，但缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。作文評(píng)改除了指出錯(cuò)誤之外，往往還附有評(píng)語，有利于師生之間的情感交流。正如張鈺恩指出，能鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性意見的教師評(píng)語能對(duì)學(xué)生起到積極的作用（轉(zhuǎn)引自何亞男，2017：28）。

三、作文評(píng)改的目標(biāo)定位

（一）作文評(píng)改著眼于糾錯(cuò)

作文批改一般要指出學(xué)生的錯(cuò)誤。滕家慶（2016：77）發(fā)現(xiàn)，越是責(zé)任心強(qiáng)的教師，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)越仔細(xì)，頻率也越高。但是，是不是指出錯(cuò)誤越多就越好呢？是不是要指出所有錯(cuò)誤呢？作文批改只是為了糾錯(cuò)嗎？越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，雖然作文評(píng)改的首要任務(wù)是糾錯(cuò)，但并不是糾正得越多越好，也不是要指正所有錯(cuò)誤。糾錯(cuò)要以目前教學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和心理特征為依據(jù)，脫離學(xué)情的糾錯(cuò)是起不到作用的。以七年級(jí)學(xué)生為例，他們?nèi)菀自谝韵聨讉€(gè)方面出錯(cuò)：主格和賓格代詞誤用，主格和所屬格誤用，如往往將his father 寫成he father，這主要是受漢語負(fù)遷移的影響?？蓴?shù)名詞誤用，任何情況下學(xué)生都使用可數(shù)名詞的原形，如很多學(xué)生會(huì)寫這樣的句子：He likes reading book。be 動(dòng)詞在系表結(jié)構(gòu)中脫落或被置于實(shí)意動(dòng)詞前，如He is likes playing football；The map on the wall。將There be 句型寫成Therehave 形式等。

（二）作文評(píng)改著眼于提高

把作文課上成語法改錯(cuò)課，既降低了學(xué)生對(duì)寫作課的心理期待，又降低了寫作教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生寫作能力的提高。在改錯(cuò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)著眼于從正確走向提高，即達(dá)到詞語表達(dá)的地道、句型運(yùn)用的合理、篇章結(jié)構(gòu)的完善和價(jià)值觀念的正確等目標(biāo)。如以下這篇作文語法正確，要點(diǎn)齊全，但對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說不是一篇出彩的文章（開頭和結(jié)尾試卷已給出）。

First，students should use fire and electricity carefully. When we go out，we should close the windows and the door. Second，we mustn’t go swimming alone.We shouldn’t swim in the rivers or lakes.Third，we should be careful when we go across the streets. We mustn’t play on the roads. It’s very dangerous.

教師在詞匯、句型、語義、語篇知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生修改后寫出以下較為出彩的文章：

First，students should use fire and electricity with great care and close the windows and the door before going out. Second，they are advised to go swimming together with parents or friends instead of alone and try to avoid swimming in the rivers or lakes.If they meet any trouble，ask for help as soon as possible. Third，be careful to cross the streets and don’t play on the roads since the traffic is so heavy.Anyway，students are expected to do anything carefully and keep safety in mind any time.

四、作文評(píng)改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，通常包括幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的習(xí)作是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的學(xué)生的語言技能在“寫”方面的表現(xiàn)形式（教育部2012）。教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》總體要求下對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，且判斷尺度不能低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也不能高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，要按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，完善評(píng)價(jià)形式，豐富評(píng)價(jià)手段。

（二）教學(xué)目標(biāo)

這里的教學(xué)目標(biāo)主要指單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，寫作是檢驗(yàn)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)達(dá)成與否的評(píng)價(jià)手段之一。以外研版初中《英語》七年級(jí)（下）Module 3 為例， 本單元主題為“plan and arrangement”，語言結(jié)構(gòu)（語法）為“be going to ＋verb；wh-questions and answer”，語言任務(wù)是“talking about your weekend plan”。那么，教師在評(píng)改作文時(shí)，就要重點(diǎn)查看學(xué)生能否正確運(yùn)用“begoingto＋verb”結(jié)構(gòu)，能否合理運(yùn)用“wh-questions”句型，能否及時(shí)運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的have a picnic，collect litter，go sightseeing 等語言點(diǎn)等。在情感和價(jià)值觀念方面，要引導(dǎo)學(xué)生制訂有益于個(gè)人、他人和社會(huì)的活動(dòng)計(jì)劃。

（三）考試綱要和評(píng)分細(xì)則

考試綱要和作文評(píng)分細(xì)則是教師應(yīng)關(guān)注的對(duì)象，尤其是復(fù)習(xí)備考階段，要以考試綱要和評(píng)分細(xì)則要求評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。以《2019 年安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要·英語》為例，規(guī)定了寫作要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》5 級(jí)寫作能力的要求，附上書面表達(dá)的參考范文并規(guī)定了書面表達(dá)的考查要點(diǎn)和總體要求。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師要注意學(xué)生作文達(dá)到的等級(jí)，及與參考范文的差距，是否達(dá)到了書面表達(dá)考查的總體要求等。以考試綱要和評(píng)分細(xì)則為標(biāo)尺，教師評(píng)改應(yīng)有依據(jù)，學(xué)生改進(jìn)應(yīng)有方向。

五、評(píng)價(jià)方式

（一）同伴評(píng)價(jià)

同伴評(píng)價(jià)（peer review）是在學(xué)生相互交換閱讀作文，通過口頭和書面方式對(duì)文章存在的問題提出修改建議的寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)（轉(zhuǎn)引自李璐，2018）。隨著過程寫作法被越來越多的教師所接受，作為過程寫作法環(huán)節(jié)之一的同伴評(píng)價(jià)被廣泛應(yīng)用。李璐（2018）認(rèn)為，同伴評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：學(xué)生的主體性得到保障，反饋信息及時(shí)、學(xué)生參與的積極性提高、對(duì)參與互評(píng)的雙方都有利。但是，謝攀發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)也存在很多不足：（1）部分學(xué)生自身水平有限，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，只能依靠主觀印象確定等級(jí)；（2）成績(jī)一般的學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)常見的詞匯和語法錯(cuò)誤，難以解決內(nèi)容和邏輯上的問題；（3）一些學(xué)生態(tài)度不端正，敷衍了事；（4）因?yàn)閭€(gè)人關(guān)系徇私情打高分或因嫉妒打低分等（轉(zhuǎn)引自賴蓉莎，2016）。滕家慶（2016：78）也認(rèn)為，大多數(shù)同伴之間筆頭表達(dá)能力相差不大，很難與對(duì)方協(xié)同。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。只要教師作好引導(dǎo)，就可以切實(shí)提高同伴評(píng)價(jià)的效果。教師可以在課內(nèi)和課外開展同伴評(píng)價(jià)，采用表格提醒的方式進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

課內(nèi)同伴評(píng)價(jià)。在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)時(shí)，切忌把作文發(fā)給學(xué)生完全放手讓他們?cè)u(píng)價(jià)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又很難收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，在發(fā)給學(xué)生作文之前，教師應(yīng)在PPT 上呈現(xiàn)一個(gè)表格，表格中指出應(yīng)注意的字、詞、句方面的問題。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)就有了參考依據(jù)，進(jìn)一步厘清了知識(shí)和能力方面的盲點(diǎn)。以外研版初中《英語》七年級(jí)（下）Module 3 為例，本單元的寫作課要求學(xué)生寫出周末計(jì)劃，教師可以發(fā)放糾錯(cuò)提醒表（見表1），讓學(xué)生根據(jù)寫作主題、單元知識(shí)要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在表1 的指導(dǎo)下，學(xué)生可以評(píng)改同伴的作文。除糾錯(cuò)式評(píng)價(jià)外，還可以提供評(píng)價(jià)反饋表，讓學(xué)生指出同伴作文存在的問題及優(yōu)點(diǎn)，讓同伴在反饋表的指導(dǎo)下自行修改。以外研版初中《英語》七年級(jí)（下）Module 3 為例，以weekend plan 為主題，設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)反饋表（見表2），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的問題和優(yōu)點(diǎn)，并給予等級(jí)評(píng)價(jià)。

表2：評(píng)價(jià)反饋表

（續(xù)表）

糾錯(cuò)提醒表和評(píng)價(jià)反饋表可以使評(píng)價(jià)有的放矢，發(fā)揮實(shí)效，避免評(píng)價(jià)的無序和低效，一定程度上使同伴評(píng)價(jià)更有效果。

除了在課堂內(nèi)寫后階段進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)外，教師還可以把同伴評(píng)價(jià)延伸到課外，布置書面作業(yè)，即挑選某名學(xué)生的作文讓所有學(xué)生修改。但是，這樣布置評(píng)價(jià)任務(wù)，可能會(huì)引起被評(píng)價(jià)者心理不適，尤其是作文寫得不好的學(xué)生會(huì)因把錯(cuò)誤暴露在全班同學(xué)面前而產(chǎn)生抵觸心理。鑒于此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）教師可以讓不同班級(jí)的學(xué)生相互調(diào)換修改，也就是A 班的學(xué)生改B 班某名學(xué)生的作文，B 班的學(xué)生改A 班某名學(xué)生的作文；（2）教師可以把某名學(xué)生的作文錄入word 后發(fā)放，這樣學(xué)生就不知道作文的作者；（3）教師挑選修改作文時(shí)要注意，不能挑選詞不成句、錯(cuò)誤過多的作文，也不能挑選過于優(yōu)秀的作文，這樣的作文都沒有修改價(jià)值；（4）要培養(yǎng)學(xué)生正確的修改觀；（5）教師要根據(jù)具體情況決定是否提供幫助。

（二）教師評(píng)價(jià)

同伴評(píng)價(jià)不能完全取代教師評(píng)價(jià)。一方面，是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性決定的；另一方面，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“修改”是學(xué)生必備的寫作技能之一，但是改錯(cuò)往往是學(xué)生畏懼的任務(wù)，僅憑個(gè)人是難以解決作文評(píng)改問題的，教師應(yīng)是作文評(píng)改的主體。教師評(píng)價(jià)主要有以下幾種做法：

（1）分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)雖然直觀明了，可以讓學(xué)生清楚地知道自己作文的水平，但是難以提供有效信息幫助他們修改。評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生掌握修改技巧，最終修改完成一篇出彩的作文，僅憑分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)價(jià)則難以達(dá)到這一目的。

（2）全批全改，即所有的評(píng)價(jià)由教師進(jìn)行。丁往道發(fā)明了一套批改符號(hào)（見表3），可以幫助教師評(píng)改作文（轉(zhuǎn)引自鄭志戀，2015：166）。

表3：批改符號(hào)

但是，這套符號(hào)比較煩瑣，部分學(xué)生在辨認(rèn)單詞都很吃力的情況下掌握這套符號(hào)，是十分困難的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)努力狀況都不夠理想的情況下，采用畫線或畫圈的方式可能更容易明白。如前所述，這樣的評(píng)改方式雖然詳細(xì)，但給教師帶來了較大的工作負(fù)擔(dān)，降低了工作效率，也難以引起學(xué)生訂正的興趣，不利于培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究能力。

（3）師生共評(píng)。在寫后階段，教師可以挑選一篇錯(cuò)誤適量、有一定代表性的作文進(jìn)行師生共評(píng)。在評(píng)改之前，讓學(xué)生有一定的時(shí)間瀏覽和思考；也可以以小組合作或兩人合作的方式先行修改，然后進(jìn)行師生共評(píng)。評(píng)價(jià)一方面是糾錯(cuò)，指出正確表達(dá)即語法、詞匯合乎規(guī)則；另一方面，要著眼于改進(jìn)，即從正確向“好”前進(jìn)，“好”至少要包括以下幾個(gè)方面：①詞匯的豐富性。詞匯單一是學(xué)生書面表達(dá)中容易出現(xiàn)的問題，如在表達(dá)“高興”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生用happy 表示，教師可以提醒他們還可以用enjoyable，exciting 等；表達(dá)“喜歡”，除like 外，還可用enjoy a lot，prefer，favourite 等。②短語的重要性。學(xué)生較多使用單詞，不善于使用短語。教師要引導(dǎo)他們多使用短語，如可以用go shopping for 代替buy，begin the tour of 代替visit 等。③句型的多樣性。句型單一是學(xué)生寫作中常見的不足，如果一篇作文都是主謂賓結(jié)構(gòu)將會(huì)十分單調(diào)，表達(dá)“我學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)的英語”，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)寫成“I learned English for 3 hours”，教師還可以提醒學(xué)生使用以下句子表達(dá)：I spent 3 hours learning English.It took me 3 hours to learn English.Learning English took up my time of 3 hours.What I did from 6 o’clock to 9 was to learn English.Three hours has passed since I started to learn English.④價(jià)值觀念的正確性。教師要注重發(fā)現(xiàn)作文蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，對(duì)于正確的觀念要肯定，對(duì)于有偏誤的觀念要糾正和引導(dǎo)。以外研版初中《英語》七年級(jí)（下）Module 3 的寫作任務(wù)“weekend plan”為例，如果學(xué)生上午計(jì)劃get up late，下午計(jì)劃play football，晚上計(jì)劃watch TV 或play games，教師要及時(shí)提問予以引導(dǎo)“When are you going over your lessons?”或直接給予建議“You are wanted to spend more timeon homework.”“Why not do some housework for your parents?”如果學(xué)生的計(jì)劃是“collect litter in the park”，教師要及時(shí)點(diǎn)贊“It’s very kind of you”“Thank you for your kindness”。在潛移默化的影響下，學(xué)生會(huì)知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，從而形成正確的價(jià)值觀。

（三）作文批改系統(tǒng)評(píng)改

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂逐漸走進(jìn)學(xué)校，運(yùn)用技術(shù)輔助教學(xué)成為可能。在這種情況下，作文批改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。作文批改系統(tǒng)即自動(dòng)寫作批改系統(tǒng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。下面以句酷批改網(wǎng)為例，介紹如何使用作文批改系統(tǒng)。

打開網(wǎng)址后，教師注冊(cè)，輸入手機(jī)號(hào)和學(xué)校名稱，其中大學(xué)校名可以查找輸入，中小學(xué)校名需要手工輸入。注冊(cè)成功后可以創(chuàng)建班級(jí)，輸入學(xué)生姓名，導(dǎo)出學(xué)生賬號(hào)和初始密碼。學(xué)生拿到賬號(hào)和密碼后即可登錄，點(diǎn)擊“自測(cè)作文”，可以把文本粘貼到對(duì)話框，也可以上傳附件，點(diǎn)擊“提交作文”后，系統(tǒng)很快顯示評(píng)閱結(jié)果，并會(huì)按句點(diǎn)評(píng)，分析每一個(gè)句子出現(xiàn)的問題，十分方便和智能。

夏春來（2018）把具體操作步驟總結(jié)為：學(xué)生閱讀作文題，從體裁、內(nèi)容要點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、人稱等方面審題，構(gòu)建寫作框架，并實(shí)時(shí)輸入寫作文本。文本輸入完成后，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行第一次評(píng)價(jià)。教師選擇一個(gè)文本讓學(xué)生共評(píng)，包括打分、畫詞、潤(rùn)色等，完成第二次評(píng)價(jià)。學(xué)分環(huán)節(jié)是學(xué)生作文的第三次評(píng)價(jià)，包括寫作整體評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人報(bào)告。最后，學(xué)生結(jié)合寫作和評(píng)價(jià)體驗(yàn)修改自己的作文。自動(dòng)批改系統(tǒng)有以下優(yōu)勢(shì)：（1）智能批改，實(shí)時(shí)反饋，寫作評(píng)價(jià)由單一走向多元；（2）凸顯學(xué)生的主體地位，寫作教學(xué)由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程；（3）以傳統(tǒng)寫作教學(xué)之長(zhǎng)補(bǔ)信息技術(shù)之短，實(shí)現(xiàn)二者深度融合；（4）大數(shù)據(jù)為寫作講評(píng)添彩，語料庫助力語言習(xí)得。

但是，自動(dòng)批改系統(tǒng)也有一些值得商榷的地方：（1）學(xué)生需要在電腦上操作，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校有班班通，但是人手一臺(tái)電腦還做不到，因此在教室完成不了，把自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)引入寫作課教學(xué)還不太現(xiàn)實(shí)；（2）學(xué)生在家使用電腦完成作業(yè)，可能會(huì)在無意中花費(fèi)較多的時(shí)間用電腦做其他事情，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率；（3）智能手機(jī)可以上網(wǎng)的情況下，家庭對(duì)電腦的需求下降；（4）讓學(xué)生用電腦寫作業(yè)會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)孩子過度使用電腦的憂慮。

評(píng)價(jià)方式是多元互補(bǔ)的，無論哪一種方式都不能取代其他方式。因此，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，做到課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，系統(tǒng)評(píng)價(jià)和人工評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)既要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，又要肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)；既要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯和語法知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語篇建構(gòu)能力、思維品質(zhì)和價(jià)值觀念，從而充分發(fā)揮學(xué)科育人的重要價(jià)值。