倪芳芳

引言

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，教育部要求學(xué)校延遲開學(xué)，并利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。延遲開學(xué)期間的線上教學(xué)活動是突發(fā)疫情背景下的一種特殊教學(xué)方式。如何充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為熱點話題。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科后應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格，其四要素分別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語原著閱讀，尤其是分級閱讀，能促進學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教師利用疫情防控期間的線上教學(xué)，結(jié)合44 名高一學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，初步嘗試開展分級閱讀，進行英文原著教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在探討英語閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出分級閱讀核心理念，同時結(jié)合《小鎮(zhèn)傳奇》閱讀教學(xué)實踐，詳細分析運用分級閱讀教學(xué)的具體策略，從而提高英文原著閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀素養(yǎng)的概念與本質(zhì)

閱讀素養(yǎng)是一種活用語言的素質(zhì)（葛炳芳2000：26）。英語閱讀教學(xué)要關(guān)注核心素養(yǎng)的落實，教會學(xué)生學(xué)會閱讀，并在閱讀過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的重點是努力尋求內(nèi)容梳理、語言學(xué)習(xí)、閱讀方法、思維訓(xùn)練等諸多因素的有機統(tǒng)一，其中內(nèi)容、思維、語言是最主要的三個關(guān)鍵詞（葛炳芳2013：72），而閱讀策略培養(yǎng)的關(guān)鍵是閱讀體驗。

英語閱讀素養(yǎng)可以界定為：讀者通過體驗閱讀過程，理解、運用、反思閱讀材料的素養(yǎng)。在這個過程中，讀者利用已有的認知圖式、閱讀策略和語言知識查找相關(guān)信息，理解文本的細節(jié)和主旨大意，關(guān)注并提取陳述的信息，必要時進行直接推論；讀者運用所獲得的文本信息理解信息鏈，解釋原因，整合觀點和信息；讀者反思閱讀材料內(nèi)容，聯(lián)系已有知識，思考文本體裁，評判相關(guān)信息，提煉個人觀點，理解文本內(nèi)容及個人觀點的表達方式方法，并提升閱讀、思維和表達等能力（葛炳芳2019：3-4）。

二、分級閱讀

（一）分級閱讀的內(nèi)涵

分級閱讀是指遵循不同年齡少年和兒童身心發(fā)展的特點和認知思維水平，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律選擇并確定階梯式系列讀物，以推動和促進少年和兒童閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀過程和樂趣的同時學(xué)會閱讀方法，提高閱讀效率。分級閱讀實際上是一種泛讀，鼓勵學(xué)生通過閱讀大量難度適中的讀物，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀流暢度，提升閱讀廣度（張金秀2018）。

（二）分級閱讀的核心理念

1.經(jīng)典為先，四維考量

受學(xué)生詞匯量、閱讀能力、學(xué)業(yè)壓力、閱讀時間等因素的限制，教師幫助學(xué)生選擇合適的書目很重要。語言學(xué)習(xí)者可通過接受可理解輸入提高語言能力?？衫斫廨斎胗幸韵绿攸c：可理解性、既有趣又相關(guān)、非語法程序安排和足夠的輸入量（Krashen &Terrell 1983）。首先，考慮學(xué)生的興趣和年齡特點，選擇能讓他們產(chǎn)生共鳴的素材。結(jié)合班級大部分學(xué)生英語水平較高、有簡易英文讀本閱讀經(jīng)驗的學(xué)情，盡量選擇經(jīng)典原著或者權(quán)威的簡寫本、改寫本，如《典范英語》《書蟲》等。其次，從詞匯難度、句式復(fù)雜程度、文本體裁和文本題材四個維度確定文本難度。最后，通過診斷性測試評估學(xué)生的閱讀能力，利用可信度較高的閱讀能力評測工具，如藍思分級閱讀測評體系，對學(xué)生的閱讀能力進行個性化評估，確定學(xué)生分級閱讀的起點，選出略高于他們水平的讀本。

2.以生為本，輕負高質(zhì)

分級閱讀應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，實現(xiàn)減負增效。鑒于高中生繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，教師在開展分級閱讀時要從學(xué)生的實際和需求出發(fā)，通過整合課內(nèi)外教學(xué)提高閱讀質(zhì)量和效率，讓學(xué)生體驗高質(zhì)量又易于理解的原著閱讀，充分釋放自主學(xué)習(xí)的活力。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課外泛讀為主，線上課堂精讀為輔，保證閱讀時間、閱讀數(shù)量和閱讀速度，從而提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀策略。

3.家校合作，積極閱讀

疫情防控期間，學(xué)生的閱讀需要家長監(jiān)督和配合。在開展分級閱讀之前，教師在班級家長微信群召開線上家長會。首先，強調(diào)分級閱讀的意義和目的；其次，為家長提出監(jiān)督管理的具體建議。例如，指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計劃單，監(jiān)督他們每天閱讀20分鐘以上，并在閱讀計劃單上簽字。家長固定閱讀打卡時間，把學(xué)生閱讀的照片傳到微信群，并交流心得，討論孩子在閱讀中遇到的難題，形成家校合作、積極閱讀的氛圍。

三、運用分級閱讀培養(yǎng)高中生閱讀素養(yǎng)的線上教學(xué)實踐

分級閱讀是提升高中生閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一。下面，將結(jié)合所帶班級開展的分級閱讀教學(xué)，實踐分級閱讀教學(xué)的新思路。

（一）個性閱讀，體驗成就

1.能力測評，個性定制

為了了解每一名學(xué)生的英語閱讀水平，教師采用Reading pro 藍思閱讀APP 進行分級閱讀在線測評。測評結(jié)果顯示，藍思值低于600L 的占比為5%，600—700L 的占比為20%，700—800L 的占比為66%，高于800L 的占比為9%。藍思分級閱讀測評體系的優(yōu)勢是可同步測量學(xué)生的閱讀能力和閱讀文本的難度，并進行匹配。利用這一APP，學(xué)生可以根據(jù)自己的藍思值選擇感興趣的文本，進行個性化獨立閱讀。

2.制訂計劃，撰寫筆記

學(xué)生根據(jù)自己的作息時間安排獨立閱讀時間，并繪制分級閱讀計劃表，由家長監(jiān)督簽字，確保每日閱讀不少于20 分鐘，每兩周完成至少一本原著閱讀。學(xué)生通過摘抄好詞、好句、好段，縮寫故事大意，分析人物性格，以制作角色關(guān)系和情節(jié)思維導(dǎo)圖等形式撰寫讀書筆記（見表1），積累寫作素材，深化對文本內(nèi)容的理解。

表1：讀書筆記

3.定期分享，展示成就

為了給個性化閱讀提供展示分享的機會，教師每隔兩周在周六晚上7:00—8:00，通過學(xué)生分級閱讀QQ 群，邀請5 名學(xué)生分享讀書筆記，推薦優(yōu)秀原著，分享閱讀心得，探討閱讀時遇到的困難和解決方法。

（二）師生共讀，以教促讀

學(xué)生閱讀分為兩個層面：一是獨立個性化閱讀；二是以教促讀。在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能更好地培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，以便應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的閱讀素材。根據(jù)學(xué)生推薦和全班投票，最終選擇牛津3 級讀物《小鎮(zhèn)傳奇》進行閱讀。為了達到更好的閱讀效果，教師只提供英文版本。

1.清除詞匯障礙，同步進度

《小鎮(zhèn)傳奇》情節(jié)生動、語言風(fēng)趣幽默，但包含不少口語化表達和一語雙關(guān)的冷幽默，會給學(xué)生造成一定的理解難度。為了降低難度，在開始閱讀前，教師將學(xué)生分成7 個小組，每個小組負責(zé)查閱一個章節(jié)的生詞和口語表達，并按照統(tǒng)一格式記錄音標(biāo)和中英文釋義，最后由教師整理成詞匯表供學(xué)生使用。

本小說共7 章，每章1 000 詞左右，學(xué)生每天閱讀15—20 分鐘，可在周內(nèi)完成閱讀。小說故事主線非常清晰，學(xué)生配合詞匯表閱讀，難度不大。

2.獨立閱讀，撰寫日志

學(xué)生閱讀能力目標(biāo)包括解碼能力、理解能力和表達能力。由于教學(xué)時間有限，教師不能按部就班地從低層次目標(biāo)過渡到高層次目標(biāo)。通過撰寫閱讀日志引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，能完成解碼能力和理解能力的目標(biāo)，在線上課堂更多關(guān)注理解能力的檢查和落實。表2 為學(xué)生需要完成的《小鎮(zhèn)傳奇》的閱讀日志。

表2：閱讀日志

3.教師指導(dǎo)，通篇淺析

在學(xué)生完成閱讀日志后，教師歸納整理閱讀日志中的亮點、難點，并利用線上課堂帶領(lǐng)學(xué)生分析主題，然后通過人物關(guān)系圖、情節(jié)情感線幫助學(xué)生更好地理解篇章，同時展示優(yōu)秀日志，讓學(xué)生體驗閱讀的成就感。

4.師生互動，深挖細品

教師根據(jù)學(xué)生閱讀日志中的興趣點，選擇Chapter one：The Dance 進行章節(jié)賞析。該章節(jié)主要講述鄧瑞（Denry）的家庭背景、改寫考試成績的趣事和參加伯爵夫人舞會的故事。教師通過5 個問題幫助學(xué)生梳理情節(jié)。Q1：What did Denry do to his mark in the exam? Q2：Why did Mr Duncalf give Denry a job?Q3：What did Denry need to do before he went to the ball? Q4：Why did Denry decide to ask the Countess to dance? Q5：What question did Denry refuse to answer?之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，強調(diào)語言學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容理解的有機融合。根據(jù)本章節(jié)的特點，學(xué)生需要關(guān)注的是生動、形象的動作描寫和體現(xiàn)主人公性格的心理描寫。例如，“Suddenly he found himself standing in front of the Countess，and immediately he forgot all the fine，polite words that Ruth Earp had taught him.”體現(xiàn)了鄧瑞邀請伯爵夫人時緊張的心情，但同時襯托出他積極樂觀、勇敢大膽的性格特點。

5.合作學(xué)習(xí)，綜合拓展

分級閱讀教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)活動，通過閱讀圈、成果墻等，讓學(xué)生充分體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣?；谥攸c章節(jié)的深鑒細品，學(xué)生以小組為單位開展閱讀圈活動，即每一名學(xué)生在小組閱讀中承擔(dān)一定的角色任務(wù)，如概要寫作能手、視角轉(zhuǎn)換改寫達人、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作大師和仿寫經(jīng)典圣手等。學(xué)生在小組內(nèi)各展所長，共同進步。與傳統(tǒng)的小組展示不同，根據(jù)線上教學(xué)的優(yōu)勢，教師指導(dǎo)學(xué)生用圖片編輯軟件將小組作品制作成成果墻，在班級QQ 群和QQ 空間進行展示，同時轉(zhuǎn)發(fā)到家長微信群，點燃了學(xué)生閱讀的熱情，也讓家長看到了分級閱讀的效果，從而更順利地開展家校合作，營造良好的家庭閱讀氛圍。這些活動增加了學(xué)生參與閱讀課堂的深度和廣度，提高了他們的閱讀素養(yǎng)。

6.反思評價，素養(yǎng)提升

在獨立閱讀、分享閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生填寫反思閱讀表（見表3），以達到內(nèi)容深層理解、語言復(fù)現(xiàn)使用、思維高階發(fā)展的目的。

表3：反思閱讀表

分級閱讀要求教師注重過程性評價，培育學(xué)生積極的閱讀情感。教師應(yīng)堅決摒棄用傳統(tǒng)的閱讀理解測試對分級閱讀進行評價，而要用發(fā)展的眼光對學(xué)生進行評價，包括線上課堂表現(xiàn)、小組合作參與度、自主泛讀情況和反思閱讀情況等，通過統(tǒng)計學(xué)生的閱讀量、讀書日志、讀書筆記等定性、定量地進行過程性評價。對于表現(xiàn)積極、進步迅速的學(xué)生給予口頭表揚或拍照分享閱讀成果，讓他們體驗分級閱讀的成就感和喜悅感，從而擁有積極的情感體驗。

結(jié)語

分級閱讀是提升閱讀能力、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一。分級閱讀是一個逐漸積累的過程，教師應(yīng)積極挖掘符合學(xué)生興趣和閱讀能力的英文原著，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源，幫助他們循序漸進地提高閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

開展分級閱讀教學(xué)實踐還需注意以下問題：

第一，利用線上教學(xué)優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。分級閱讀主要采用泛讀方式，即忽略生詞，關(guān)注文本意義的快速閱讀。教師可以通過線上問卷調(diào)查總結(jié)、歸納學(xué)生分級閱讀存在的問題，通過微信群、QQ群實時對學(xué)生進行閱讀方法和策略指導(dǎo)，并針對個別學(xué)生的特點，幫助他們制訂個性化的閱讀計劃。

第二，分級閱讀素材與教材閱讀之間的有效銜接和整合。分級閱讀的話題應(yīng)與教材有機整合，作為教材的有效拓展。例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Using Language 閱讀部分，要求學(xué)生用不同詞匯表達“說”。在分級閱讀時，教師可以結(jié)合篇章特點，讓學(xué)生在閱讀時積累更多關(guān)于“說”的不同表達，從而使分級閱讀和教材有機結(jié)合。