摘要：幼小銜接是孩子從幼兒園到小學(xué)階段的一種教育過度的文化旅程，而且幼小銜接是保證學(xué)前教育質(zhì)量更高并且可以得到延續(xù)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前階段幼小銜接被成人文化所影響，主要在于幼小銜接的問哈失序，而先要規(guī)模化。科學(xué)化的進(jìn)行幼小銜接，需要注重兒童文化與成人文化的結(jié)合而成的共哺文化的重要性。本文基于此，對幼小銜接的文化轉(zhuǎn)向進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;兒童文化;成人文化;文化轉(zhuǎn)向

引言：幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，但是具備一定的連續(xù)行，同時(shí)具備一定的階段性，二者達(dá)到一定的統(tǒng)一。兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，是早起教育階段的一個(gè)重大過度和轉(zhuǎn)變，幼小銜接主要是兒童從學(xué)前教育到小學(xué)教育的文化旅程的過度，但是在實(shí)際的過度過程中并不是十分的順利，而且存在一定的困難。

一、文化危機(jī)：成人文化形塑的幼小銜接

幼小銜接只要是指兒童從幼兒園階段到小學(xué)階段過度的整體過程，而幼小銜接的質(zhì)量影響著整體早期教育的教育質(zhì)量和知識延續(xù)情況。在兒童處于幼小銜接階段時(shí)，會面臨不同的困難和挑戰(zhàn)，這個(gè)時(shí)候兒童一般會尋求教師或者是父母的幫助，但是這種幫助不意味著需要成人全面接手。但是從目前的情況來看，現(xiàn)階段幼小銜接還是受到了成人文化的形塑，據(jù)研究顯示，成人文化已經(jīng)占據(jù)和分割了幼小銜接[1]。

（一）紛爭無休的微觀系統(tǒng)

幼小銜接的微觀系統(tǒng)是指在家庭、學(xué)校、社區(qū)等這種直接環(huán)境中與兒童的日常生活存在密切的聯(lián)系，并且存在較為復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系。在微觀系統(tǒng)中，家庭、學(xué)校、社區(qū)等因素之間對于價(jià)值取向并沒有達(dá)成一致，而這些價(jià)值取向在人們的思想中根深蒂固、比較傳統(tǒng)落后，而且家長也存在盲目跟風(fēng)的心理。在幼小銜接階段，家庭環(huán)境中，父母的知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及對幼小銜接的觀念直接影響著兒童家庭文化。從目前階段來看，當(dāng)前更加重視分值，并不看重兒童在過程中做出的努力和改變，而且現(xiàn)在絕大多數(shù)的家長以分?jǐn)?shù)為出發(fā)點(diǎn);在幼兒園中，為了迎合家長的需求，幼兒園教師已經(jīng)開始采用“填鴨式”教學(xué)方式對兒童進(jìn)行知識教育，并且大多數(shù)幼兒園在教學(xué)的過程中已經(jīng)進(jìn)行分科教學(xué)，并且提前進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)科教育，將小學(xué)階段的教學(xué)方式照搬到幼兒園教學(xué)之中，忽視課堂的游戲性和趣味性;在社區(qū)環(huán)境中，社區(qū)并沒有意識到幼小銜接階段的重要性，因此并沒有組織過多的活動，即使開展活動也只是展現(xiàn)自身的價(jià)值立場，并不能給兒童參考。因此這這價(jià)值取導(dǎo)致了幼小銜接落后的情況。

（二）鐘擺不定的中堅(jiān)系統(tǒng)

中間系統(tǒng)是指內(nèi)在關(guān)聯(lián)性尤以有效的應(yīng)用在各種環(huán)境之中，并且也可以建立各種環(huán)境之間的聯(lián)系。在幼小銜接階段，各種環(huán)境之間的聯(lián)結(jié)頻率比較低、聯(lián)結(jié)深度并不廣泛、聯(lián)結(jié)范圍比較窄，一般是處于鐘擺趨勢。聯(lián)結(jié)頻率比較低主要是因?yàn)榧彝?、學(xué)校和社區(qū)之間缺少互動，幼小銜接相關(guān)的利益主體堅(jiān)持自身的想法，并不關(guān)注其他組織的看和話語，缺乏互動性，造成了具備包容性的語言缺失的情況，這也是造成聯(lián)結(jié)頻率較低的主要原因，并且也影響了聯(lián)結(jié)的深度和范圍。雖然利益共同體也會共同組織活動，但是在活動過程中依然存在一定的問題，不能從根本上結(jié)局問題。聯(lián)結(jié)范圍比較窄主要是因?yàn)橛變簣@或者是小學(xué)組織的活動并不是所有的家長都會參加，而且社區(qū)對于家長是否參加活動的態(tài)度比較模糊，或者是直接忽略此項(xiàng)活動。家長是否參與活動，社區(qū)如何應(yīng)對活動邀請以及學(xué)校的準(zhǔn)備工作共同影響著幼小銜接的連接范圍。聯(lián)結(jié)深度不廣泛主要是因?yàn)閷W(xué)校或者是社區(qū)僅僅是因?yàn)橐?guī)章制度進(jìn)行活動的舉辦，自身并沒有認(rèn)識到幼小銜接的重要性。而且在活動設(shè)計(jì)方面比較簡單，無法進(jìn)行有效的溝通交流，在活動結(jié)束反饋方面，大部分家長不敢反饋其中的問題或者是保持沉默不發(fā)表意見。

二、文化剖面：幼小銜接的失序與秩序

兒童從幼兒園過渡到小學(xué)階段的教學(xué)過程中文化旅程被稱之為幼小銜接。幼小銜接存在不同的利益主體，而在這個(gè)階段，利益主體在文化方面存在一定的碰撞，主要體現(xiàn)在兒童文化和成人文化之間[2]。兒童文化更加口語化，是兒童自身特有的文化素養(yǎng)，展現(xiàn)了兒童的思想行為方式和價(jià)值觀念，而且兒童是幼小銜接階段的主體，是文化的接受者、互動者和創(chuàng)造者;成人文化更書面化和抽象化，主要提醒安的是成年人的思想行為觀念和價(jià)值觀。在幼小銜接階段表現(xiàn)兩種文化之間主要是失序表現(xiàn)，而文化剖面主要是對失序和秩序進(jìn)行探究分析。

幼小銜接階段是否可以順利進(jìn)行主要體現(xiàn)在過程中的文化是否存在失序現(xiàn)象，而當(dāng)前階段下，幼小銜接階段出現(xiàn)的各種問題和矛盾都文化失序的表現(xiàn)，主要的問題就是成人文化和兒童文化之間關(guān)系不對等。因?yàn)槌扇宋幕蛢和幕氖鼙娙豪锏牟煌?，并且其含義和概念也不同，正因如此才造成文化失衡的問題。面臨問題和困境兩種原因一個(gè)是家長完全“聽從”孩子的想法，并沒有和兒童進(jìn)行有效的溝通，并解決兒童出現(xiàn)的問題;另一個(gè)原因就是不重視孩子的看法，家長完全包辦。這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致了幼小銜接的文化失序。而與之相反的就是文化秩序，最大的區(qū)別就是文化秩序更具科學(xué)性、組織性等特點(diǎn)。文化秩序并不是不存在只不過被失序蓋過，不能完全的體現(xiàn)，文化秩序的主要體現(xiàn)是學(xué)?；蛘呤墙逃块T組織文化活動、教育互動或者是實(shí)踐活動等等。

三、文化轉(zhuǎn)向：共哺文化中的幼小銜接

幼小銜接文化的發(fā)展離不開成人文化和兒童文化的哺育，而兒童文化和成人文化之間需要緊密結(jié)合，并且已對話精神存在，對于混亂、非對話的文化失序情況進(jìn)行有效的改善[3]。幼小銜接階段的順利進(jìn)行主要依靠共哺文化，共哺文化主要是由成人文化和兒童文化構(gòu)成，兩者之間相輔相成、緊密結(jié)合、和諧共存。在幼小銜接階段，共哺文化已經(jīng)是一種整體成熟的文化內(nèi)容，主要是為了保證幼小銜接的完整性，并且其中的文化內(nèi)涵更加豐富多彩。在幼小銜接階段主要是以兒童為主，而成人在這其中的作用只是幫助兒童進(jìn)行理解，并給予兒童一定的支持，而不是給兒童帶來痛苦和問題，只有成人和兒童可以和諧相處，才能幫助兒童得到一定的發(fā)展。

共哺文化為幼小銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成人文化與兒童文化之間更注重二者之間的互動，更具有創(chuàng)造性和動態(tài)性，而且隨著社會的不斷發(fā)展，共哺文化也在不斷的進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能保證文化符合當(dāng)前時(shí)代，不會造成文化的落后和停滯不前，也更加突出了共哺文化的重要地位，在這一過程中也推進(jìn)了文化失序逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕刃颉６腋黜?xiàng)文化都應(yīng)該了解自身存在的價(jià)值和作用，只有各項(xiàng)文化都可以完成自身的使命是才能保證幼小銜接的順利進(jìn)行，完成文化的持續(xù)性傳播。

結(jié)語：綜上所述，走向共哺的幼小銜接，是保證其順利進(jìn)行的根本。在這一過程中，兒童文化仍然是其中的重點(diǎn)，突出兒童的主體地位，但是成人文化也是不可缺少的，二者之間應(yīng)該相互輔助，緊密結(jié)合，共同推動幼小銜接的順利進(jìn)行，這也是早起教育的可以得到持續(xù)發(fā)展的根本原因，也實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教育發(fā)展的流行趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]金日勛.教育生態(tài)學(xué)視野下幼小銜接策略探析[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，14（15）：3.

[2]林靈英.幼小銜接存在的問題與解決策略[J].2020，10（14）：1.

作者簡介：黃青虹，1993-05-26，女，漢族，廣東揭陽，教育管理專業(yè)，華南師范大學(xué)，本科，南方科技大學(xué)附屬幼兒園，教師，研究方向：幼兒教育。