陳芳

摘要：對(duì)于幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，在日常教育中多借助游戲化教學(xué)，而這種具有年齡階段性的教育，獨(dú)具自由性與開拓性，十分符合幼兒的發(fā)展軌跡。為了拓展幼兒的興趣愛好，幼兒園也是開展了多方面的課程活動(dòng)，像是音樂(lè)、美術(shù)、體育等領(lǐng)域都有涉及。就美術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，為增強(qiáng)活動(dòng)的興趣度，會(huì)借助很多外在的材料，而這些材料的收集和置放問(wèn)題，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)也是非常的棘手，急需得到解決。本文以農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)展開探討，主要是對(duì)活動(dòng)中秸稈材料的收集存在問(wèn)題針對(duì)性作以探究，總結(jié)當(dāng)下存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際給予相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;美術(shù)活動(dòng);秸稈材料;問(wèn)題策略

引言：眾所周知，在當(dāng)前的幼兒園教育中，十分注重游戲化教學(xué)，通過(guò)游戲能夠讓知識(shí)更加簡(jiǎn)單好記，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。游戲活動(dòng)的參與確實(shí)能夠激發(fā)幼兒的腦部活動(dòng)，而活動(dòng)的展開就免不了要借助材料。在農(nóng)村幼兒園有一種自然材料秸稈，既常見又對(duì)幼兒沒(méi)有傷害，所以就經(jīng)常出現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)之中。為此，專門建立了美工區(qū)域，就是為了能夠保障學(xué)生有充足的活動(dòng)材料和游戲時(shí)間。不過(guò)，當(dāng)前在秸稈材料收集方面還是存在些許問(wèn)題。為此，本文對(duì)農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中秸稈收集問(wèn)題展開研究，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園秸稈收集存在的問(wèn)題

（一）材料收集渠道單一

對(duì)于幼兒園美工區(qū)域所使用的材料，多是由幼兒園購(gòu)進(jìn)的，除此之外還有一些是教師找尋的，因?yàn)樵谶M(jìn)行美術(shù)活動(dòng)之前，對(duì)材料要有打點(diǎn)，以保證材料得罪質(zhì)量和數(shù)量，所以些許時(shí)候教師還會(huì)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)而從家長(zhǎng)方面也會(huì)得到些許秸稈材料，可是總的來(lái)說(shuō)，消耗太快速，材料還是存在不足。特別是家長(zhǎng)提供和社區(qū)提供這兩個(gè)領(lǐng)域，還是需要多加溝通。畢竟對(duì)于家長(zhǎng)以及社區(qū)而言，都不會(huì)主動(dòng)向當(dāng)?shù)氐挠變簣@提供秸稈材料，因此無(wú)法更進(jìn)一步發(fā)揮社區(qū)和家長(zhǎng)資源。

（二）教師材料存在不到位

像幼兒在幼兒園美工環(huán)節(jié)所使用的材料，多由教師進(jìn)行定點(diǎn)存放。材料收集發(fā)放方面，教師過(guò)于自主化，在幼兒美工活動(dòng)中，對(duì)材料多多少少會(huì)有剩余，于是這時(shí)候就需要教師及時(shí)進(jìn)行收集安放，可是有的時(shí)候，教師并沒(méi)有過(guò)于在意收集剩余材料這方面的事情，沒(méi)有對(duì)剩余材料進(jìn)行篩選，有些材料還沒(méi)有放進(jìn)材料區(qū)保存起來(lái)，再加上存檔材料的手法不當(dāng)，所以很容易出現(xiàn)材料損壞的狀況，特別是秸稈材料質(zhì)地輕薄，很容易就造成損壞，久而久之因此就造成了很多不必要的浪費(fèi)。

（三）材料收集缺乏持續(xù)性

在幼兒園要開展美術(shù)活動(dòng)是持續(xù)性的，可是秸稈材料的收集供給卻存在滯后性，這主要是因?yàn)橛變簣@方面的管理不到位，從而導(dǎo)致材料收集和存放方面具有太多“隨意性”，不注重材料的選購(gòu)和更新，不能對(duì)秸稈材料進(jìn)行合理地安排，也沒(méi)有從科學(xué)的角度入手，將美術(shù)活動(dòng)所需材料當(dāng)做一件“長(zhǎng)時(shí)間工作”，所以導(dǎo)致材料管理太過(guò)薄弱。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中秸稈材料收集的優(yōu)化舉措

（一）增強(qiáng)教師對(duì)秸稈存放的重視力度

幼兒園方面，一定要積極搭建以供幼兒游戲、活動(dòng)的平臺(tái)，其中對(duì)于美術(shù)活動(dòng)區(qū)域的材料存放區(qū)域也不能忽視。作為活動(dòng)和材料的管理人員，幼兒教師要擔(dān)負(fù)起職責(zé)，認(rèn)識(shí)到搭建秸稈材料存放平臺(tái)，對(duì)活動(dòng)材料區(qū)域定時(shí)定期進(jìn)行管理，及時(shí)的更新整理材料，從根源處減少損失。為此，學(xué)校方面要多加重視，領(lǐng)導(dǎo)要定期檢查材料存放是否得當(dāng)。

（二）積極搭建秸稈材料收集的平臺(tái)

在農(nóng)村區(qū)域，秸稈屬于常見物品，不過(guò)如果只注重收購(gòu)，還是會(huì)有材料不足的情況出現(xiàn)。因此，就要積極發(fā)揮出家長(zhǎng)和社區(qū)的功效。學(xué)校方面要加強(qiáng)家校合作和社區(qū)溝通，讓家長(zhǎng)和社區(qū)能夠主動(dòng)提供些許的材料緩解校區(qū)秸稈材料不足的情況。例如：可以讓家長(zhǎng)和幼兒一同體驗(yàn)手工課，然后需要讓家長(zhǎng)各自帶各自的材料，然后在活動(dòng)課堂上進(jìn)行美術(shù)手工比拼，這樣不僅能夠提升家長(zhǎng)和教師之間的交流，而且還能有效解決材料短缺的問(wèn)題。并且還能讓家長(zhǎng)主動(dòng)提供秸稈材料，美術(shù)活動(dòng)后教師還能收獲一部分沒(méi)有使用的材料，可以留到下節(jié)活動(dòng)課再次使用。除此之外，學(xué)校方面還可以跟社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)多加溝通，達(dá)成提供秸稈材料的協(xié)議，這樣就會(huì)讓材料供給出現(xiàn)持續(xù)性，而不是間接性供給。

（三）突出秸稈材料收集多元性

對(duì)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在期間充滿著多元性元素，這樣才能更好地發(fā)揮秸稈材料的功效，起到積極引導(dǎo)的作用。因此，在幼兒園材料存放區(qū)域，除了需要構(gòu)造一些成品材料以外，還有注重體現(xiàn)出手工性，于是就要將幼兒的手工作品進(jìn)行收集擺放，增添材料放置區(qū)的趣味性，像這些富有引導(dǎo)教育類的材料，就要占據(jù)一半。為提升教師的引導(dǎo)性以及能夠正確使用材料的能力，學(xué)校方面不僅要加強(qiáng)投放力度，還要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，進(jìn)而體現(xiàn)出秸稈材料自身的創(chuàng)造性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著當(dāng)下對(duì)幼兒活動(dòng)材料收集這一方面的重視力度還相對(duì)欠缺，于是就需要幼兒園、幼兒教師加以重視，開拓材料收集渠道，并采用多種方式對(duì)材料進(jìn)行有效管理，為此幼兒園就要加強(qiáng)家校合作、社區(qū)合作，拓寬材料渠道，這樣才能收集到更多的材料滿足幼兒園美術(shù)活動(dòng)所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷小平.淺談生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019：267-267.