摘 要：隨著課程改革的進(jìn)行，教學(xué)評價的方式也隨著發(fā)生變化。物理校本作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的重要方式，在設(shè)計中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這實(shí)際上是對教師的校本作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，只有充分的學(xué)情分析，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，從而有效檢驗(yàn)學(xué)生的物理知識掌握程度。文章在論述學(xué)情分析內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的物理校本作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;物理;校本作業(yè);設(shè)計

物理校本作業(yè)是指依據(jù)學(xué)校和物理教師的特色風(fēng)格，參照整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平而設(shè)計的物理作業(yè)。相比于普通的物理作業(yè)，校本物理作業(yè)更加貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，因?yàn)樽鳂I(yè)由學(xué)校的物理教師設(shè)計，更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求。因此，學(xué)情分析也就成為了物理校本作業(yè)設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)評價日益完善發(fā)展的今天，物理教師要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)校本作業(yè)的特點(diǎn)，積極做好學(xué)情分析，使校本作業(yè)成為真正適合學(xué)生的、讓學(xué)生能夠喜歡和提升的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，從而推動中學(xué)物理教學(xué)朝著更高的層次發(fā)展。

一、 學(xué)情分析的內(nèi)涵

學(xué)情顧名思義指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的知識儲備水平、思維能力水平還有情感態(tài)度水平。在此基礎(chǔ)上的學(xué)情分析也就是對學(xué)生各方面情況的精準(zhǔn)把握，包括學(xué)生的已知、需知、未知和想知。通常來講，學(xué)情分析包括對學(xué)生顯性知識的分析以及隱性知識的分析，顯性知識通常是指用書面語言或公式可以描述的知識，在教學(xué)中通常表現(xiàn)為學(xué)生對教師傳授的已知內(nèi)容的把握情況;隱性知識是指不可以通過言語進(jìn)行描述的知識，是在行動中形成的一些認(rèn)識，通常是指學(xué)生在生活中通過電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)形成的一些觀點(diǎn)和認(rèn)識。因此，在對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析時，要注意這兩方面的把握，以便精準(zhǔn)把握學(xué)情。學(xué)情分析是物理校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的重要依據(jù)和環(huán)節(jié)，只有充分的進(jìn)行學(xué)情分析，才能夠設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的物理校本作業(yè)。

二、 學(xué)情分析的特點(diǎn)

（一）全面性

學(xué)情分析的全面性是指學(xué)情分析對象的全面性。學(xué)情分析并不是孤立的對某位學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，而是對所有學(xué)生的認(rèn)知情況有一個整體的把握，這就是學(xué)情分析的整體性。在學(xué)情分析中，教師既要考慮到基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又要考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使得作業(yè)得布置更加合理，不同的學(xué)生都能夠在作業(yè)中找到自己能做、并且有研究突破的內(nèi)容，從而使教學(xué)評價的對象更加全面。

（二）發(fā)展性

學(xué)情分析的發(fā)展性是指在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析時，不僅僅要考慮到學(xué)生已經(jīng)具有的知識儲備，還要對學(xué)生需要具有的認(rèn)識水平和他們想要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也就是除了“已知”和“未知”，還包括分析學(xué)生的“需知”和“想知”，使分析不僅局限于當(dāng)下，還考慮了未來學(xué)生的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上有更多的提升空間。

（三）主體性

學(xué)情分析的主體性是學(xué)情分析的本質(zhì)特征，學(xué)生是教學(xué)評價的實(shí)施對象，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，需尊重學(xué)生的主體性特征。由于每位學(xué)生的認(rèn)知水平各有不同，教學(xué)評價的實(shí)現(xiàn)方式就要有所差異，需要教師在進(jìn)行物理校本作業(yè)設(shè)計時進(jìn)行全面的思考與判斷，注重校本作業(yè)的層次性，尊重不同學(xué)生的物理知識認(rèn)知差異，將學(xué)生的主體性真正予以落實(shí)。

三、 基于學(xué)情的中學(xué)物理校本作業(yè)的設(shè)計策略

（一）分析學(xué)生“已知”，完成知識鞏固

作業(yè)的最基本作用是檢查學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，校本作業(yè)也是如此。因此，在進(jìn)行物理校本作業(yè)設(shè)計時，要充分進(jìn)行學(xué)情分析，考慮學(xué)生的已知內(nèi)容，既包括他們在上一次課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，也包括學(xué)生在之前較長一個時間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識，盡管這些知識學(xué)生會有忘記，但是校本作業(yè)卻能夠讓他們對記得的內(nèi)容完成知識的鞏固，對忘記的內(nèi)容完成查漏補(bǔ)缺。

例如，教師在講完《速度與加速度》一課之后，需要學(xué)生通過練習(xí)完成新知識的鞏固。由于本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生第一次接觸的加速度概念的相關(guān)知識，因此需要教師對加速度進(jìn)行深入考查。在鞏固加速度基本知識基礎(chǔ)上再對速度知識進(jìn)行回顧，同時注重校本作業(yè)題目的梯度性。因此可以布置如下題目：

（1）一飛機(jī)愛好者在科羅拉多大峽谷進(jìn)行飛行挑戰(zhàn)比賽，他駕駛飛機(jī)飛入峽谷的速度為70m/s，飛出的速度為24m/s，總共用時4.6s，那么飛機(jī)從進(jìn)入到飛出的加速度為? ??。

（2）北京一號線地鐵沿著軌道從軍博站向前直線行駛至木樨地，在行駛過程中，假設(shè)地鐵以v1=10m/s的速度通過前1/3路段，以v2=18m/s的速度中間1/3路段，以v3=8m/s的速度到達(dá)終點(diǎn)（起步和停車過程忽略不計）。那么地鐵在整個行程中的平均速度是??? m/s。

通過這樣的具有層次化的校本作業(yè)題目，有效地考查了學(xué)生對速度和加速度相關(guān)知識的掌握程度，從而完成知識的鞏固與查漏補(bǔ)缺。

（二）分析學(xué)生“未知”，引導(dǎo)突破研究

教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計時，要解讀新的教學(xué)內(nèi)容，并對比新知識和學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識，從而補(bǔ)齊學(xué)生的未知。但是由于物理學(xué)科是一門理工類學(xué)科，不同于政史地等記憶型學(xué)科，物理的新知識需要按照一定原理和公式去推導(dǎo)，這種新知識對學(xué)生的邏輯性要求很高，不太容易把握。因此，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為參考，并準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，分析好學(xué)生的未知內(nèi)容，來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

例如，教師在講授完《牛頓第一定律》之后，在布置校本課后作業(yè)中，可以對學(xué)生進(jìn)行適度的提升，適度考查一下牛頓第二定律的內(nèi)容。這并不是意味著作業(yè)是將復(fù)雜的第二定律練習(xí)題直接擺在學(xué)生面前，而是為學(xué)生在第一定律與第二定律之間的理解搭建橋梁，在學(xué)生的突破探究中，完成對第二定律的預(yù)習(xí)。

（1）一個鐵球從空中向下墜去，其正下方有一豎直擺放的彈簧，在二者碰到直至速度為零的過程中，關(guān)于球體運(yùn)動狀態(tài)的下列幾種描述中，正確的是（? ）

A. 接觸之后，鐵球作減速運(yùn)動，加速度絕對值變大，速度變小，最后為零

B. 接觸之后，鐵球先加速，后減速，速度先變大后變小最后為零

C. 接觸之后，彈簧被最大壓縮時鐵球的速度和加速度均為零

D. 接觸之后，加速度等于零時鐵球的速度最大

（2）關(guān)于力和加速度的關(guān)系，根據(jù)力的圖示，下列說法錯誤的是（? ）

A. 加速度大小跟物體的質(zhì)量成反比

B. 當(dāng)物體受力時，加速度方向與作用力方向相同

C. 物體加速度的大小跟作用力成正比

D. 摩擦力是重力在生活中的一種表現(xiàn)

對于這樣偏難的題目，掌握較好的同學(xué)希望在作業(yè)中能夠做到探究題完成能力提升與下節(jié)課預(yù)習(xí)，這就需要教師在進(jìn)行物理校本作業(yè)的布置時考慮到作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展性，讓學(xué)生在難題的探究中一步步完成物理思維方式與能力的內(nèi)化，不斷的將所學(xué)知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)之中去。

（三）分析學(xué)生“需知”，把握課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的用于指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)工作的引領(lǐng)性文件。因此，物理教師在對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析時，要依據(jù)課標(biāo)分析學(xué)生的需知，以他們需要知道什么為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，這能夠使得校本作業(yè)更加貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，使作業(yè)設(shè)計更加規(guī)范。雖然這一環(huán)節(jié)屬于學(xué)情分析與課標(biāo)分析統(tǒng)一在一起的環(huán)節(jié)，但是雙方都指向共同的目標(biāo)，即使作業(yè)更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。

例如，教師在講授《勻變速直線運(yùn)動的研究》這一單元時，要參照2017年版的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對于本課學(xué)生在本課學(xué)習(xí)后能夠需要掌握的內(nèi)容。也就是說，教師對這一課的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，要緊緊地把握學(xué)生的“需知”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握住課程中的核心知識，再進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計，這能夠使學(xué)生在做題時不至于偏離重點(diǎn)。因此可以布置如下校本作業(yè)：

（1）跳傘愛好者做低空跳傘活動，他跳出飛機(jī)后先做自由落體運(yùn)動，離地面還有150m時打開降落傘，隨后以16m/s2的加速度做勻減速運(yùn)動，到達(dá)地上的速度為4m/s，那么跳傘者離開飛機(jī)時距地面的高度是多少？離開飛機(jī)后，跳傘者花了多久才能到達(dá)地面？（g=10m/s2）

（2）一貨車以30m/s在平直公路上向前勻速行駛，貨車司機(jī)發(fā)現(xiàn)前方400m處有一輛自行車以10m/s同向勻速行駛，為避免發(fā)生碰撞，貨車司機(jī)馬上剎車減速，求：貨車司機(jī)剎車時a的最小值。教學(xué)設(shè)計不僅要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，校本作業(yè)設(shè)計也要參考課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，從而達(dá)到良好的作業(yè)設(shè)計效果，讓學(xué)生能夠在考試以及高考之中能夠打下深厚的知識基礎(chǔ)。

（四）分析學(xué)生“想知”，保持作業(yè)趣味性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是完成課后作業(yè)的主體，因此教師必須充分地尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中完成作業(yè)。中學(xué)物理由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，是一門比較注重實(shí)踐性的學(xué)科，因此教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計出更具樂趣的實(shí)踐型作業(yè)。讓學(xué)生能夠離開書本，吸引他們更好地參與到物理實(shí)踐作業(yè)之中去，在親身的實(shí)踐性操作中感受到物理學(xué)科的獨(dú)特魅力，從而更好的落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講授《勻變速直線運(yùn)動實(shí)例——自由落體運(yùn)動》前，由于本課的主要研究對象是自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)及性質(zhì)，因此教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)性校本作業(yè)設(shè)計時，可以摒棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，而是采用實(shí)踐活動的形式來進(jìn)行。讓學(xué)生自己在家中感受紙團(tuán)、紙片和球類在一定高度的下落速度，學(xué)生在進(jìn)行活動時，要記錄五種不同實(shí)物，在同一高度下落的時間，讓學(xué)生感受到不同物體下落時的速度是不一樣的，此時學(xué)生會像亞里士多德一樣陷入到糾結(jié)之中，發(fā)現(xiàn)物體越重，下落得越快，這與課本中寫的內(nèi)容是不一樣的，從而產(chǎn)生一定的疑惑，“想知”被充分激發(fā)。那么，再通過教師在課上講解伽利略的鐵球?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生解答心中疑惑，讓他們認(rèn)識到物體的下落速度與質(zhì)量無關(guān)，而是在排除外力的狀態(tài)下有一個定值，從而揭示真空狀態(tài)下的自由落體的加速度

g=9.8m/s2，這樣在保持趣味性作業(yè)的同時，又能讓學(xué)生帶著心中的疑惑在下次的課堂上更好的學(xué)習(xí)物理知識。

總而言之，只有真正做好了學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的已知、需知、未知和想知情況，充分尊重學(xué)生的主體性，才能夠真正的做好物理校本作業(yè)設(shè)計，推動物理作業(yè)變革，使物理校本作業(yè)成為真正的好作業(yè)。在這一過程中，我們教師要樹立創(chuàng)新意識與精神，不斷提高學(xué)情分析的效果，推動中學(xué)物理教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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作者簡介：林愛芳，福建省福州市，福建省平潭城關(guān)中學(xué)。