鄧雯苑 王小莉 孔春玉 王思卓

（廣東技術(shù)師范大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院 廣東·廣州 510665）

0 引言

在教育信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的今天，高校教育不斷推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，鼓勵(lì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，推進(jìn)在線課程建設(shè)及混合式教學(xué)的實(shí)踐。

線上教學(xué)大多采用在線開放課程，如MOOC 式或SPOC式的線上課程，這種在線開放課程在實(shí)踐中常常面臨教師與學(xué)生脫節(jié)的現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是依靠教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，師生缺乏交流，學(xué)生無法加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和知識(shí)的拓展。另一種線上教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)直播，在形式上等同于傳統(tǒng)線下課堂，能彌補(bǔ)在線開放課程中師生缺乏互動(dòng)的問題，但存在和傳統(tǒng)課堂一樣的問題，學(xué)生參與度低，且因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的順暢度和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等缺陷，也無法完全達(dá)到和傳統(tǒng)課堂一樣的效果。因此，本文把這兩種形式有機(jī)結(jié)合，提出“線上資源學(xué)習(xí)+線上直播課堂”的線上混合式教學(xué)模式，探索具有可實(shí)踐性的教學(xué)方案，提高線上教學(xué)的教學(xué)效果。

1 線上混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上混合式教學(xué)分為以學(xué)生為中心的線上資源學(xué)習(xí)和以教師為主導(dǎo)的線上課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)大環(huán)節(jié)。相比于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)以及單一的線上課程，線上混合式教學(xué)模式有許多優(yōu)勢(shì)。

一是學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的靈活多變，利用線上資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都給學(xué)生提供較大的自由度，且移動(dòng)式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生將更多的時(shí)間和精力集中到學(xué)習(xí)中來。

二是提供豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源，海量的線上視頻、文字和在線精品課程都可以為線上混合式教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。教師還可以自己設(shè)計(jì)制作微課視頻，利用視頻更簡(jiǎn)潔生動(dòng)的傳遞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三是提供“因材施教”的差異化教學(xué)服務(wù)，將提前準(zhǔn)備好的優(yōu)質(zhì)視頻和課堂直播視頻供給學(xué)生反復(fù)觀看或倍速觀看，學(xué)生能根據(jù)自己吸收的情況自主控制進(jìn)度。同時(shí)線上教學(xué)還為每位同學(xué)提供了隨時(shí)隨地與老師一對(duì)一互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，打破交流屏障。

四是保證教學(xué)過程性資料的記錄翔實(shí)可靠，線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)，也便于教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，反思與總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

五是利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，一方面，線上教學(xué)平臺(tái)提供豐富的課堂活動(dòng)功能。另一方面，線上課堂直播能夠拉近師生距離，師生通過攝像頭畫面?zhèn)鬏斃舜司嚯x，學(xué)生可以用發(fā)文字彈幕或麥克風(fēng)語音等方式，積極參與到課堂活動(dòng)中。

2 線上混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于“線上資源學(xué)習(xí)+線上直播課堂”的線上混合式教學(xué)模式總體按照“課前準(zhǔn)備+課中教學(xué)活動(dòng)+課后鞏固與反思”的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，見圖1。線上混合式教學(xué)使用超星學(xué)習(xí)通教育平臺(tái)，既作為教學(xué)資源的載體，也是教學(xué)過程的輔助工具和教學(xué)過程資料的全記錄。直播平臺(tái)選用企業(yè)微信，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較為穩(wěn)定，而且教師可在網(wǎng)頁端會(huì)議直播期間，同步利用移動(dòng)端接收學(xué)生的文字互動(dòng)信息。

正所謂巧婦難為無米之炊，教學(xué)資源是保障教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，線上教學(xué)資源主要包括：①針對(duì)本次課程的微課視頻、圖片和文本資料，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；②本次課的學(xué)習(xí)綱要及總結(jié)，用于線上直播時(shí)的投屏展示，在課堂開始時(shí)闡述每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生對(duì)當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)有概括性了解，課堂最后再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并提出深入思考；③練習(xí)題，分為課程小測(cè)題、課堂啟發(fā)題及課后綜合作業(yè)題，用于及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課程小測(cè)在視頻自學(xué)后進(jìn)行，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師也可實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)并相應(yīng)的進(jìn)行教學(xué)直播補(bǔ)充，而課堂啟發(fā)題是針對(duì)重難點(diǎn)或是學(xué)生較難理解的內(nèi)容，主要用于課堂活動(dòng)過程中，通過這些題目來激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)并開展課程討論；④討論話題，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布討論話題。教學(xué)資源在課前上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，利用超星進(jìn)行章節(jié)制作及設(shè)置，完成課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 線上混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課程的趣味性，根據(jù)課程特點(diǎn)可以相應(yīng)的在一門課的一些課時(shí)中設(shè)計(jì)課堂小組分工任務(wù)或游戲等活動(dòng)策劃方案，創(chuàng)造更有溫度的教學(xué)環(huán)境。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 課前準(zhǔn)備

課前需要上傳學(xué)習(xí)資料及發(fā)布課程任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容推送預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)安排。

2.2.2 課堂教學(xué)

課堂采用網(wǎng)絡(luò)直播的方式開始，要求學(xué)生提前進(jìn)入會(huì)議直播間，同時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到信息，建立線上課堂的儀式感。在課程教學(xué)中，對(duì)一堂40 分鐘的課進(jìn)行有效分割，結(jié)合課程教學(xué)的過程及學(xué)生注意力集中的時(shí)長(zhǎng)特點(diǎn)，按照課程導(dǎo)入（5min）、微課資源自學(xué)（20min）、課堂小測(cè)（3～5min）、課堂討論及答疑（8～10min）和課堂小節(jié)（2min）5 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，可以根據(jù)課程內(nèi)容難易度或內(nèi)容多少進(jìn)行調(diào)整。

在學(xué)生自學(xué)微課期間，可以通過在群聊中以文字的方式提出問題，問題可以是視頻中講到的，或者是容易忽視的重點(diǎn)，或者借由討論的過程幫助學(xué)生建立并找尋規(guī)律及方法的。采用群文字的方式可以更好的鼓勵(lì)學(xué)生的即時(shí)發(fā)言，進(jìn)行激烈的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也方便不同接受能力的學(xué)生慢慢消化。在直播期間可以通過搶答、選人、投票問卷等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，對(duì)較多學(xué)生有疑問的難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解或答疑。

2.2.3 課后鞏固與反思

課堂后根據(jù)授課情況發(fā)布課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在主題討論區(qū)發(fā)布有一定發(fā)散的思考題，提高學(xué)生課后的參與度，以及通過討論區(qū)收集學(xué)生對(duì)當(dāng)次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納及疑問，鼓勵(lì)學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng)及解答，培訓(xùn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間形成共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理分析，提醒預(yù)警學(xué)生，同時(shí)也通過問卷的形式收集學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行教學(xué)反思。

2.3 多樣化考核評(píng)價(jià)體系

要建立有效、公平、合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)修正的依據(jù)。線上混合式課程的考核應(yīng)從多維度的角度設(shè)計(jì)，從時(shí)間多元評(píng)價(jià)出發(fā)，包括課前、課中和課后的評(píng)價(jià)；從方法多元性評(píng)價(jià)出發(fā)，包括學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度；在期末的考核方式中，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過口語報(bào)告、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等方式對(duì)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式可以采用心得報(bào)告、整理學(xué)習(xí)歷程檔案的方式進(jìn)行。各維度的分值比重的設(shè)置也是影響評(píng)價(jià)合理性的關(guān)鍵。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)有非常翔實(shí)的數(shù)據(jù)記錄，也提供了很好的統(tǒng)計(jì)功能，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了很多便利。

3 線上混合式教學(xué)模式的反思和建議

（1）相比于線下教學(xué)課堂較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，線上學(xué)習(xí)時(shí)存在孤獨(dú)感，為此可以讓學(xué)生組建4-5 人的學(xué)習(xí)小組群，通過學(xué)習(xí)小組群互幫互助、互相監(jiān)督。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該方法是行之有效的，學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)建騰訊視頻會(huì)議，共同做題共同學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍也助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

（2）線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于小部分自制力及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來說，需要教師及時(shí)監(jiān)督，多進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困難并給予幫助，降低學(xué)習(xí)門檻。

（3）線上教學(xué)的有效實(shí)施依賴于穩(wěn)定、順暢的網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行平臺(tái)，在課程教學(xué)前要進(jìn)行充分的調(diào)試，選擇合適、穩(wěn)定、安全、便捷的教學(xué)平臺(tái)。

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及單一的線上教學(xué)模式在現(xiàn)今的時(shí)代發(fā)展下都需要做出改變，線上混合式教學(xué)模式融合了二者的優(yōu)勢(shì)。線上混合式教學(xué)模式建設(shè)的課程可以在特殊時(shí)期的課程教學(xué)或一些線上培訓(xùn)課程中使用，也可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助，搭建線上+線下的混合式教學(xué)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上公開，給有輔修需求的學(xué)生或者社會(huì)人士的再學(xué)習(xí)提供有引導(dǎo)的教學(xué)。線上混合式教學(xué)模式盡管也存在一些問題，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)開展混合式教學(xué)在高校教育中發(fā)揮的作用定會(huì)越來越大。