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微課輔助翻轉課堂模式在藥理學教學中的應用實踐

2021-01-18 06:59王春玲
科教導刊 2020年35期
關鍵詞:藥理學微課教學模式

王春玲

(廣西中醫(yī)藥大學 廣西·南寧 530200)

藥理學是銜接藥學和醫(yī)學、基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要橋梁學科,具有涉及相關學科眾多、知識點分散零碎、理論性及抽象性較強等學科特點。目前,在藥理學教學中大多教師仍然采用傳統(tǒng)的教育模式,采“教師講、學生聽”的教學形式,存在教學手段、難以調動學生學習積極性、忽略學生自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等弊端。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代,實現(xiàn)“以學生為主體”的教學模式轉變,是藥理教學模式改革急需解決的問題。近年來,隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展,微課、翻轉課堂等新型教學模式已成為國內教育界的熱點。翻轉課堂(Flipped Classroom)是指對課上課下的學習形式與時間進行調整,將教師在課堂中的主動講授過程變?yōu)閷W生在上課前完成對課程內容的自主學習,師生在課堂上通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動完成知識內化的新型教學模式。[2]微課(Micro-lecture)是指按照課程標準及教學實踐的要求,利用微視頻記錄教師對某一個知識點的教學活動過程。具有主題突出、形式多樣、時間較短,內容精簡等優(yōu)點,為學生創(chuàng)造了個性化學習的條件。[3]本研究通過在藥理學教學中實施微課聯(lián)合翻轉課堂教學法與傳統(tǒng)教學法比較,旨在探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何更加有效地提高藥理學課堂教學效果。現(xiàn)將研究結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 教學對象

采用隨機數(shù)字法將2019 年3 月—2020 年6 月廣西中醫(yī)藥大學2016 級中藥學專業(yè)本科學生共96 人隨機分為觀察組48 人(男26,女22),平均年齡為(22.56±1.32)歲,平均入學成績(487.63±9.82)分;對照組48 人(男25,女23),平均年齡為(22.41±1.28)歲,平均入學成績(490.74±10.15)分。觀察組與對照組在性別、年齡、入學成績等一般資料對比,差異無統(tǒng)計學意義(P >0.05),具有可比性。

1.2 方法

觀察組實施微課輔助翻轉課堂教學,對照組采用傳統(tǒng)模式教學。

1.2.1 實施前的調研

本項目擬在實施之前,基于“學生為中心”的教學理念,設計相應問卷,提前1 個月通過學校教學平臺向本校2016 級準備必修藥理學的中藥學專業(yè)學生發(fā)放投票問卷調查。這樣設計的目的主要分析實施翻轉課堂的可能性與可行性上是否具備基礎及易于進行,而不是強迫式的接受。通過調查問卷,選擇藥理學各論中學生相對熟悉度高、感興趣的藥物實施翻轉課堂教學。

1.2.2 微視頻的制作

應用微課制作技術制作阿托品、地西泮、腎上腺素、嗎啡、阿司匹林、糖皮質激素、胰島素、縮宮素等8 個藥物的藥理學微視頻。

1.2.3 翻轉課堂教學的實施

課前:教師為學生提供相關的知識背景,如某種疾病的生理學、病理生理學、分子生物學變化等。首先,教師根據(jù)藥理學課程的教學目標和要求掌握和熟悉的重點、難點內容錄制相關的微視頻,微視頻要求短小精悍,圖文并茂,時間控制在10 min 左右,能迅速吸引住學生的眼球。其次,教師將制作好的微課資源提前通過學校教學平臺發(fā)給學生,要求學生觀看視頻后在規(guī)定時間內做預先設計好的作業(yè)習題,并通過學校教學平臺將學生學習過程中提出的問題進行在線指導、答疑。

課中:課堂上教師首先針對學生課前自學過程提出的問題進行歸納,總結出共性的問題;然后將學生分組,每個學習小組6-8 人,組內展開討論,每組派一名同學為代表進行匯報,其他組同學提問,教師對同學不能回答或回答不準確的問題進行答疑,最后教師對各組同學的課堂表現(xiàn)進行點評,并對本次學習內容進行梳理和總結。

課后:教師對需要掌握的重點、難點內容制作成課后練習題,學生通過完成教師布置的作業(yè)對知識點再次溫習、鞏固。對仍存在疑惑的問題,可以在學校教學平臺與老師在線交流、師生互動。

1.2.4 傳統(tǒng)教學模式實施

對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行教學,由同一教師講授同一章節(jié)內容。

1.3 觀察指標

課程結束后,分別采用理論成績考核、調查問卷等方式對2 組接受不同教學模式學員的教學效果進行比較。

1.3.1 理論考試成績分析

課程完成后2 周左右進行閉卷考試,試題由教研室教師根據(jù)章節(jié)和大綱學習要求從題庫選取。試卷滿分100 分,包含5種題型,包括名詞解釋、單項選擇題、填空題、簡答題、判斷題。對兩組理論考試成績進行評分比較。

1.3.2 調查問卷評價

課程結束后設計并發(fā)放調查問卷,了解學生對翻轉課堂教學模式改革的評價及意見建議。問卷調查以“能”與“不能”來考核,內容包括6 個問題:①該教學法能否提高課堂積極性;②該教學法能否有助于藥理學臨床思維的培養(yǎng);③該教學法能否提高藥理學知識的自學能力;④該教學法能否幫助你提高解決藥理學臨床實際問題的能力;⑤該教學法能否增加師生之間的互動交流;⑥該教學法能否培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

1.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS 21.0 軟件進行統(tǒng)計分析,2 組間計量資料的比較采用t 檢驗;2 組間計數(shù)資料的比較采用2檢驗。P<0.05 認為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 翻轉課堂教學與常規(guī)教學理論考試成績比較

翻轉課堂教學與常規(guī)教學理論考核成績顯示,觀察組學生理論成績?yōu)椋?2.20±8.330)分,高于對照組的(77.85±8.906)分,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(見表1)。

表1 翻轉課堂教學與常規(guī)教學理論考試成績比較(分±s)

表1 翻轉課堂教學與常規(guī)教學理論考試成績比較(分±s)

組別 理論考試成績 t P觀察組 82.20±8.330 2.256 0.027對照組 77.85±8.906

2.2 翻轉課堂教學與常規(guī)教學效果評價比較

發(fā)放96 份問卷,回收96 份,均為有效問卷。結果顯示:觀察組課堂學習積極性、藥理學臨床思維能力、自學能力、解決藥理學臨床實際問題的能力、師生之間的互動交流、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神等方面占比均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表2。

表2 翻轉課堂教學與常規(guī)教學效果評價比較[n(%)]

3 討論

藥理學是研究藥物與機體相互作用規(guī)律和機制的學科。目前,在藥理學教學中,大多教師仍然采用傳統(tǒng)的教育模式,主要以教師為中心,以教材為中心,以教師講、學生聽為主要教學形式,學生被動地接受知識,缺乏學習的主動性和積極性,不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),師生之間互動少,影響藥理學教學效果。[4]因此,突破傳統(tǒng),探索新的藥理學教學模式迫在眉睫。

隨著當代信息技術的飛速發(fā)展,翻轉課堂是近些年來出現(xiàn)的一種新型教學模式,越來越多地受到廣大教學工作者的重視。翻轉課堂教學模式,就是學生課前登錄微課學習平臺,通過觀看微視頻對相關的學習內容進行自學,在課堂上與老師和同學對學習過程中存在的問題進行討論,最后由教師進行總結、點評。[5]翻轉課堂教學模式應用于藥理學,是藥理學教學改革的一大進步。翻轉課堂教學中利用現(xiàn)代化信息技術手段制作微視頻,將藥物作用靶點、機制等晦澀難懂的問題生動形象地展現(xiàn)出來,給學生更為直觀的感受,對知識的理解更加深刻。[6]翻轉課堂教學方式靈活,上課前學生先觀看教師制作的微視頻,然后自主學習并提出疑問,這樣有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考的習慣。課堂上教師把學生分為若干學習小組,對問題展開組內和組間討論,可以促進學生之間的互相交流和培養(yǎng)團隊協(xié)助精神。[7]此外,翻轉課堂教學模式下學生課前可以自由選擇學習時間和地點,觀看微視頻自主學習,滿足學生個性化學習的需要。在藥理學實施翻轉課堂教學的過程中,翻轉課堂的核心是微課中的微視頻,微視頻的質量決定了翻轉課堂的教學效果。因而,在進行視頻制作時應當能夠吸引學生的注意力,根據(jù)教學大綱要求突出教學目標重點、難點。[8]

為了解決傳統(tǒng)教學模式中的矛盾和突破瓶頸,在近年的教學中,我們嘗試著探索基于微課的翻轉課堂這一新型的教學模式,以解決學習內容抽象、枯燥、記不住的問題。首先制作調查問卷,分析學情,選擇學生熟悉度高、感興趣的藥物——毛果蕓香堿作為實施翻轉課堂教學的藥物。毛果蕓香堿對眼睛的作用是學生在學習的過程中較難掌握和理解的內容,也是重、難點內容。在視頻開頭,采用臨床案例導入式教學法,設計思考題,引導學生進行思考。通過設計眼睛的動畫視頻配合口頭講解,將枯燥無味的理論轉換成形象生動的動畫使學生更好地掌握毛果蕓香堿對眼睛的作用。把微視頻通過學校教學平臺發(fā)給學生,供學生課前預習,教師通過學校教學平臺在線交流、答疑,收集學生未解決的疑難問題。課堂討論中,學生帶著未解決的問題進入課堂,比如“使用毛果蕓香堿后眼球結構是如何變化的?”在課堂中小組討論,教師答疑、點評,師生之間、學生與學生之間充分互動,教師強調重、難點。學生充分理解了毛果蕓香堿對眼睛的作用后,它的臨床應用就很容易理解并記住了。

本研究中觀察組學生理論成績高于對照組(P<0.05),另外觀察組學習主動性提高、臨床思維能力培養(yǎng)、增加師生之間的互動交流、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神等方面占比均高于對照組(P<0.05)。提示基于微課的翻轉課堂教學法能提高學生的理論考試成績,學生能更好地掌握課堂知識內容,調動主動學習的積極性,提高自學能力以及解決臨床實際問題的能力,課堂教學效果有明顯提升。分析原因為基于微課的翻轉課堂教學法不僅彌補了傳統(tǒng)教學模式當中教師把課本知識照本宣科式生硬地灌輸給學生的弊端,而且強調學習的個性化和知識內化的交互性,激發(fā)學生自主學習的熱情,從而提高學生的學習效率。[9-10]

綜上所述,藥理學教學中實施基于微課的翻轉課堂教學模式,真正體現(xiàn)了以“學生”為中心的教學理念,充分調動了學生的主觀能動性,提高學生教學滿意度,從而提高藥理學教學質量,值得各高校進一步總結推廣。

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