劉傳輝 唐田田 于鳳全 潘新龍

（海軍航空大學(xué) 山東·煙臺 264001）

新時代下，隨著現(xiàn)代科技力量的飛速提升，高等院校的教育信息化水平也在逐步提高，并對高校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，一方面教育信息化使得海量的教育教學(xué)數(shù)據(jù)被獲取，另一方面信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合引領(lǐng)了課堂教學(xué)模式的改革。如何有效利用海量教學(xué)數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后潛在的價值，對以后教育教學(xué)工作提供借鑒；并且如何利用科技力量改變原先陳舊的教學(xué)方式，實現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)成為教育工作者們的研究重點。

課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)的效率密切相關(guān)，在大數(shù)據(jù)時代背景下，結(jié)合高校發(fā)展需求，從新型人才培養(yǎng)方案出發(fā)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)適合各高校自身的精準(zhǔn)教學(xué)模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的陳舊教學(xué)方式，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、能學(xué)及學(xué)以致用，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

1 “精準(zhǔn)教學(xué)”理念

20 世紀(jì)60 年代，國際教育專家奧格登·林斯利首次將“精準(zhǔn)”這一詞匯引入到教學(xué)當(dāng)中，[1]“精準(zhǔn)”的意思是非常準(zhǔn)確，精確，取教學(xué)中的精華，錘煉教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，“精準(zhǔn)教學(xué)”這一理念由此誕生。精準(zhǔn)教學(xué)不是一種教學(xué)方式，它強調(diào)對教學(xué)過程和教學(xué)思維進(jìn)行精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評價。精準(zhǔn)教學(xué)通過人工記錄或者技術(shù)手段收集數(shù)據(jù)，并對教與學(xué)的過程數(shù)據(jù)進(jìn)行精確測量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力進(jìn)行精準(zhǔn)評估，從而得出有針對性的、科學(xué)的、精準(zhǔn)的教學(xué)決策。因此精準(zhǔn)教學(xué)的測量程序煩瑣，測量內(nèi)容精細(xì)化，測量過程十分復(fù)雜，當(dāng)時的技術(shù)水平根本達(dá)不到海量數(shù)據(jù)收集和精準(zhǔn)度測量的要求，早期的精準(zhǔn)教學(xué)更多的依賴于人工進(jìn)行點點滴滴數(shù)據(jù)的記錄，分析和決策，它的應(yīng)用受到很大的限制。

隨著信息化手段的不斷提高，精準(zhǔn)教學(xué)重新走入教育專家們的視野，并將信息技術(shù)引入到精準(zhǔn)教學(xué)中?，F(xiàn)在高效性是精準(zhǔn)教學(xué)的最顯著特征，[2]憑借信息化手段對教與學(xué)的過程進(jìn)行具體量化，找出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及個人需求，這樣老師可以有針對性的制定教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)任務(wù)覆蓋更全面，更具體，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)理論并創(chuàng)新應(yīng)用，從而達(dá)到課堂高效化的目的。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)的采集測量能力、應(yīng)用價值達(dá)到新的高度，使精準(zhǔn)教學(xué)煥發(fā)新的生機。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)挖掘教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量異構(gòu)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對海量復(fù)雜的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)挖掘，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，使得教學(xué)數(shù)據(jù)的測量、分析、評估及決策更為真實精確，進(jìn)而實現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)定位。

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)突破一直以來的經(jīng)驗主義教學(xué)模式，改變以教為主導(dǎo)，以書本知識為主導(dǎo)，以教案為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，強調(diào)學(xué)，強調(diào)個人發(fā)展，尊重差異，按需學(xué)習(xí)。

圖1 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸演繹為一種通過數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)活動，并在高校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下有序開展教學(xué)，使課堂教學(xué)更有活力，更有效率。

3 建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式

基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式是教育進(jìn)入信息時代的必然選擇，在大數(shù)據(jù)背景下，通過技術(shù)與教育的深度融合，本著精準(zhǔn)教學(xué)的理念，以學(xué)生為中心，以數(shù)據(jù)為中心創(chuàng)造生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生獲得適合自身的個性化學(xué)習(xí)體驗，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，使課堂具有吸引力，從而實現(xiàn)課堂的高效化。

建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式主要從以下四個方面進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)制定精準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容安排精準(zhǔn)化，教學(xué)過程設(shè)計精準(zhǔn)化，教學(xué)評價體系精準(zhǔn)化，進(jìn)而做出精準(zhǔn)的教學(xué)決策，使教與學(xué)行為可量化，可評估，可調(diào)控（圖1）。

3.1 教學(xué)目標(biāo)制定精準(zhǔn)化

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)制定是以學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能為基礎(chǔ)，在綜合考慮各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣點之后，為每個學(xué)生精確制定不同的預(yù)期結(jié)果。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)不僅要對學(xué)生關(guān)于基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況有一個詳細(xì)具體的描述，還必須要與每一個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求緊密關(guān)聯(lián)且高度匹配。

教學(xué)目標(biāo)制定精準(zhǔn)化就是在對教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘的基礎(chǔ)上，首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，然后針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣等）進(jìn)行精準(zhǔn)分析，建立單個學(xué)習(xí)者模型，與細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一一對比分析，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計差異化，從而制定出與每個學(xué)生高度匹配的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容安排精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容存在兩大弊端：一是教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容無法與實際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，易造成學(xué)生的懈怠，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；二是過于注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師備課的時候容易依賴教材上的知識，在課堂教學(xué)的過程中講的多，練習(xí)題多，學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性思維很難得到發(fā)揮。

將教學(xué)內(nèi)容安排精準(zhǔn)化是以有意義的學(xué)習(xí)為目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，建立知識圖譜，從知識、技能、態(tài)度與價值觀三大層面建立學(xué)習(xí)框架。同時，通過學(xué)習(xí)者模型，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征配置適合其自身學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中汲取知識，以知識為基點展示自己的能力，實施個性化學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)過程設(shè)計精準(zhǔn)化

教學(xué)過程設(shè)計精準(zhǔn)化是遵循以學(xué)生為主的原則，對于學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)活動，滿足學(xué)員的共性需求的基礎(chǔ)上，按照單個學(xué)習(xí)者模型，明確學(xué)生的差異性，按學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣點設(shè)計差異化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，同時建立學(xué)習(xí)小組，優(yōu)勢互補，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維的融合創(chuàng)新。[3]在教學(xué)過程精準(zhǔn)化的同時，融入精準(zhǔn)測量，用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為下一步的教學(xué)評價精準(zhǔn)化提供依據(jù)。因此精準(zhǔn)的教學(xué)過程既要具體明確又要具有層次性和多元性。

3.4 教學(xué)評價體系精準(zhǔn)化

教學(xué)評價體系精準(zhǔn)化是精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵，用于衡量教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容是否精準(zhǔn)，教學(xué)過程是否精準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生的知識與技能是否精準(zhǔn)掌握。它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，對教與學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行實時監(jiān)控，自動分析，精準(zhǔn)測量和記錄學(xué)生各個維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括知識表現(xiàn)、能力表現(xiàn)和情感表現(xiàn)等）以及教師的教學(xué)效果，教師、學(xué)生、家長等根據(jù)自身需求和可視化的監(jiān)測信息，[4]提出自己的想法或建議，系統(tǒng)在綜合多方面的信息之后，會生成精細(xì)具體的評價報告。因此基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)評價是一種全方面，多維度，實時性的精準(zhǔn)評價體系。

3.5 精準(zhǔn)決策

精準(zhǔn)的教學(xué)決策也是以精準(zhǔn)的教學(xué)評價體系為基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)手段對海量的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和精準(zhǔn)分析，[5]發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的潛在問題，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而根據(jù)預(yù)測結(jié)果提出針對性的學(xué)習(xí)對策或改進(jìn)建議，以不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過程。

4 結(jié)論

在數(shù)字變革教育的時代，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，通過數(shù)據(jù)增強教學(xué)智慧，致力精準(zhǔn)教學(xué)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，尊重差異，分層學(xué)習(xí)，提高學(xué)員個性化學(xué)習(xí)能力，推動合作探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂高效化。