張小燕

【摘要】新課改背景下的高中語文閱讀課堂是集知識(shí)和趣味于一體的綜合性閱讀活動(dòng)。因此，在構(gòu)建新課改背景下的高中語文閱讀課堂過程中，教師應(yīng)從對(duì)高中語文閱讀課堂的趣味性和豐富性的提升入手，對(duì)高中語文閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化，以期能在閱讀指導(dǎo)中提升高中生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂閱讀;教學(xué)效率;提升策略

一、高中語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的問題

1、沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出，學(xué)生才是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在高中語文教學(xué)中，主要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。再加上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式的影響，大多數(shù)高中教師的教學(xué)觀念依舊停留在原有階段，這種教學(xué)方式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在備課時(shí)，和依賴教輔資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而市面上的教輔材料又魚龍混珠，良蕎不齊。大部分教師在實(shí)際的教學(xué)中只注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，這些都會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。

2、學(xué)生的積極性不高

古詩詞一自都是高中語文閱讀教學(xué)中的主要內(nèi)容，在其中蘊(yùn)涵著大量的傳統(tǒng)文化。再加上其年代久遠(yuǎn)，語言都是經(jīng)過高度凝練的，在形式上與現(xiàn)代漢語存在一定的差異性，這會(huì)導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭煩心理。同時(shí)，由于古詩詞比較復(fù)雜，所以學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行解讀的時(shí)候，必須要借助工具書等內(nèi)容，或者是在教師的幫助下，對(duì)其進(jìn)行閱讀和理解。有的時(shí)候，學(xué)生還需要在兩者的幫助下，對(duì)古詩詞進(jìn)行積累和理解，如果不能有效解決上述問題，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)高中語文閱讀的積極性團(tuán)。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)效率的提升策略

1、創(chuàng)設(shè)詩意環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其中主要包括物質(zhì)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。尤其是在高中閱讀教學(xué)中，教師更要認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩意化的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性。為了提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要強(qiáng)化學(xué)生生的積累能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行整合，進(jìn)一步完善教學(xué)方案。

例如，教師在對(duì)《荷塘月色》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了要讓學(xué)生清楚其中的重點(diǎn)和作者所想表達(dá)的感情，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”等優(yōu)美句子進(jìn)行整合，讓他們感受作者所要營造的詩意化氛圍，然后積極開展多種閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，積累大量的語文知識(shí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2、創(chuàng)新教學(xué)理念

（1）指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，明確指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的終點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的興趣。因此自主學(xué)習(xí)前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以利用教材中的古今議論文整合設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。情境和問題的設(shè)計(jì)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇洵《六國論》時(shí)，教師引入蘇軾、蘇轍的《六國論》，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析、質(zhì)疑，并參考其他資料，提出思考：你們對(duì)六國滅亡原因有何獨(dú)到見解？由此還可以拓展至杜牧的《阿房宮賦》與賈誼的《過秦論》，引導(dǎo)學(xué)生去分析秦國滅亡的原因。

（2）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)方法才能保證文言文自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，因此課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透這方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。文言文理解需要大量閱讀積淀，結(jié)合整篇文章學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)時(shí)可以將理解策略與組織策略結(jié)合起來。文言文學(xué)習(xí)過程中，文言知識(shí)是反復(fù)出現(xiàn)的，學(xué)生可以借助以前學(xué)過的文言文例句與字詞有效學(xué)習(xí)新的文言文。課堂講解文言文知識(shí)時(shí)，教師盡量選用學(xué)過的例句與字詞加深學(xué)生理解。

例如，《勸學(xué)》一文中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，這句話中“絕”是重點(diǎn)實(shí)詞，教師通過列舉學(xué)過文言文中的句子幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，《蜀道難》中“可以橫絕峨眉巔”“枯松倒掛倚絕壁”，《赤壁賦》中的“余音裊裊，不絕如縷”，《荊軻刺秦王》中“秦王驚，自引而起，絕袖”，甚至還有高中“桃花源記”中的“率妻子邑人來此絕境”、《核舟記》中“佛印絕類彌勒”等。類似的例子有很多，學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞等都可以選擇這種方式。在幫助學(xué)生理解字句意思的基礎(chǔ)上，又可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，打通新舊知識(shí)，形成完整知識(shí)體系。此外，文言文學(xué)習(xí)時(shí)還可以引入其他方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身受益的閱讀習(xí)慣、整理筆記的習(xí)慣。

3、組織多樣活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的形式是否多樣，是影響高中生語文閱讀興趣的重要因素之一。高中語文教師要想破除單一閱讀形式對(duì)高中生語文閱讀興趣的弱化影響，就必須要重視對(duì)高中語文閱讀教學(xué)形式的豐富。通過組織形式多樣的高中語文閱讀活動(dòng)來提升高中語文閱讀活動(dòng)的趣味性、開闊學(xué)生的語文閱讀視野。

例如，在高中語文閱讀指導(dǎo)中，教師可以以《鄉(xiāng)土中國》《三國演義》等經(jīng)典性著作為教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生完成整本書閱讀、交流討論、讀書報(bào)告撰寫等多種形式的閱讀活動(dòng);可以以確定的語文閱讀主題為支撐，不限定閱讀篇目，讓學(xué)生自主利用身邊可閱讀資料、搜集文本完成文本自讀和討論任務(wù)，并就個(gè)人閱讀或小組合作閱讀成果進(jìn)行交流和分享，在溝通交流中互通有無;還可以組織熱點(diǎn)話題辯論賽、演講比賽、知識(shí)競賽等活動(dòng)，以組織各種比賽的形式活躍閱讀氛圍，更好地錘煉學(xué)生的語文閱讀能力等。

三、結(jié)語：總之，高中語文閱讀教學(xué)過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，選擇合適的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想的桎梏，在閱讀教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)與提升學(xué)生的寫作能力、閱讀能力。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒，推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.高中語文閱讀課堂中存在的問題和改進(jìn)建議分析[J].作文成功之路（下旬），2017（3）：16.

[2]熊江嵐.高中語文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].科學(xué)中國人，2017（2Z）.