何杏彩

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用價值表現(xiàn)在增強(qiáng)閱讀理解能力，快速掌握寫作技巧，關(guān)注學(xué)生語言特征，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)等方面。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)的要求，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略。這能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步形成語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

新課改對語文教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定非常明確，其中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這反映學(xué)生的整體語文素質(zhì)和綜合能力。對于三年級的學(xué)生來說，他們剛開始接觸寫作，怎樣才能讓他們更喜歡表達(dá)自己的情感，提高他們的寫作興趣和欲望，將是寫作教學(xué)的首要任務(wù)。部編版語文教材對讀寫結(jié)合方法更為重視，不僅添加了一些專門的單元來研究寫作，而且結(jié)合每一單元的內(nèi)容，制定與單元相關(guān)的課后練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這一單元之后，就可以隨時用單元后的小練習(xí)進(jìn)行自我檢測，同時教師也會更加重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

一、認(rèn)真研讀教材，明確編排意圖

部編版三年級的課本中，圍繞人文主題和語文要素兩條線索來組織編排教材。其中人文主題是圍繞“祖國的大好河山”來寫的，語文要素是圍繞“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”來寫，并且用這兩種要素選擇了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》4篇文章。單元的作文《這兒真美》同樣也是圍繞著人文主題進(jìn)行編排。為了激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)以及偉大祖國的熱愛之情，教材引導(dǎo)著學(xué)生巧妙運用曾經(jīng)學(xué)到的閱讀方法，即“圍繞著一個含義去寫來展現(xiàn)同一個意思”。教材的編寫者目的非常清晰，就是要用從讀到寫，讀寫結(jié)合的方法來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二、在閱讀中激發(fā)想象，為寫作儲備豐厚的知識

想象的作用就在于通過閱讀享受到快樂、驚奇、自由，以及在現(xiàn)實生活中少有的感受。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如提及摩托車的時候，能夠想象出各式各樣五顏六色的摩托車形象。因此，想象需在一定知識儲備的基礎(chǔ)上，才能夠形成。正因為有了想象的存在，人類才會有所創(chuàng)新。有了想象，學(xué)生的讀寫過程也會更加豐富多彩，更具趣味性。

比如學(xué)習(xí)課本第六單元《古詩三首》，學(xué)生可以通過誦讀課文，細(xì)細(xì)品味課文中的插圖，用心感受每一句詩，想象天門山水的磅礴之勢、西湖的美景以及在月光襯托之下洞庭的寧靜安逸。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的時候，教師可以安排學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生在朗讀聲中幻想遼闊的海洋、蔚藍(lán)的海水以及豐富的海底世界;在學(xué)《海濱小城》這一課時，告訴學(xué)生關(guān)鍵的段落和句子，引導(dǎo)他們想象當(dāng)船隊凱旋時，海灘上是什么樣的景象，鳳凰花開滿枝頭又是怎樣的美;在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時，可以給予學(xué)生想象的空間，提出問題：“請同學(xué)們仔細(xì)誦讀小興安嶺在四季變幻中的模樣，你能看到什么樣的景象呢？”讓他們帶著問題去課文中找尋答案，這樣學(xué)生在誦讀的時候就會想象自己所能夠讀出的內(nèi)容，通過讀課文激發(fā)他們對于美的向往。

讀與寫是相結(jié)合的，當(dāng)閱讀量逐漸增大時，學(xué)生的想象力就會變得更加豐富，帶著豐富的知識和閱讀量進(jìn)行寫作時，就會變得游刃有余、胸有成竹。所以閱讀是寫作的前提，教師要重視學(xué)生閱讀能力的提升，在小學(xué)階段著重培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力。

三、抓住關(guān)鍵句子，為寫作創(chuàng)造路徑

通過大量閱讀美文，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，但僅僅有了想象力還不夠，還需要用準(zhǔn)確美妙的詞語來表達(dá)，才能使文章更加優(yōu)美。當(dāng)然，美妙的詞語并不是每一個學(xué)生都能輕而易舉想到的，對于三年級的學(xué)生來說，這是他們最大的難題。這時候教師的重要性就會凸顯出來，如果在課堂上教師遇到了優(yōu)美的詞、句子或是段落，及時向?qū)W生分享，告訴他們優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式來描述自己喜愛的事物。學(xué)會了這種表達(dá)方式，學(xué)生就會樂于表達(dá)了，才能夠做到易于動筆。

在教材第六單元的幾篇課文中，出現(xiàn)了許多讓人耳目一新的句子和段落。比如《富饒的西沙群島》一課中告訴學(xué)生如何應(yīng)用排比，如“有的……有的……有的……”這樣的排比句可以表現(xiàn)一件事物不同的方面，通過這種表達(dá)能讓這個事物變得更加多姿多彩;《海濱小城》一文中可以讓學(xué)生通過閱讀和背誦前兩個段落，思考海濱小城所處的位置是如何被描述出來的，周圍的美好環(huán)境又是怎樣表達(dá)的。當(dāng)學(xué)生通過閱讀和背誦，將這些新鮮的段落完全吸收了之后，教師及時給出一些素材，讓學(xué)生模仿練習(xí)。通過學(xué)生練習(xí)，能夠?qū)嶋H應(yīng)用學(xué)到的手法，印象會更加深刻。

除了這些散文，學(xué)生還能夠從古詩中學(xué)到古人含蓄委婉的表達(dá)方式。當(dāng)今社會，人們都喜歡直抒胸臆，用散文、記敘文的方式來表達(dá)自己的所見所思所想，常用直接表述的方法將自己的感情體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)古詩的時候引導(dǎo)學(xué)生，采用一些比喻、擬人或者其他的修辭手法，將自己最真切的感受蘊含在有新意且美妙的語句當(dāng)中。

當(dāng)然，這對于大部分的學(xué)生都是很難做到的，所以教師要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)他們朝這個方向努力，但并不一定要求每個學(xué)生都必須做到這種程度。給學(xué)生制定的明確目標(biāo)就是寫作，所以學(xué)生也會自然而然在閱讀時更加認(rèn)真細(xì)心，通過讀與寫的結(jié)合，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、讀寫結(jié)合，讓寫作變得更加簡單

三年級上冊第六單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”“寫作的時候要試著圍繞一個意思寫”則是本單元的寫作要素。寫作與閱讀是密不可分的，因此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀并對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語句的鑒賞訓(xùn)練。

對于三年級的小學(xué)生來說，他們的知識儲備還不夠，所以模仿是他們提升寫作能力的重要一步。當(dāng)他們能把作者的語句模仿到位的時候，就更容易下筆，更能接受寫作的模式。新課程改革的要求也鼓勵學(xué)生仿寫，教材中也給出了很多優(yōu)美的素材可供學(xué)生仿寫。

比如《翠鳥》一課，作者的表達(dá)非常生動，當(dāng)描寫翠鳥去捉小魚的時候，通過“機(jī)靈”二字，將小魚的特性表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)形容翠鳥眼神時用了“銳利”二字，表達(dá)出了翠鳥的堅定和自信;當(dāng)形容翠鳥的速度非?？斓臅r候，運用“像箭一樣飛過去”等表達(dá)。當(dāng)教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課，教師可以讓學(xué)生齊讀課文，大聲朗誦，在朗誦結(jié)束后，問學(xué)生：“周總理讀書是為了中華的崛起，而你們讀書又是為了什么呢？”在聽了學(xué)生的發(fā)言之后，教師再總結(jié)讀書能給學(xué)生帶來諸多益處，從而提升學(xué)生對于閱讀和寫作的興趣。

當(dāng)教師教給學(xué)生課文中的表達(dá)手法之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如帶著學(xué)生，仔細(xì)觀察校園里的角落，選擇一個優(yōu)美的環(huán)境或是學(xué)校某一個有特點的建筑，讓學(xué)生以“校園的……很美”進(jìn)行寫作練習(xí)。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能夠讓學(xué)生更加熱愛校園，熱愛生活。

總的來說，讀與寫的結(jié)合是小學(xué)語文教育中十分重要的寫作方式。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)讀與寫分離的情況，充分利用閱讀和寫作結(jié)合的優(yōu)勢，以教材當(dāng)中的課文為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的積累并進(jìn)行仿寫。當(dāng)學(xué)生有了一定文字功底之后，就可以讓學(xué)生對自己感興趣的事物進(jìn)行隨筆寫作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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