李穎臻

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué)是廣州市首批智慧閱讀試點(diǎn)校之一，通過廣州市智慧閱讀平臺輔助日常教學(xué)?；谶@樣的教學(xué)背景，筆者不斷總結(jié)、提升，探討出基于智慧閱讀平臺在閱讀教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)策略，通過智慧閱讀平臺優(yōu)化閱讀效果、進(jìn)行學(xué)情分析、分享心得、實(shí)現(xiàn)課后拓展延伸，最終實(shí)現(xiàn)高效的智慧教學(xué)課堂及學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀平臺;閱讀教學(xué)策略;“快樂讀書吧”

我校是廣州市中小學(xué)智慧型成長閱讀項(xiàng)目首批試點(diǎn)學(xué)校之一，自2018年該項(xiàng)目啟動以來，我校積極參與廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺的創(chuàng)建和完善，并參與了相關(guān)小課題的研究。一年多來，我校以課題為引領(lǐng)，試驗(yàn)班教師結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)，通過閱讀打卡、線上推薦書目、學(xué)科主題閱讀、線上分享交流、閱讀測評等方式，進(jìn)行了多種閱讀活動。智慧閱讀平臺的引入提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀效果，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“廣州市智慧閱讀平臺”是一個(gè)學(xué)生知識分享和閱讀交流的平臺。它以其閱讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動多元化和資源推送便捷豐富的特點(diǎn)，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中，我校教師利用智慧閱讀平臺輔助教學(xué)，打造出智能且高效的課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師的因材施教和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。筆者以本校教師執(zhí)教的番禺區(qū)閱讀示范課：四年級上冊“快樂讀書吧”——《走進(jìn)神話世界》一課為例，闡述基于智慧閱讀平臺語文閱讀教學(xué)的策略。

一、智慧閱讀平臺數(shù)據(jù)導(dǎo)入，讓閱讀效果更優(yōu)化

廣州市智慧閱讀平臺的閱讀記錄體系能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀記錄可量化、可視化，更好地輔助教師開展閱讀教學(xué)管理工作。后臺數(shù)據(jù)客觀且直觀地再現(xiàn)學(xué)生的讀書過程，減輕教師的負(fù)擔(dān)。基于智慧閱讀平臺所展開的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生更好地融入閱讀學(xué)習(xí)。

在四年級上冊“快樂讀書吧”的教學(xué)中，上課伊始，教師將近段時(shí)間在智慧閱讀平臺導(dǎo)出的三組數(shù)據(jù)“學(xué)生的閱讀總時(shí)數(shù)”“讀書筆記”及“閱讀天數(shù)”作為指標(biāo)，選出并表彰班里的“閱讀之星”，并嘉獎(jiǎng)前幾名的學(xué)生，大大調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀效果。智慧閱讀平臺對學(xué)生閱讀的適當(dāng)干預(yù)，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。

二、基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，讓教學(xué)更有針對性

借助智慧閱讀平臺，教師上課前為學(xué)生推送一定的學(xué)習(xí)資源，并利用生成的學(xué)生答題數(shù)據(jù)圖，從學(xué)生暴露的問題出發(fā)，開展生成性教學(xué)活動，讓教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方向更清晰。如根據(jù)統(tǒng)編版四年級上冊的“快樂讀書吧”的內(nèi)容，教師在智慧閱讀平臺推薦書單中推薦閱讀《中國古代神話》，一周后在閱讀平臺上提前布置預(yù)習(xí)檢測題，并規(guī)定上交時(shí)間。學(xué)生答題完畢后，平臺及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便教師了解學(xué)生閱讀情況，以診斷學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。一開始試教時(shí)，該教師的原定目標(biāo)為：1. 導(dǎo)讀《中國古代神話》，激發(fā)學(xué)生閱讀外國神話的興趣，掌握基本的閱讀方法;2. 感受神奇的想象和鮮明的人物形象。經(jīng)過一段時(shí)間的線上過關(guān)檢測后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能掌握閱讀的方法，并且對書本的內(nèi)容掌握較好，再去導(dǎo)讀《中國古代神話》，激發(fā)閱讀興趣顯然不切實(shí)際。根據(jù)智慧閱讀平臺的數(shù)據(jù)，后來該教師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：1. 回顧前期閱讀活動和神話故事的特點(diǎn)，整體感受中國古代神話的魅力;2. 齊談人物的奇特外貌和超能力，感受神話故事神奇想象;3. 讓學(xué)生說一說自己心中的神話英雄，感悟人物形象，激勵(lì)學(xué)生傳承中華民族的偉大精神。

適合的才是最好的，教學(xué)不應(yīng)是教師的“一廂情愿”，應(yīng)在學(xué)習(xí)者已知的基礎(chǔ)上再次提升。閱讀平臺數(shù)據(jù)的收集迅速、便捷，反饋及時(shí)，并可直觀呈現(xiàn)，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有科學(xué)依據(jù)，使教師教學(xué)決策更加精準(zhǔn)。

三、借助平臺分享心得，讓閱讀走向持續(xù)

要想取得理想的閱讀效果，教師要在學(xué)生閱讀過程中為其提供有效指導(dǎo)，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)及任務(wù)，并要有所跟蹤，及時(shí)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會更有動力。教師充分利用閱讀平臺的數(shù)據(jù)化功能，要求學(xué)生利用智慧閱讀App記錄線下閱讀情況，為學(xué)生提供分享和上傳閱讀作業(yè)的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生完成豐富有趣的研讀任務(wù)等。通過智慧閱讀平臺分享閱讀心得，教師能監(jiān)測學(xué)生的閱讀情況，并進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評、激勵(lì)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以“快樂讀書吧”閱讀分享交流活動為例，教師首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，詳細(xì)了解中國古代神話的內(nèi)容，并把自己的閱讀心得分享到平臺中?；顒尤探柚腔坶喿x平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，通過朗讀、仿寫、摘抄、手抄報(bào)、感悟等形式，幫助學(xué)生感受《中國古代神話》的魅力，提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。學(xué)生在得到同學(xué)、教師的評論和點(diǎn)贊后，閱讀積極性更高了。

四、借助閱讀平臺，實(shí)現(xiàn)課后拓展延伸

按照新課標(biāo)要求，教師要拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生的語文涵養(yǎng)。教師不僅要在課堂上重視學(xué)生的閱讀活動，還應(yīng)該關(guān)注課堂延伸的主題閱讀和學(xué)生的自由閱讀。在課堂閱讀學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課文延伸閱讀是閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。智慧閱讀平臺為學(xué)生提供最全面、最豐富的閱讀資源，強(qiáng)大的閱讀推送功能提高了閱讀的精準(zhǔn)性，節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

課程結(jié)束后，教師在智慧閱讀平臺繼續(xù)推薦學(xué)生閱讀《世界經(jīng)典神話和傳說》，學(xué)生可以按照先前的方法分享閱讀心得，進(jìn)行書源共享和各種閱讀活動的體會分享，同時(shí)教師、家長也可以在平臺上分享閱讀評語等。此外，形式多樣的專題讀書活動能夠極大地拓寬學(xué)生的閱讀視野，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的拓展延伸。

廣州市智慧閱讀平臺輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)變。我校在智慧閱讀平臺創(chuàng)建與完善的試點(diǎn)實(shí)踐過程中，不斷探索、嘗試采用有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，充分利用了智慧閱讀平臺的優(yōu)勢，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀品位，開拓了閱讀視野，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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