朱曉燕

【摘 要】在小學閱讀教學中，提問是教師常用的一種教學手段。由于部分教師對文本解讀和教學主體把握不夠準確，課堂提問存在一些問題。該文認真剖析課堂提問存在的問題，積極探索有效提問和有效引導，讓提問更好地發(fā)揮作用，引導師生的教與學，從而達到提高閱讀教學質量的目標。

【關鍵詞】小學閱讀教學；提問；策略

一、小學閱讀教學提問存在的問題

1.滿堂問

目前，小學語文閱讀課中，滿堂講的現(xiàn)象已不多見，但是由于教師對文本解讀和教學主體把握不準，教學時又陷入了滿堂問的怪圈，具體表現(xiàn)為問題多，問題碎，問題之間沒有內在邏輯關系等等，比如有位老師執(zhí)教《孔子游春》一課，課堂上前前后后一共問了49個問題，這些瑣碎的問題侵占了學生自主閱讀的時間，束縛了學生的思考，學生更多的是在揣摩老師的意圖，嚴重影響了閱讀教學的質量。

2.很隨意

一些語文老師在閱讀教學時提問很隨意，沒有從教材、學生主體出發(fā)，有些提問過于簡單，沒有思維含量，激發(fā)不了學生學習的興趣，有些問題又脫離了文本和學生生活經驗，難度很大，學生無從下手。這些低效甚至無效的提問，影響了學生的閱讀和思考，難以培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和學習品質。

3.少引導

在一些閱讀教學中，有些老師在拋出問題之后，學生回答不夠精準時，沒有根據學情進行巧妙引導，更沒有通過有效的追問幫助學生逐漸明晰問題的答案。要么粗暴地給予否定，要么不置可否，置之不理，這樣做學生都茫然不知所措。

二、提高小學閱讀教學提問效果的對策

當前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的關于低效提問或無效提問的問題，滯緩了學生閱讀素養(yǎng)的提升。針對上述種種問題，在閱讀教學中，必須加強對教師提問質量和引導水平的研究，這是提升閱讀教學質量的一個重要路徑。

1.問題要關鍵

一部分語文教師之所以在課堂上出現(xiàn)滿堂問和隨意問的現(xiàn)象，是因為對文本的教學價值解讀不夠，對不同文本的特征把握不準。其實，要提高閱讀教學的效益，精心設計關鍵問題是教師教學實施非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師的提問要問在關鍵的地方，這就要求我們在備課時，要緊緊圍繞語文課程標準規(guī)定的具體要求，從文本出發(fā)，從學情出發(fā)，認真研讀教材的重難點，緊扣單元整體教學目標，順應不同文本的文體特征，設計一個或幾個能牽一發(fā)而動全身的主問題，激發(fā)學生品詞析句，潛心會文，批文入情，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

比如，于永正老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，課堂上沒有繁瑣瑣碎的提問，只設計一個主問題“母愛是什么？”這個課堂提問簡約、明確、集中，直指文本核心，易于培養(yǎng)學生的高階閱讀思維能力。由于教師精心設計了主問題，節(jié)約了寶貴的教學時間，學生有充分的時間和空間，圍繞教師的主問題，與文本展開對話，在生本、師生、生生的多維對話中，在咬文嚼字、圈點批注、靜思默想和交流討論中，學生和老師不斷建構文本的內涵和意義，逐漸感受到了史鐵生的母親對兒子的深沉的愛和史鐵生對母親的愧疚和懷念。于永正老師在文本細讀的基礎上，緊扣文本中心，設計了有效的主問題，問在關鍵處，取得了四兩撥千斤的良好的課堂學習效果。

2.問題要適切

如果老師提出的問題過難，不貼近學生實際，這樣的問題也激發(fā)不起學生思維的興趣；如果老師提出的問題過于簡單，只是一些“是什么”類型的問題，無需思考可以直接從文章中找到的，這樣的問題沒有思維含金量，長此以往學生也會倒胃口，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力沒有絲毫益處。可以結合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從學生的理解能力和學情出發(fā)，設計一些難易程度適中的問題，讓學生經過自主思考和交流討論，能夠找到問題的答案。這樣做既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

比如，在教學《清平樂·村居》一課時，引導學生看圖體會中心，如果提出這樣一個問題：圖中的人物在干什么？這樣的問題學生可以結合插圖和詩詞就可以從表面看出來，顯得稍微簡單，而且對于培養(yǎng)學生的想象能力和感受評價能力也沒有能夠涉及到。如果換個角度來發(fā)問，可能效果會更好：同學們，從哪里可以看出農家生活安寧和諧？學生要回答這個問題，必須在理解詩詞的基礎上，借助插圖，仔細觀察，發(fā)揮想象，走進文本中人物的內心，聯(lián)系生活去分析、感受和表達。

3.問題要引導

問題只是教師的一種課堂教學預設。由于多方面的原因，學生有時在回答教師提出的問題時，會出現(xiàn)這樣那樣的偏差，這時就需要教師及時的啟發(fā)和引導，才有可能誕生學生精彩的生成。

如果教師提出的問題容量很大，超出了學生的理解范圍，教師可以把大問題細化為若干個小問題，降低問題的難度。比如教學《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，學生如果對“巴金是一個什么樣的人”這個主問題無從下手，可以引導學生聚焦文中描寫巴金語言、行為的句子，這樣學生就可以憑借具體的語言去體會巴金高尚的人格魅力。如果學生的回答偏離了問題的答案，教師可以引導學生再次回顧文本，從文中尋找問題的答案。有些時候，有些學生在回答問題時，不夠完整，不夠準確，教師這個時候不能簡單地否定，而要通過追問引導學生透過表面現(xiàn)象，找到問題的本質，結合文本，把問題說清楚說明白。

總而言之，只要我們語文教師認真研讀文本，從課標、文本、學生出發(fā)，不斷提高提問的科學性和藝術性，就能不斷向有效課堂邁進。