王惠瓊

(四川商務職業(yè)學院，成都 610091)

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學理念，使信息化技術切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調動學生積極性，培養(yǎng)學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時代發(fā)展的訴求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現代化建設的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內涵、挖掘線上線下相結合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結合的混合式教學模式的理論內涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統(tǒng)教學與網絡教學的資源優(yōu)勢結合起來的線上線下教學模式，能夠通過結合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度[1]。其建構的目的并非對網絡平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網絡平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據網絡教學的教學成果和學習成果，設計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統(tǒng)一的教學范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，調動學生的主動性、參與度，挖掘學生的學習潛能，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內校外資源，以資源構建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構建的形式，培養(yǎng)學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設及教育國際化的發(fā)展[2]。

二、線上線下相結合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導學監(jiān)測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠將學生的移動智能設備變成專業(yè)教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內容直接共享到網絡平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設與教學方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據混合教學模式的理論內涵，能夠發(fā)現混合式教學沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創(chuàng)新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉課堂、項目驅動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學體系存在的問題，更可緊密結合學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，教師應為學生構建良好的學習生態(tài)，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構和完善的數據資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地?！苯虒W平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質量與效率。

三、線上線下相結合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發(fā)現學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構建中，學生無法被現有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設與發(fā)展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質量，除了要激發(fā)學生的自主性和積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據混合教學的特征，重新構建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養(yǎng)學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構建全維度、立體化的教學網絡[3]。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內涵，只是將混合教學模式作為網絡教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構中。

(三)缺乏角色轉換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉變?yōu)橹R的服務者，結合學生的學習需求，構建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內容[4]。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構建質量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構建的教學資源過于理論化、復雜化、學術化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉變?yōu)橹R的服務者，以學生為主，從學生的角度出發(fā)，重構教學體系、教學內容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發(fā)展。最后，根據混合式教學的理論內涵，教師要形成融合學生發(fā)展與專業(yè)教學的教學理念，要根據學生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設計課程體系、教學內容，使課堂教學與學生發(fā)展相結合，以此激發(fā)學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業(yè)趨勢是對外貿易，則教師應為學生提供與對外貿易有關的學習資源。

(二)構建混合式教學模式

首先，根據課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網絡平臺的推送功能，將教學目標、網絡信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學、數據分析、資源共享、網絡交流等方式，鞏固線上教學內容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠將多種教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態(tài)，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發(fā)的學習任務，提升學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數據技術融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發(fā)現混合教學中存在的問題[5]。

(四)構建線上教學內容

首先在線上教學中，教師應以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，根據學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據資源的呈現方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設計課程內容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學內容設置上，則應加入網絡教學內容，使網絡教學內容與英語教材內容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質量，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數字化發(fā)展奠定堅實的基礎。然而在構建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規(guī)劃課程結構、教學方法及教學內容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質量和效率。