丁淑芳

(黑龍江科技大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院，哈爾濱 150022)

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力?！盵1]政策出臺(tái)后，國(guó)內(nèi)許多高校定位為應(yīng)用型本科，并在教育行政部門(mén)指導(dǎo)下啟動(dòng)了應(yīng)用型本科建設(shè)，推動(dòng)了應(yīng)用型本科教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革研究探索的重點(diǎn)，關(guān)系著產(chǎn)教融合、校企合作背景下學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)。本文立足于應(yīng)用型本科高校工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)生主體性、職業(yè)素養(yǎng)五個(gè)維度，深化對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型價(jià)值認(rèn)識(shí)，闡明了應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素及作用機(jī)理，提出了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)資源整體性架構(gòu)下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路，以期為其他定位為應(yīng)用型本科高校的工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考和借鑒。

一、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型價(jià)值認(rèn)識(shí)

一般而言，有什么樣的教育定位，就必然有其追求的應(yīng)然和實(shí)然尺度。所以，應(yīng)用型本科定位也必然會(huì)提供全新的教學(xué)視角和實(shí)踐方向。應(yīng)用型本科教育的核心是“應(yīng)用”，其生命強(qiáng)度亦是“應(yīng)用”，關(guān)照的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化生成，價(jià)值取向是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的高度達(dá)成。對(duì)于“應(yīng)用型” 的應(yīng)然定位和價(jià)值認(rèn)識(shí)主要應(yīng)從產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)生主體性、職業(yè)素養(yǎng)五個(gè)維度來(lái)予以深化和認(rèn)識(shí)。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位生成：產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

實(shí)踐教學(xué)要遵循產(chǎn)業(yè)用人價(jià)值導(dǎo)向，全方位傳遞產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“應(yīng)用型”人才理念，全面深化產(chǎn)教融合、校企合作。人才培養(yǎng)應(yīng)緊扣產(chǎn)業(yè)升級(jí)方向和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么素質(zhì)的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案就要與時(shí)俱進(jìn)地甚至超前地進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和布局，遵循“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)口，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)需求對(duì)接，實(shí)踐課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)崗位對(duì)接，學(xué)生創(chuàng)新能力提升與科學(xué)研究、項(xiàng)目研究對(duì)接，學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接”的基本導(dǎo)向，主動(dòng)將產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等產(chǎn)業(yè)核心要素融入到人才培養(yǎng)方案之中，全方位優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)注于學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，確保學(xué)生的知識(shí)體系、操作技能、綜合能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度契合。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯指向：專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向

專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向一定程度上決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，也決定著實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯指向。作為應(yīng)用型本科高校，一方面要科學(xué)定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在差異化發(fā)展和特色發(fā)展的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路下，充分吸納同類(lèi)高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，高度契合學(xué)校的工程背景和行業(yè)特色，科學(xué)論證、合理確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、中國(guó)智造2035等發(fā)展新方向的融合與創(chuàng)新。另一方面要在推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中全景體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的作用，加強(qiáng)學(xué)科集群建設(shè)，增強(qiáng)重大項(xiàng)目攻關(guān)成果在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，充分發(fā)揮工程技術(shù)中心、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科研院所和企業(yè)實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)合培養(yǎng)作用，構(gòu)筑學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而突出本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，促進(jìn)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的生成。

(三)實(shí)踐教學(xué)資源的匯聚整合：協(xié)同創(chuàng)新

應(yīng)用型人才目標(biāo)定位下，實(shí)踐教學(xué)資源的整合程度很大程度上決定著學(xué)生獲取知識(shí)的能力和認(rèn)識(shí)某種事物特性的廣度和深度。協(xié)同創(chuàng)新理念恰恰為實(shí)踐教學(xué)提供了教學(xué)資源的整合思路。從教育學(xué)視角看，協(xié)同創(chuàng)新是通過(guò)整合高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等各主體所擁有的實(shí)踐教學(xué)資源，打破主體間的壁壘，匯聚實(shí)踐教學(xué)資源和要素，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源的共享共生共融，讓教師、學(xué)生、科研工作人員、工程技術(shù)人員和管理人員充分地參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，使實(shí)踐教學(xué)的參與者保持融生互動(dòng)和積極的交流對(duì)話，不斷提出新問(wèn)題，不斷產(chǎn)生新體驗(yàn)，不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙向驗(yàn)證，進(jìn)而充分釋放教育活力，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值立場(chǎng)：學(xué)生主體性

主體性不只是人的特質(zhì)，更是人的能力組成部分。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)充分關(guān)照學(xué)生的主體性，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以能力驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，“激起學(xué)生終生發(fā)展的愿望并要求學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)并獲得人生意義的有效信息?！盵2]學(xué)生是活生生的具有主觀思維和鮮明個(gè)性特征的人，有自己的思想、感受和理解，會(huì)針對(duì)所處環(huán)境和面對(duì)的問(wèn)題，思考、醞釀形成解決問(wèn)題的辦法，并做出自己的選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是完善自身的未完成性的過(guò)程。正如蘭德曼指出的：“人必須自我完成，必須自我決定進(jìn)入某種特殊的事物，必須憑借自身努力力圖解決自身出現(xiàn)的問(wèn)題。”[3]這也是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)所要把握的基本點(diǎn)，即：創(chuàng)設(shè)和給定相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境和條件，把學(xué)生帶入某種特殊的事物，促使主體意識(shí)覺(jué)醒，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維和想象等要素，科學(xué)、辯證地分析，產(chǎn)生理性邏輯推理，并在實(shí)踐過(guò)程中得以全面呈現(xiàn)和應(yīng)驗(yàn)，最終使學(xué)生的能力得到鞏固和提升，未完成性在實(shí)踐過(guò)程中得以全面完善，主體性得以逐漸生成。

(五)社會(huì)化過(guò)程的深度關(guān)懷：職業(yè)素養(yǎng)

“教育教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的過(guò)程”[4]。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的多維教學(xué)體系，是學(xué)校連通社會(huì)的特殊載體，對(duì)學(xué)生社會(huì)化培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。從學(xué)生社會(huì)化出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)在職業(yè)素養(yǎng)向度上給予充分的考量，保持應(yīng)用型人才的整體性，把學(xué)生培養(yǎng)成為完整和完善的人。實(shí)踐教學(xué)體系的展開(kāi)過(guò)程極大程度上描繪了學(xué)生未來(lái)的工作和發(fā)展場(chǎng)景，在此過(guò)程中，學(xué)生不可避免地接觸或是進(jìn)入到工作狀態(tài)中去，并會(huì)自覺(jué)地對(duì)一些感興趣的未知領(lǐng)域進(jìn)行思索。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系中，專(zhuān)業(yè)教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生在校園內(nèi)接受的德育、思想政治教育、社會(huì)責(zé)任感等方面的知識(shí)和內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)充分地結(jié)合起來(lái)。確切地說(shuō)，與狹義上的企業(yè)文化(實(shí)習(xí)單位或就業(yè)單位)和寬泛的職業(yè)道德結(jié)合起來(lái)，作以示范，加以引領(lǐng)，使學(xué)生的思想和行為在正確的價(jià)值取向和思維邏輯上努力前行，保持并逐步向企業(yè)員工、社會(huì)人過(guò)渡。這不但是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，也是高校立德樹(shù)人的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。

二、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素及其作用機(jī)理

實(shí)踐教學(xué)也是一種有意識(shí)、有目的且有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系即是對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系的一種導(dǎo)向性重構(gòu)和超越?；谶@一指向，最終還是要回歸到實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的基本要素及其共同作用下的教學(xué)原理。

(一)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素是多元的。從應(yīng)用型人才定位層面看，主要包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的參與主體層面看，主要包括高校教師、兼職教師(科研院所、企業(yè)專(zhuān)家及管理人員)和學(xué)生。從高校和高校所能構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)資源層面看，主要包括實(shí)踐教材、高校實(shí)驗(yàn)室、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)(企業(yè)、科研院所等)、工程實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等?；诙嘣姆诸?lèi)和認(rèn)識(shí)，從研究的整體性出發(fā)，最終還是要將其放在教育學(xué)視域下來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)考量。總體上看，應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源。基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素的一個(gè)總體性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建前提即是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”價(jià)值認(rèn)識(shí)下專(zhuān)業(yè)人(專(zhuān)業(yè)教師整體)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的整體規(guī)劃和把控，制定出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的具體組織和實(shí)施。

(二)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素的作用機(jī)理

應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)質(zhì)就是要整合實(shí)踐教學(xué)各要素，合成一個(gè)有效的“教育場(chǎng)”。這個(gè)“教育場(chǎng)”是基于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)精準(zhǔn)解讀和詮釋?zhuān)菍?duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需條件和環(huán)境的一個(gè)綜合創(chuàng)設(shè)。當(dāng)這個(gè)理想的“教育場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)后，則須通過(guò)教師(專(zhuān)兼職教師)各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力，最終通過(guò)多個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性架構(gòu)，來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力在學(xué)生端的有效生成。具體而言，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是從整體上對(duì)學(xué)生實(shí)踐習(xí)得能力(應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo))的一個(gè)目標(biāo)分解，依據(jù)各子目標(biāo)形成若干個(gè)實(shí)踐教學(xué)目的和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境(教學(xué)資源)，運(yùn)用與該實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相適合的實(shí)踐教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，做好教學(xué)過(guò)程的安排和掌控，保證實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的有效傳輸和在學(xué)生端的有效生成。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的路徑選擇

基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的“應(yīng)用型”價(jià)值認(rèn)識(shí)，構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系必然轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)體系構(gòu)成要素的“應(yīng)用型”價(jià)值生成。遵循這一研究思路，構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系必須在全面提升實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、綜合運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法、精準(zhǔn)掌控實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、高度整合實(shí)踐教學(xué)資源等五個(gè)方面著力。

(一)全面提升實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先，要從產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和人的全面發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)校、科研院所、企業(yè)的專(zhuān)家論證本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色、培養(yǎng)機(jī)制，精準(zhǔn)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供目標(biāo)和依據(jù)。其次，要解決“雙師雙能型”教師的能力素質(zhì)提升問(wèn)題。作為教育活動(dòng)的主體，教師無(wú)疑應(yīng)是教育改革的主體[5]?；谶@一定位，要全面加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平、工程背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，完善教師到企業(yè)頂崗、掛職鍛煉的配套制度和措施，鼓勵(lì)教師到企業(yè)服務(wù)，激勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目研究。同時(shí)，要加強(qiáng)兼職實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)合作企事業(yè)單位兼職教師的培養(yǎng)，著重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)規(guī)律、工程意識(shí)、操作技能、企業(yè)制度、操作規(guī)范講授等方面的培訓(xùn)。第三，要準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)，做好實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃。整體規(guī)劃是指在保持與理論教學(xué)融生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，給予“應(yīng)用型”人才的單獨(dú)考量及實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的整體性安排，具體須從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)入手制定實(shí)踐教學(xué)方案，整體上對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，按照其內(nèi)在的邏輯性科學(xué)地設(shè)定好時(shí)間表和路線圖。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)踐教學(xué)方案的整體性是要依靠教學(xué)系部的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)管理、技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的高度契合，不是某一門(mén)課程或是某一個(gè)教師的單獨(dú)的教學(xué)方案。第四，要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)并合理導(dǎo)入實(shí)踐(具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))，提供學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、互動(dòng)的環(huán)節(jié)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的雙向驗(yàn)證，等等。同時(shí)，要遵循接近、重復(fù)、強(qiáng)化、情境認(rèn)知、活動(dòng)理論等學(xué)習(xí)原理[6]，做好知識(shí)體系和實(shí)踐技能內(nèi)化生成的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

(二)科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行縝密的觀察，發(fā)現(xiàn)平時(shí)容易被忽略的現(xiàn)象，將學(xué)生“引導(dǎo)到有目的、能產(chǎn)生結(jié)果的、增長(zhǎng)知識(shí)的探究”活動(dòng)中去[7]。這是思考和設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要思路。一般而言，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括三個(gè)部分，即基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和探索性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這三部分教學(xué)內(nèi)容是漸次展開(kāi)的，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是逐步升級(jí)的。

1.基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

依托專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)的批判精神，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在著重將學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到獲取真知的探究目的上來(lái)的同時(shí)，要重點(diǎn)解決課堂上理論教學(xué)的原理驗(yàn)證、數(shù)據(jù)指標(biāo)測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器操作和使用、數(shù)據(jù)分析、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等問(wèn)題。從專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排看，應(yīng)在涵蓋本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)安排交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然，與之相配合的就是要真正的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的投入數(shù)量，加強(qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)儀器的使用率。

2.應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)教融合、校企合作的主要切入點(diǎn)。重點(diǎn)是對(duì)工程技術(shù)實(shí)操、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展以及與企業(yè)行業(yè)常見(jiàn)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的對(duì)接，可以引企入校，也可以頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而全面加深學(xué)生對(duì)企業(yè)普遍性工程工藝、設(shè)備原理、配套設(shè)施、基本操作、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等通識(shí)性技能的理解。這一過(guò)程要把實(shí)踐教學(xué)同行業(yè)內(nèi)職業(yè)資質(zhì)的考取相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，模擬設(shè)置參數(shù)變量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)資料進(jìn)行計(jì)算和數(shù)據(jù)分析，選擇匹配的工藝、設(shè)備、程序、電路圖等。此外，具備條件的專(zhuān)業(yè)還應(yīng)積極開(kāi)展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。

3.探索性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

探索性實(shí)踐教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，要注意對(duì)學(xué)生的分類(lèi)引導(dǎo)。探索性實(shí)踐教學(xué)主要有四種途徑：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)設(shè)備、工藝、方案、功能等進(jìn)行優(yōu)化、完善和創(chuàng)新，創(chuàng)新地解決工程實(shí)踐中存在的問(wèn)題。這一過(guò)程指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生立項(xiàng)報(bào)告、項(xiàng)目孵化過(guò)程的指導(dǎo)，最好是引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，入駐大學(xué)科技園或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。二是參與科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與教師、企業(yè)、科研院所的科研立項(xiàng)，在解決理論問(wèn)題和工程實(shí)踐問(wèn)題中提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。三是多學(xué)科交叉整合下的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，可以拓展非機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的CAD制圖能力、非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)制作能力、非土建專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工業(yè)廠房設(shè)計(jì)能力，3D打印設(shè)備模型制作，等等。鼓勵(lì)學(xué)生參加高等級(jí)的行業(yè)性大賽。四是注重協(xié)同創(chuàng)新，搭建校企合作培養(yǎng)平臺(tái)，借鑒結(jié)構(gòu)化在職培訓(xùn)(structured on-the-job training，S-OJT)的思路，打通校企合作的“最后一公里”，將學(xué)生從過(guò)去單一的“參觀式”實(shí)習(xí)過(guò)渡到“上崗式”實(shí)習(xí)，最大程度上爭(zhēng)取企業(yè)、科研院所的支持，讓學(xué)生真正參與到生產(chǎn)、調(diào)度、核算、研發(fā)、設(shè)計(jì)、工作會(huì)議等實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)要配套教師和企業(yè)兼職教師的全面指導(dǎo)和定期的實(shí)習(xí)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)要注重課堂思政、企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃等的對(duì)接和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成。當(dāng)然，也應(yīng)支持學(xué)生到就業(yè)單位上崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合就業(yè)單位工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行畢業(yè)論文選題[8]。

4.綜合運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法

一般而言，實(shí)踐教學(xué)方法主要包括講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、模擬法、研究法等。事實(shí)上，教學(xué)方法和方式是動(dòng)態(tài)的，具有多樣性和綜合性。教學(xué)方法的選擇和適用要從實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的特定屬性出發(fā)，合理設(shè)定師生所處的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、角色、雙方的互動(dòng)方式，旨在將實(shí)踐教學(xué)的參與者(指導(dǎo)教師、學(xué)生)置于實(shí)踐的“參與角色”，形成自然的“雙主體”或“多主體”式交互活動(dòng)。在一定的教學(xué)條件下，為了達(dá)成一定的教學(xué)結(jié)果，可以有多種教學(xué)方法的選擇和組合[9]。實(shí)踐教學(xué)方法的選擇尤其要注重各種教學(xué)方法的交叉運(yùn)用，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自然地導(dǎo)出給學(xué)生，讓學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯來(lái)逐步學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

5.精準(zhǔn)掌控實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程要重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐教學(xué)的組織形式問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)組織可以分班、分組，但無(wú)論采取哪種形式，都要基于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)組織形式進(jìn)行合理的優(yōu)化，對(duì)不同性格、不同興趣、不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能夠最大限度激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，深化小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。二是實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)要兼顧學(xué)生多角色訓(xùn)練和特長(zhǎng)訓(xùn)練，要注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性激發(fā)和邏輯思維的養(yǎng)成，要高度整合實(shí)踐環(huán)境因素，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考以及解決的狀態(tài)。三是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的全程跟進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)在執(zhí)行時(shí)都存在很多不可預(yù)測(cè)的情形，專(zhuān)兼職指導(dǎo)教師的合理分工、協(xié)調(diào)共進(jìn)、全程跟進(jìn)就顯得尤為重要，尤其要把全程跟進(jìn)、精準(zhǔn)指導(dǎo)落到實(shí)處，以確保實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

6.高度整合實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)資源是應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，很大程度上實(shí)踐教學(xué)資源的廣度和校企合作的深度決定著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)是否能真正融入地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。作為應(yīng)用型高校，一是需要增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量比重和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，組織編寫(xiě)系列實(shí)踐教材。二是積極拓展實(shí)踐教學(xué)資源，重點(diǎn)要搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、校企合作平臺(tái)，建立足夠豐富的學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，配套相應(yīng)的教學(xué)管理制度。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要注重基地的后期建設(shè)、管理、評(píng)估等環(huán)節(jié)，還要注意合作單位的行業(yè)影響力、技術(shù)設(shè)備的先進(jìn)性、管理的規(guī)范性等影響因素。有條件的高?？膳c行業(yè)企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院。三是發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目的延伸作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的橫向、縱向科研項(xiàng)目。四是開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵(lì)、引導(dǎo)具備條件的學(xué)生入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。五是儲(chǔ)備豐富的視頻資料，重點(diǎn)制作、收集生產(chǎn)、研發(fā)等專(zhuān)項(xiàng)視頻媒體資料，可以有效地提高實(shí)踐教學(xué)效果。

全面深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型價(jià)值認(rèn)識(shí)，最終是要將價(jià)值認(rèn)識(shí)深化到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性生成過(guò)程和統(tǒng)一性達(dá)成過(guò)程中，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，進(jìn)一步激發(fā)高校的發(fā)展活力，真正促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，進(jìn)而提升高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。