許志倩，閆怡飛，紀(jì)仁杰

(中國石油大學(xué)(華東)機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266580)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和社會高速發(fā)展的需求，使得各種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線課程在技能培訓(xùn)和專業(yè)教育中早已屢見不鮮[1—4]。但在仍以課堂面授為主的大學(xué)本科生培育過程中，線上教學(xué)絕大多數(shù)情況下發(fā)揮的還是輔助學(xué)生自學(xué)的作用。然而，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，國內(nèi)外大學(xué)紛紛響應(yīng)居家隔離的疫情防控要求，使得線上教學(xué)一舉躍遷為本科培育的主要教學(xué)模式，學(xué)校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生提供了多種多樣的線上線下教學(xué)輔導(dǎo)資源。作為教育工作者要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，不應(yīng)對本次線上教學(xué)角色變化帶來的沖擊感到不適，而應(yīng)關(guān)注其為大學(xué)本科教育創(chuàng)造的機(jī)遇、提出的挑戰(zhàn)和引發(fā)的思考。

一、線上教學(xué)為本科教育帶來的機(jī)遇

(一)打破了課堂教學(xué)在時(shí)空上的局限性

為保證學(xué)生滿足各專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)要求的達(dá)成度，大學(xué)通常對上課時(shí)段、上課地點(diǎn)以及課程時(shí)長進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和硬性要求。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了這種時(shí)空的限制，為本科教學(xué)帶來了空間多樣化和時(shí)間自由化的新發(fā)展機(jī)遇。

空間地域性的消除為教師拓展了更為廣闊的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程傳遞，將教師從三尺講臺解放出來。從此，教師的身后不再是單一的黑板和投影屏，它可以是世界著名的科研實(shí)驗(yàn)室，也可以是工廠內(nèi)的加工制造生產(chǎn)線，甚至是現(xiàn)實(shí)中不可能存在的虛擬空間。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下可以步入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科研探索，可以走進(jìn)現(xiàn)代化工廠觀察產(chǎn)品被加工制造的真實(shí)過程，更重要的是在虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造的奇跡下體會那些曾經(jīng)看不見摸不到的世界奧秘。

時(shí)間統(tǒng)一性的改變相較于定時(shí)定量的授課學(xué)習(xí)模式更順應(yīng)人性需求和符合客觀規(guī)律?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)視頻資源不再拘泥于課程時(shí)長的硬框架限制，而是由教師憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)對知識圖譜進(jìn)行邏輯梳理，構(gòu)建清晰的課程組織框架，通過細(xì)分知識點(diǎn)對框架進(jìn)行內(nèi)容填充，最終，課程視頻就是圍繞一個(gè)個(gè)簡單明確的知識點(diǎn)講解錄制完成的，課程視頻的時(shí)長都被最大限度地控制在學(xué)生注意力保持極限內(nèi)，通常短則兩三分鐘，最長不超過15分鐘。學(xué)生脫離了定時(shí)定點(diǎn)的被動(dòng)強(qiáng)制灌輸，才有了去體會主動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的可能[5]。

(二)提供了更為精準(zhǔn)的教學(xué)互動(dòng)反饋信息

身為教育工作者始終將實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”作為職業(yè)生涯中最重要的使命之一，教師往往采用各種形式對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容考核，再通過對考核成績的細(xì)致分析了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而推斷出在自己今后的教學(xué)過程中需要修正提高之處。此外，教師還會在課上討論和課后答疑中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對課程知識的認(rèn)知程度，借助問卷調(diào)查和評教信息搜集學(xué)生對授課方式、內(nèi)容等方面的各種評價(jià)和期許，所有這些都是為了從學(xué)生那里獲得及時(shí)且有效的教學(xué)效果反饋信息[6—7]。針對線上教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的各種資源平臺和應(yīng)用軟件，憑借其細(xì)節(jié)性和實(shí)時(shí)性的功能設(shè)計(jì)讓教與學(xué)的互動(dòng)反饋?zhàn)兊酶鼮榫珳?zhǔn)和及時(shí)，為充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長創(chuàng)造了新的條件。

細(xì)節(jié)性的功能設(shè)計(jì)提供了多種多樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和隨時(shí)隨地的互動(dòng)窗口：教師可以通過在線人數(shù)和課程觀看時(shí)長的統(tǒng)計(jì)，掌握線上課堂的當(dāng)前訪問動(dòng)態(tài)；依據(jù)知識點(diǎn)的訪問量和回放次數(shù)，判斷學(xué)生對不同知識點(diǎn)的認(rèn)知差異；有的軟件還可以追蹤個(gè)體在資源平臺上的學(xué)習(xí)足跡，然后針對每個(gè)學(xué)生給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這不僅可以幫助教師把控課堂的整體教學(xué)情況，還能從兩極化區(qū)間內(nèi)找出具體學(xué)生進(jìn)行有針對性的點(diǎn)對點(diǎn)交流輔導(dǎo)；學(xué)生更是可以借助軟件提供的知識點(diǎn)對應(yīng)評論窗口，就內(nèi)容展示、知識傳授和要點(diǎn)考核等各個(gè)方面直接向教師提出自己的反饋意見。

實(shí)時(shí)性的交流互動(dòng)是構(gòu)建師生間快速響應(yīng)機(jī)制的前提，保證了教與學(xué)相互影響的良性循環(huán)。它一方面極大地拉近了教師和學(xué)生之間的距離，擴(kuò)充了教師與學(xué)生個(gè)體間“點(diǎn)對點(diǎn)”交流的頻率和數(shù)量，讓某個(gè)學(xué)生的疑惑可以更快地傳達(dá)給教師，使教師的指導(dǎo)可以更精準(zhǔn)地適用于特定學(xué)生。另一方面，師生間有效信息的頻繁互動(dòng)是教與學(xué)相互影響的催化劑，教師通過整合反饋信息得以及時(shí)調(diào)整與學(xué)生群體間“點(diǎn)對面”的教學(xué)模式，以應(yīng)對學(xué)生認(rèn)識和需求的不斷變化；得以解惑的學(xué)生會以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極求知的態(tài)度回饋教師，促成更多更有效的信息反饋。最終形成一個(gè)良好的教學(xué)相長循環(huán)，為求索在教與學(xué)路上的師生保駕護(hù)航。

二、線上教學(xué)對教師學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

(一)走出情感困境，打破認(rèn)知局限

盡管線上教學(xué)的優(yōu)勢獲得廣大師生的普遍認(rèn)可，但對大學(xué)本科生的實(shí)際教學(xué)效果而言，教師和學(xué)生還是表示出了一定的不滿。這種不滿的直接來源是教師和學(xué)生在主觀情感上的不適應(yīng)，面對面教學(xué)在一定程度上可以說是一種雙向情感的互動(dòng)：教師會在授課過程中通過觀察學(xué)生的肢體反應(yīng)和情緒波動(dòng)來及時(shí)調(diào)整授課方式，小到語氣表情大到形式內(nèi)容；學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程不僅是語言文字信息的直接灌輸，還是認(rèn)同自我角色后的主動(dòng)獲取和吸收，在課堂教學(xué)過程中教師審視的目光、良好的群體學(xué)習(xí)氛圍以及安靜祥和的教室環(huán)境，都是幫助學(xué)生認(rèn)同自我角色、保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)和引發(fā)亢奮學(xué)習(xí)熱情的重要輔助手段。而線上教學(xué)在目前的情況下受多種客觀因素的影響，多數(shù)情況下教師因看不到學(xué)生得不到情感反饋而心理失衡，學(xué)生因借助網(wǎng)絡(luò)掩護(hù)真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)而缺失認(rèn)同自我角色的動(dòng)力，這種心理的失衡和認(rèn)同的缺失減弱甚至切斷了師生之間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，從而引發(fā)各種負(fù)面情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。走出情感困境，需要打破自我認(rèn)知局限?？朔虒W(xué)環(huán)境改變導(dǎo)致的心理失衡和認(rèn)同缺失，則需要教師和學(xué)生共同打破對自我角色的認(rèn)知局限。

大學(xué)教師的角色使命不是某項(xiàng)專業(yè)技能的傳授，也不是簡單思維模式的訓(xùn)練；過度地專注于學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，或是某次課堂教學(xué)的現(xiàn)場效果，甚至是學(xué)生測試成績的高低，都是角色認(rèn)知局限性引起的不必要的心理負(fù)擔(dān)。大學(xué)是研究物質(zhì)、培養(yǎng)精神、發(fā)掘規(guī)律的殿堂，大學(xué)的意義是培養(yǎng)這樣一群人，他們愿意用自己的一生去探究宇宙和諧的奧秘、去尋找社會的公正與和平、去追求心靈的自由和道德完滿。為此，大學(xué)教師的角色應(yīng)包含三個(gè)屬性，即專業(yè)學(xué)術(shù)、人文素養(yǎng)、思想眼界。這三個(gè)屬性在一個(gè)大學(xué)教師身上各自體現(xiàn)的程度不同，且可以因面對不同的學(xué)生群體、不同的課程內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)境等因素進(jìn)行調(diào)整改變。但只有三者兼?zhèn)涞拇髮W(xué)教師才可以幫助大學(xué)生打破自我的角色認(rèn)知局限。

大學(xué)生的角色屬性是單一的，但角色定位往往被限定在了專業(yè)成績的排名高低、學(xué)歷學(xué)位的紙質(zhì)證明和對未來工資待遇的期許上。大學(xué)的可貴之處在于，它既是學(xué)生與社會之間的最后一道屏障，也是銜接二者的橋梁。將它視為屏障是因?yàn)榇髮W(xué)與社會之間隔著一堵“墻”，“墻”的這邊是信仰、是夢想、是理想甚至是幻想，“墻”的那邊是被選擇與被淘汰，是渴求認(rèn)同和被迫適應(yīng)；將它視為橋梁是因?yàn)閷W(xué)生在這里接受心靈的教育和精神培養(yǎng)，在這里夯實(shí)職業(yè)品行與專業(yè)基礎(chǔ)、積攢人文素養(yǎng)與精神財(cái)富，最終他們將懷著激情與夢想，勇敢地踏入社會去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值與理想。因此，只有不再執(zhí)迷于有形回報(bào)的角色定位，才能放下對分?jǐn)?shù)定終身、讀書為賺錢的過度執(zhí)著，才能靜下心為夢想所學(xué)、為興趣而研，才能將個(gè)人與國家民族利益一體化，擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。

(二)突破舒適圈，滿足角色需求

教師的舒適圈是以不變應(yīng)萬變。本科生教育既不是中小學(xué)階段的單一目標(biāo)教學(xué)，也不是研究生階段的專項(xiàng)進(jìn)階輔導(dǎo)，而是通識教育與專業(yè)教育的交叉，知識傳授與能力培養(yǎng)的并舉。大學(xué)本科教育的課程體系通常由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大模塊構(gòu)成，側(cè)重的是人文素養(yǎng)與專業(yè)知識的融合，培養(yǎng)的是厚基礎(chǔ)、寬知識、重創(chuàng)新、有能力的國家建設(shè)生力軍。固然各種知識的理論基礎(chǔ)在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)不會有重大突破和實(shí)質(zhì)性改變，但科技進(jìn)步和社會發(fā)展影響下的教學(xué)環(huán)境時(shí)刻在變：各種專業(yè)知識的應(yīng)用內(nèi)涵和使用范圍在變，學(xué)生的思維模式和認(rèn)知角度在變，行業(yè)發(fā)展的人才需求和職業(yè)素養(yǎng)在變。而由此引發(fā)的對教學(xué)響應(yīng)的需求也在發(fā)生改變：專業(yè)教育的課程內(nèi)容要跟上時(shí)代的步伐，人文科技知識的傳授方式要觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)要直面社會的需求[8]。以上的改變對大學(xué)教師角色的三個(gè)屬性提出的是更高的要求、是與時(shí)俱進(jìn)的響應(yīng)，不走出以不變應(yīng)萬變的舒適圈，不專注于專業(yè)學(xué)術(shù)水平的精進(jìn)、人文素養(yǎng)的提高和思想眼界的開闊，是無法適應(yīng)國家、社會對大學(xué)本科教育和大學(xué)教師的角色需求的。

學(xué)生的舒適圈是被動(dòng)接受與消極選擇。本科生學(xué)習(xí)既不是中小學(xué)階段的知識灌輸，也不是研究生階段的專項(xiàng)研究，而是共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展間的相互促進(jìn)，是教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)間的相互配合。大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段對應(yīng)的課程體系通常在前期開展思想政治、英語體育等德智體美的通識教育和物理化學(xué)、數(shù)學(xué)力學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；在后期則依據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)行具有專業(yè)特色和優(yōu)勢的必修課與選修課的課程選擇學(xué)習(xí)。在滿足對學(xué)生共性培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，大學(xué)將實(shí)施多元培養(yǎng)模式、豐富選修課程資源、搭建實(shí)踐創(chuàng)新能力鍛煉平臺貫穿始終，目的就是為學(xué)生提供更多的自主選擇，保障學(xué)生個(gè)性最大化的發(fā)展。學(xué)生在面對通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程相較于中學(xué)課程的長課時(shí)、大容量，很少主動(dòng)思考如何抓取課程重點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率，而是被動(dòng)地聽、盲目地記，不去主動(dòng)追求知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升和人格養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合[5]。在面對特色鮮明的專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生很容易因?qū)I(yè)知識的缺乏而出現(xiàn)選擇困惑，很少主動(dòng)去了解專業(yè)培養(yǎng)的核心知識與能力要求，忽視根據(jù)不同需求提出的指導(dǎo)性修讀意見，而是更樂于消極地選擇易于修讀和評定成績較高的課程。在旨在培養(yǎng)學(xué)生工程意識、創(chuàng)新精神、研究能力的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生更專注于享受脫離課堂束縛的喜悅，而不去積極觀察現(xiàn)象找尋問題，更不用提去體會這些過程背后蘊(yùn)含的意義和理念。以上的種種都是學(xué)生不愿意走出被動(dòng)接受與消極選擇舒適圈的具體體現(xiàn)，不去提高自己的基礎(chǔ)能力、發(fā)掘?qū)I(yè)興趣特長、尋求適合的發(fā)展方向，是無法主動(dòng)認(rèn)識并突破學(xué)生角色的定位局限，無法滿足實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任需求的。

三、線上教學(xué)發(fā)展對本科教育影響的思考

(一)變的是模式，不變的是初心

為了更好地抓住機(jī)遇和應(yīng)對挑戰(zhàn)，大學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)首先明確以下“變”與“不變”的內(nèi)涵與要求：

變的是教學(xué)模式，不變的是培養(yǎng)宗旨；

變的是思維模式，不變的是教學(xué)本心；

變的是學(xué)習(xí)模式，不變的是奮斗目標(biāo)。

相較于傳統(tǒng)的“黑板講臺幻燈片，口傳面授常測試”的教學(xué)模式，高新科技與本科教育的融合可以讓教學(xué)模式更具創(chuàng)意和成效，如教學(xué)場地實(shí)景化讓抽象的語言文字實(shí)體化而更利于學(xué)生感知，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和設(shè)備可以讓這種感知升級為更具刺激性的體驗(yàn)派模式；在知識傳授時(shí)先將課程內(nèi)容按照要點(diǎn)進(jìn)行核心聚焦，再據(jù)此完成整體知識的離散化[9]，這就為學(xué)生的主動(dòng)獲取和積極選擇創(chuàng)造了前提條件；有了新的信息溝通平臺，教師不用再等到課程結(jié)束后才能從學(xué)生的評教信息或卷面分析中獲得滯后的教學(xué)反饋信息；借助于新的交流互動(dòng)渠道教師獲得了點(diǎn)對點(diǎn)深入交流的情感紐帶，彌補(bǔ)了失去課堂教學(xué)中點(diǎn)對面互動(dòng)的心理失衡。而針對本科教育的線上教學(xué)都要以大學(xué)對本科生的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，為各專業(yè)制定的畢業(yè)要求服務(wù)。一切教學(xué)模式的修改和完善都是為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精深、實(shí)踐力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)本科人才；教學(xué)模式改進(jìn)是否合理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是看它能否滿足各專業(yè)對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握知識和能力的具體要求。

大學(xué)教師僅僅把一門課程內(nèi)容系統(tǒng)完整地展示給學(xué)生是不夠的，只有觸動(dòng)心靈的情感教育，才能讓人刻骨銘心。只有突破固化的思維模式，才能認(rèn)識到提高教師角色三個(gè)屬性的正確途徑：教師只有將目光從論文數(shù)量、職稱高低和項(xiàng)目多少轉(zhuǎn)移到自己身上那股朝氣蓬勃的專業(yè)激情、不畏艱苦的科研態(tài)度和求真求實(shí)的學(xué)術(shù)精神，才能真正激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)造天性與發(fā)明熱情；人文素養(yǎng)不是引經(jīng)據(jù)典、出口成章，而是從積累的常識里提取人生的基本公理，不偏聽偏信未經(jīng)考證的信息源，能夠站在不同的角度甚至是對立面去思考，只有這樣的教師才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維架構(gòu)體系，通過邏輯推理和深度思考去自己打開新世界的大門；教師只有自己克制住對名利的執(zhí)著，才能讓學(xué)生懂得讀書和即時(shí)回報(bào)之間不存在等號，思想成熟、眼界開闊的教師會告訴學(xué)生讀書求學(xué)的終極目標(biāo)是創(chuàng)新科技、建設(shè)祖國、造福人民。教師充實(shí)精神、提升境界的動(dòng)力來源于對學(xué)生的愛，一顆愛生之心就是教學(xué)本心，是教師心中頂天立地的素養(yǎng)和用之不竭的財(cái)富。

科技創(chuàng)新需要興趣激發(fā)靈感，祖國建設(shè)需要多種多樣的人才，對人民有擔(dān)當(dāng)需要用境界維護(hù)信仰?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的線上教學(xué)正朝著多元化、自主化的方向急速發(fā)展，為的是尊重學(xué)生在基礎(chǔ)能力、興趣特長和發(fā)展方向等方面的差異，用一種不干預(yù)、不勉強(qiáng)、順從天性的新理念，最大程度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造天性和學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)責(zé)任、一種人生態(tài)度和一種精神追求。利用線上教學(xué)的豐富資源，主動(dòng)加強(qiáng)對理論知識、文化知識、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育提供的廣闊平臺，積極尋求與教師學(xué)校、國內(nèi)國外、夢想現(xiàn)實(shí)的交流；讓知識信息在自己的身上繼承傳播，在自己腦海中交流融合，把自己的理想和奮斗與實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福有機(jī)結(jié)合起來。

(二)維護(hù)教學(xué)自由，恪守紀(jì)律規(guī)范

維護(hù)教學(xué)自由是反對一切教條的、片面的、“一刀切”的教學(xué)管理模式。就線上教學(xué)而言就是盡量放寬對教學(xué)資源在內(nèi)容展示、知識傳授和要點(diǎn)考核等形式上的限制，倡導(dǎo)教師利用一切可行條件和有效手段進(jìn)行教學(xué)并與學(xué)生溝通，如教師可以通過短視頻、微博、網(wǎng)絡(luò)直播等平臺，分享自己在工作學(xué)習(xí)中的收獲，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)豐富的資源寶庫，擴(kuò)展學(xué)生的知識廣度。同時(shí)，以立德樹人為基礎(chǔ)鼓勵(lì)在教學(xué)內(nèi)容上有思想的創(chuàng)新與突破，教育最重要的作用之一是提高民眾的科學(xué)思維能力，面對信息爆炸時(shí)代展現(xiàn)出的社會多面性，教育應(yīng)該讓學(xué)生了解社會現(xiàn)實(shí)、觀察社會現(xiàn)象，學(xué)會從現(xiàn)象表征入手，側(cè)重原因探討，客觀評估結(jié)果的影響并嘗試預(yù)測后續(xù)可能的發(fā)展；面對教學(xué)改革時(shí)最重要的是要有一定的容錯(cuò)度，允許前瞻性的、創(chuàng)意性的、探索性的教學(xué)改革出現(xiàn)一定程度的失誤和誤判，社會、學(xué)校、教師和學(xué)生之間要互相協(xié)調(diào)、彼此包容，社會維護(hù)法制道德的底線、學(xué)校把握以學(xué)生為本的方向、教師和學(xué)生共同促成改革措施的實(shí)施與完善。

線上教學(xué)未來的發(fā)展要注重對學(xué)習(xí)過程的紀(jì)律約束和教學(xué)資源的規(guī)范管理。教學(xué)資源的豐富多彩、授課形式的獨(dú)具匠心乃至教師人格魅力的熏陶影響，這些都是培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件，但科學(xué)合理的考核方式和紀(jì)律嚴(yán)明的監(jiān)管規(guī)范才是維護(hù)教學(xué)秩序的必要保證。線上教學(xué)以往的考核方式通常采用章節(jié)習(xí)題的形式幫助學(xué)生回顧課程內(nèi)容、鞏固知識要點(diǎn)，學(xué)生所得分?jǐn)?shù)作為最終成績的組成部分，占比約在10%—40%左右。隨著線上教學(xué)的發(fā)展尤其是在此次疫情的影響下，網(wǎng)上課程的考核成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果獲得課程學(xué)分的唯一依據(jù)，故其成績評定的公平性、考核方式的可行性以及結(jié)果分析的代表性都變得至關(guān)重要。而考核方式在具體實(shí)施時(shí)的內(nèi)容設(shè)置和細(xì)節(jié)安排上，除了要滿足課程的自身要求，還要能規(guī)范學(xué)生按照規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展在帶來教學(xué)資源極大豐富的同時(shí)，必然會引起知識中心弱化甚至被掩蓋后的信息質(zhì)量的良莠不齊。因此，一套乃至一系列體系完善的資源整合措施和紀(jì)律管理規(guī)范，是凈化網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境，讓線上教學(xué)健康成長的基礎(chǔ)所在。最后，還需要提出的一點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)資源的信息共享更要強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)的法律保護(hù)意識，尊重廣大教師的勞動(dòng)成果和學(xué)校的知識財(cái)富。

四、結(jié)束語

以上是關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對大學(xué)本科生開展線上教學(xué)的幾點(diǎn)思考，關(guān)注的角度也僅限于大學(xué)教師和本科學(xué)生。大學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)偉大中國夢不可或缺的一環(huán)，搞好大學(xué)本科教育需要全社會的共同努力與社會各界的相互配合。面對科技的日新月異、知識更新不斷加快、國際形勢不斷變化，新情況新問題層出不窮，任何“躲、靠、等”的做法都不能從根本上解決問題，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究，思考解決之道，才能跟上時(shí)代的步伐，在這個(gè)時(shí)代立足，去實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。