夏春秋

（湖北第二師范學院，湖北 武漢 430205）

就業(yè)是民生之本，在2020年《政府工作報告》中，“就業(yè)”出現(xiàn)了39次，習近平總書記高度關注疫情對就業(yè)形勢的影響，對穩(wěn)就業(yè)作出一系列重要指示，曾指出“越是發(fā)生疫情，越要注意做好保障和改善民生工作，特別是要高度關注就業(yè)問題”，穩(wěn)就業(yè)既是穩(wěn)經(jīng)濟、穩(wěn)預期，也是穩(wěn)民生、穩(wěn)信心。2020年全國普通高校畢業(yè)生874萬人，相對于去年同比增加40萬，加之突發(fā)的新冠肺炎疫情影響，今年的就業(yè)形勢不容樂觀。

一、問題的提出

據(jù)麥克思發(fā)布的《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2018屆大學畢業(yè)生的就業(yè)率為91.5%。其中，本科畢業(yè)生就業(yè)率（91.0%）持續(xù)緩慢下降，較2014屆（92.6%）下降1.6個百分點；高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，較2014屆（91.5%）上升0.5個百分點。［1］中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2009名受訪者曾做過一項調(diào)查，調(diào)查顯示72.9%的受訪者周圍有“慢就業(yè)”的大學生，62.4%的受訪者認為大學生選擇“慢就業(yè)”是因為對未來還沒規(guī)劃好。在大學生就業(yè)問題上，73.9%的受訪者建議大學生盡早樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)規(guī)劃。［2］近年來，部分高校畢業(yè)生存在“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”現(xiàn)象，所謂“慢就業(yè)”即指一些大學生畢業(yè)后，既不打算馬上就業(yè)，也不打算繼續(xù)深造，而是暫時選擇游學、支教、在家創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象。對于畢業(yè)生自身來說，求職的速度并不重要，重要的是他們應當理性認識自我，針對自身實際情況做出合理的選擇，而非逃避就業(yè)，拖延進入職場的時間。因此，要根據(jù)具體情況辯證看待“慢就業(yè)”這一現(xiàn)象，可將“慢就業(yè)”分為積極的“慢就業(yè)”和消極的“慢就業(yè)”，對于積極的“慢就業(yè)”，要加強職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，而對于消極的“慢就業(yè)”，則需要具體分析原因，規(guī)避它對大學畢業(yè)生的消極影響，幫助他們實現(xiàn)順利就業(yè)。

二、“慢就業(yè)”高校畢業(yè)生的群體畫像

伴隨著近些年我國國內(nèi)經(jīng)濟快速發(fā)展、居民生活水平的提高，大學生群體中“畢業(yè)即就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念逐漸消解，替而代之的是“找工作不急，慢慢來”“先喘口氣再說”“實在不行，家里待幾個月”等一系列與“慢就業(yè)”相關聯(lián)的就業(yè)觀念，這在一定程度上反映了高校畢業(yè)生對當前就業(yè)環(huán)境的自我防御、對職業(yè)目標的盲目選擇，同時也反映了一部分高校畢業(yè)生注重自我價值的實現(xiàn)，而選擇放緩自身就業(yè)的速度。

（一）“佛系”：對就業(yè)環(huán)境的自我防御

心理防御機制是由S.Freud在《防御性神經(jīng)精神病》中第一次提出的概念，他認為心理防御機制是“個體在潛意識中，為減弱、回避或克服本我和自我的沖突帶來的挫折、焦慮和緊張等而采取的一種防御手段，借以保護自己”［3］。在S.Freud的基礎上，A.Freud擴展了防御機制的概念，認為自我的防御是為了擺脫不快和焦慮，控制過度的沖動行為，從而維持內(nèi)心平衡和外界要求之間的關系。個體生活于一定的社會環(huán)境中，往往要受到其生存環(huán)境的影響，在面對外界的壓力和現(xiàn)實要求以及滿足自身需要時，個體往往會采取不同的心理措施和防御手段，從而消除心理緊張，以達到內(nèi)心的平靜和安寧。當前的高校畢業(yè)生大多是90后群體，他們這種“佛系”的求職心態(tài)背后往往是兩種截然不同的態(tài)度。部分高校畢業(yè)生在面對嚴峻的就業(yè)形勢時，由于缺乏競爭意識，他們會采取逃避現(xiàn)實、得過且過的消極態(tài)度；但也有部分畢業(yè)生不急于尋求一份工作，為了選擇繼續(xù)等待機會，慢慢挑選合適的工作，希望尋求一個適合自己、更為穩(wěn)定的求職機會，看似不在意、不主動、不作為，實則他們是在面對激烈的就業(yè)競爭、龐大的就業(yè)壓力中掙脫焦慮帶來的困擾，從而謀求自己內(nèi)心世界的平衡。因而在對待高校畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中出現(xiàn)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象時，需要理性認知、辯證看待他們這種行為背后的原因和意義。

（二）“從眾”：對職業(yè)目標的盲目選擇

從眾心理指的是個人受到外界人群行為的影響，而在知覺、判斷和認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。馬克思曾說過，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。［4］當前高校畢業(yè)生主體是90后大學生，他們正處于價值觀形成和發(fā)展時期，思想觀念和行為規(guī)范尚在不斷變化，長期生活在朋友圈相對狹窄的同輩群體之中，容易受到群體壓力和朋輩影響。朋輩群體彼此之間擁有相仿的年齡、類似的人生經(jīng)歷和學習模式，相對于其他群體來說，他們的價值觀念更容易使高校畢業(yè)生接受，產(chǎn)生心理共鳴。據(jù)中國青年報社社會調(diào)查中心對大學生調(diào)查的結(jié)果顯示，超過50%的高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”是由于職業(yè)目標沒有確定好，不知道什么工作適合自己，相較于直接就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，“慢就業(yè)”畢業(yè)生對自身職業(yè)目標有清晰規(guī)劃的比重較低。在大學期間，部分大學生不重視職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，對職業(yè)生涯規(guī)劃缺少清晰的認知，對自身優(yōu)劣勢和未來發(fā)展方向缺少理性的判斷，他們往往容易受到身邊其他同學的影響，盲目跟風考研、考公。由于缺少對自我的合理定位，盲目的選擇必然導致最終考研考公失敗，但重新回到求職戰(zhàn)場上，卻又因為求職準備不足、實戰(zhàn)經(jīng)驗較少，最后只能成為“慢就業(yè)”大軍中的一員。

（三）“不將就”：對自我價值的執(zhí)著追求

美國心理學家鮑丁等人以弗洛伊德個性心理分析理論為基礎，提出了關于個體職業(yè)選擇的職業(yè)指導理論，即“心理動力論”。心理動力理論認為，“職業(yè)是用以滿足個人的需要，如果個人有自由選擇的機會，必定會選擇以自我喜好的方式來尋求滿足需要而避免焦慮的職業(yè)?！保?］據(jù)梧桐果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生更看重第一份工作能否帶來個人價值的提升，實現(xiàn)自我價值比薪資報酬更為重要，他們希望在一個更高的平臺展現(xiàn)自身能力。國家統(tǒng)計局上海調(diào)查總隊對上海2020屆高校畢業(yè)生開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查顯示，影響未來求職的因素包括“薪酬和福利待遇”“發(fā)展前景”，同時這兩項因素也是應屆畢業(yè)生的首選因素。此外，“慢就業(yè)”畢業(yè)生對就業(yè)“軟條件”表現(xiàn)出更大的關注度，更重視自我價值實現(xiàn)和文化氛圍。對于“企業(yè)（單位）性質(zhì)與規(guī)?！焙汀肮ぷ鞯攸c便利性”等“硬條件”則不如直接就業(yè)畢業(yè)生敏感。［6］高校畢業(yè)生在畢業(yè)時選擇“慢就業(yè)”，主要是由于短時間找到的工作不能滿足實現(xiàn)自我價值的需要，不能滿足他們對于就業(yè)質(zhì)量的要求，于是他們選擇“不將就”的姿態(tài)，采取“慢就業(yè)”的態(tài)度來應對當前嚴峻的就業(yè)形勢。對于90后應屆畢業(yè)生來說，找一份工作并不僅僅是謀求生存的手段，更是成就自我的重要途徑。

三、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因分析

高校畢業(yè)生中出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象，是我國物質(zhì)生活水平提高、人民思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)，是由多種因素造成的結(jié)果，既有畢業(yè)生自身方面的主觀原因，也有其他方面的客觀原因；既有多元社會思潮沖擊、嚴峻就業(yè)形勢影響下的外部因素，也有疫情導致的摩擦性因素；還有畢業(yè)生自身認知方面的內(nèi)部因素。

（一）多元社會思潮交織

我國目前處于經(jīng)濟新常態(tài)背景下，經(jīng)濟面臨著較大下行壓力，社會轉(zhuǎn)型時期伴隨著經(jīng)濟的快速增長、利益的日益分化和社會急劇變遷，社會矛盾不斷激化，一些西方社會思潮借助不同的傳播方式?jīng)_擊著我國主流價值觀。社會思潮是社會意識的綜合表現(xiàn)形式，是一定社會存在的反映，同時也反映了一定時期社會群體利益訴求、情感需要和思想愿望。一方面，多元社會思潮直接影響著主流價值觀的傳播個體。青年是國家的未來，民族的希望，他們價值觀的形成和發(fā)展影響著國家和民族的繁榮發(fā)展，然而由于青年大學生好奇心較強、思想觀念不成熟、社會閱歷較淺等原因，致使他們在面對社會轉(zhuǎn)型時期的多元社會思潮時，往往容易受其影響，加劇青年價值取向的沖突。另一方面，多元社會思潮沖擊著主流價值觀傳播的環(huán)境。不少思潮過多渲染資產(chǎn)階級道德與價值理念,誘導青年漠視傳統(tǒng)道德,追求個人利益至上,反主流、反正統(tǒng)、反權(quán)威,模糊了社會道德評價標準,加劇了道德環(huán)境的失衡,阻礙了社會主流道德與價值觀的傳播。［7］因而，在面對西方多元化社會思潮時，國外就業(yè)“間隔年”等價值觀念的傳播影響了高校畢業(yè)生就業(yè)的積極性，這些價值觀念的傳播削弱了高校畢業(yè)生對于主流價值觀的認同，阻礙了他們及時承擔起對家庭、社會和國家的責任。

（二）就業(yè)供需矛盾突出

2020年3月7日，教育部發(fā)布的《關于應對新冠肺炎疫情做好2020屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，強調(diào)了2020年就業(yè)形勢的嚴峻性，一方面高校畢業(yè)生規(guī)模巨大，每年都較往年有所增長，他們面臨著升學就業(yè)、與眾多其他高校畢業(yè)生同向競爭的壓力；另一方面2020年初爆發(fā)新冠肺炎疫情，導致數(shù)百萬畢業(yè)生在求職擇業(yè)關鍵期，只能宅家完成企業(yè)招聘流程，遭受著經(jīng)濟下行壓力和新冠肺炎疫情雙重打擊，這使得求職難度更為加大。此外，除了疫情沖擊導致的總量供需矛盾，當前就業(yè)市場一直存在著就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出的問題，主要表現(xiàn)在：其一，學歷要求和學歷結(jié)構(gòu)之間的矛盾。目前就業(yè)市場提供的有效崗位大多要求本科以下學歷，但處于待就業(yè)狀態(tài)的大學畢業(yè)生往往不愿意選擇這些崗位，增加了求職就業(yè)難度。其二，區(qū)域機會和意向城市之間的矛盾。高校畢業(yè)生的意向城市大部分屬于一線、東部發(fā)達城市，但是這些城市能夠提供的崗位供不應求，相對而言，新一線城市、中西部地區(qū)的就業(yè)機會更多，這就造成了中西部地區(qū)用工難、東部發(fā)達地區(qū)就業(yè)競爭激烈的現(xiàn)狀。其三，崗位要求和能力素質(zhì)之間的矛盾。近年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，但相應的教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展需求的實際變化，部分大學生不能很好地將所學專業(yè)知識和能力運用到目前就業(yè)市場的緊缺崗位中，從而形成供過于求或人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）職業(yè)生涯教育意識薄弱

在應對此次新冠肺炎疫情的過程中，教育部強調(diào)要做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，必須強化線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，充分利用各類教育資源，為畢業(yè)生提供有針對性的職業(yè)指導。目前部分高校大學生就業(yè)指導工作尚處于摸索階段，仍然存在著一定的問題：第一，就業(yè)指導課程缺乏科學統(tǒng)一的課程體系，授課方式較為單一。就業(yè)指導課是幫助高校大學生提早確定明確的發(fā)展方向、樹立合理的職業(yè)目標的重要渠道，但目前由于各方面原因，部分學校的就業(yè)指導課還沒有構(gòu)建起完整科學的課程體系，相關教師在授課過程中不注重與學生互動，課后缺乏實踐活動，造成部分學生不夠重視該課程，沒有產(chǎn)生應有的積極效果。第二，就業(yè)指導師資力量薄弱，缺少就業(yè)指導專業(yè)人員。從數(shù)量上來看，負責就業(yè)指導課的專職教師較少，不能很好地滿足學生的需要；從質(zhì)量上看，專業(yè)化水平還有所欠缺，缺乏對就業(yè)指導專業(yè)理論的深入掌握。第三，就業(yè)指導缺乏針對性，部分學校的就業(yè)指導課是可以容納上百人的大課堂，但不同專業(yè)、年齡、個性特點、職業(yè)意向的畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中呈現(xiàn)出較大差異。

（四）就業(yè)自我認知偏差

當今的信息時代，網(wǎng)絡改變了人們的生產(chǎn)生活方式，高校畢業(yè)生逐漸轉(zhuǎn)變“畢業(yè)即就業(yè)”的觀念，反而選擇畢業(yè)后的待業(yè)狀態(tài)，逐漸出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象，這與畢業(yè)生自身就業(yè)認知存在緊密關系。在面對當前嚴峻的就業(yè)大環(huán)境時，他們往往會出現(xiàn)自我認同迷失、自我效能感低下等現(xiàn)象。第一，部分畢業(yè)生就業(yè)期望過高，不能正確認識到當前就業(yè)形勢的變化，過于在意工作的城市、工作單位、薪酬和其他要求。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如北京、上海、深圳等，或是省會城市是畢業(yè)生最期望就業(yè)的區(qū)域，但其他地級市的單位卻很少有畢業(yè)生愿意去投遞簡歷；國有企業(yè)、事業(yè)單位、或其他有固定編制的工作是高校畢業(yè)生之間競爭較為激烈的工作。第二，部分畢業(yè)生就業(yè)定位不準，沒有明確的職業(yè)目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)就業(yè)目標的重要環(huán)節(jié)，但部分高校畢業(yè)生不能全面認識自己，直至畢業(yè)仍然沒能對畢業(yè)方向做出選擇。第三，部分畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞精神，服務基層意識較差。國家、地方政府每年都在做多次宣傳號召、鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)，參與西部計劃、“三支一扶”、特崗教師等，但部分畢業(yè)生寧愿在大城市面對著苦不堪言的就業(yè)形勢，也不愿意支援西部、貧困山區(qū)服務基層。

四、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的引導策略

“慢就業(yè)”現(xiàn)象是社會轉(zhuǎn)型時期高校畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)的集中表現(xiàn)，是高校畢業(yè)生就業(yè)、擇業(yè)價值觀的反映，對此須辯證看待，從多角度運用一定引導策略規(guī)避其帶來的消極影響。

（一）抓好立德樹人，培育核心價值觀

立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務，只有抓好立德樹人這一根本，培育當代大學生社會主義核心價值觀，才能引導當代大學生樹立正確的就業(yè)觀。就業(yè)觀是指個人在選擇某一職業(yè)時的一種觀念、態(tài)度、認識以及心態(tài)，是個人對就業(yè)的一種反應性傾向，它是由認知、情感和行為傾向三個因素組成的，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在就業(yè)方面的綜合體現(xiàn)。為應對畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，必須依托輔導員、班主任、專業(yè)課教師，通過主題班會、課堂教學、個別輔導等多種方式幫助畢業(yè)生樹立科學的就業(yè)觀。第一，引導畢業(yè)生樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。冰凍三尺非一日之寒，羅馬也并非一日建成，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生應當正確處理好就業(yè)與擇業(yè)之間的關系，就業(yè)能否成功是畢業(yè)生在本科四年、?？迫陼r間內(nèi)知識能力積累的結(jié)果。因此，高校畢業(yè)生需認識到就業(yè)的重要性，要有接受社會考驗的勇氣和信心。第二，引導畢業(yè)生樹立服務基層、擔當奉獻的意識。針對部分畢業(yè)生缺乏服務奉獻意識的問題，應當把握重要時機、關鍵節(jié)點對畢業(yè)生進行思想教育，引導他們把個人成長和社會發(fā)展結(jié)合起來，把個人命運和國家富強結(jié)合起來，樹立責任意識，增強擔當本領，從而在求職過程中，發(fā)揚艱苦奮斗精神，面向基層實現(xiàn)多渠道就業(yè)。第三，引導畢業(yè)生增強競爭意識和抗壓能力。畢業(yè)生能否實現(xiàn)順利就業(yè)還與他們適應社會的能力有關，面對嚴峻的就業(yè)形勢，應當幫助畢業(yè)生提高適應社會的能力，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不斷增強抗壓能力。

（二）改善就業(yè)指導，實現(xiàn)精準施策

就業(yè)指導是依據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)形勢和就業(yè)環(huán)境，通過多種途徑和方式引導畢業(yè)生明確職業(yè)目標，掌握求職技巧。首先，完善就業(yè)指導課程體系，采取多元化互動方式進行師生交流。建立并完善就業(yè)指導課程體系是提升就業(yè)指導課程實效性的前提，采取多元化互動方式進行交流是提升就業(yè)指導課程實效性的關鍵，因此要通過備課授課不斷增強就業(yè)指導能力，通過多元化的互動交流，不斷增強與畢業(yè)生之間的聯(lián)系，依據(jù)學生的實際情況幫助有困難的學生順利實現(xiàn)就業(yè)。其次，配備專業(yè)化就業(yè)指導教師，定期開展教師就業(yè)指導培訓。就業(yè)指導專業(yè)教師與普通教師在就業(yè)指導效果方面存在著較大差別，通過配備足夠數(shù)量的專業(yè)化就業(yè)指導教師，并定期為授課教師開展就業(yè)指導培訓，能夠在一定程度上提高教師就業(yè)指導技能，從而提升課程整體效果。最后，針對畢業(yè)生個性化需求，分類分層進行就業(yè)指導。對于直接就業(yè)的畢業(yè)生，在信息時代，高?？梢岳脝柧碚{(diào)查或個別訪談等方式統(tǒng)計了解畢業(yè)生的求職意向，借助大數(shù)據(jù)分析畢業(yè)生求職意向、目前存在的求職困難，從而針對畢業(yè)生的求職問題，實現(xiàn)精準幫扶；對處于待就業(yè)狀態(tài)的畢業(yè)生，及時幫助其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵其積極參與到求職大軍中，不斷積累和總結(jié)求職經(jīng)驗，提升求職技巧和能力；對于真正就業(yè)有困難的學生，加強心理疏導和人文關懷，為其講解就業(yè)形勢政策、職業(yè)規(guī)劃和求職技巧，努力實現(xiàn)“一對一”幫扶，增強其就業(yè)求職競爭力。

（三）開拓就業(yè)市場，應對求職風險

高校畢業(yè)生能否順利求職成功與當前就業(yè)市場規(guī)模密切相關。其一，擴大升學招生、企業(yè)就業(yè)、基層就業(yè)規(guī)模和就業(yè)見習崗位規(guī)模，適量擴大高校碩士研究生和專升本招生規(guī)模，提高大學生參軍入伍、“三支一扶”“西部計劃”等基層項目規(guī)模，積極鼓勵高校畢業(yè)生參加碩士研究生考試、專升本考試，參與基層就業(yè)項目，同時擴大企業(yè)吸納人才規(guī)模，給予中小微企業(yè)一次性吸納就業(yè)補貼。其二，加強政策扶持，拓展創(chuàng)業(yè)空間，持續(xù)擴大就業(yè)增量，從多方面促進人才流動和自主創(chuàng)業(yè)，支持高校畢業(yè)生多樣化自主就業(yè)，給予畢業(yè)生寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼，著力激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。上海市明確，對高校畢業(yè)生首次在滬創(chuàng)業(yè)的，可申請一次性創(chuàng)業(yè)補貼8000元，符合上海市產(chǎn)業(yè)發(fā)展導向的高校畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)或創(chuàng)新團隊，給予每年最高50萬元資助。此外，還可依靠大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，促進我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，通過發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式，不斷增加新的工作崗位。其三，構(gòu)建全員參與、全體動員、多方位就業(yè)聯(lián)動機制，為大學生求職創(chuàng)業(yè)提供寬松和諧的環(huán)境。高校畢業(yè)生就業(yè)是穩(wěn)就業(yè)工作的重中之重，高校和當?shù)卣?、企業(yè)要快速行動、密切配合，充分發(fā)揮就業(yè)聯(lián)動作用，積極出臺減稅降費、援企穩(wěn)崗等各類相關政策，優(yōu)先投資就業(yè)帶動能力強的產(chǎn)業(yè)，通過拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，提供全方位、不斷線、高質(zhì)量就業(yè)服務，幫助高校畢業(yè)生破解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，努力應對求職創(chuàng)業(yè)風險。

（四）增強自我認同，重塑自我效能感

吉登斯認為，“自我認同就是個體以自身的親身經(jīng)歷為依據(jù)，在不斷的反思中理解到的自我”。［8］高校畢業(yè)生在畢業(yè)季的十字路口，也始終面臨著“我是誰？”“我屬于哪里？”“我將走向何方？”等問題，這些問題會導致他們出現(xiàn)就業(yè)期望過高、過低或者“不就業(yè)”等現(xiàn)象，不能全面深刻地認識自我，影響了他們求職就業(yè)的積極性。因而，首先要通過多種渠道和方式不斷幫助高校畢業(yè)生正確認識自我，引導他們更加深入去挖掘自身潛能，探尋和實現(xiàn)內(nèi)心對未來工作的期待。就業(yè)見習是幫助當代大學生積累實踐經(jīng)驗、增強就業(yè)自信心的重要手段。高校畢業(yè)生根據(jù)專業(yè)匹配、自身需求等，參與到不同行業(yè)、不同崗位的就業(yè)見習，通過一系列有組織、有計劃的就業(yè)見習實踐、培訓等，給予他們探索自我的寶貴機會，可促使高校畢業(yè)生在見習實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣勢、興趣愛好等，從而為將來求職就業(yè)做好充分準備。其次，通過引導高校畢業(yè)生學會觀察、學習他人成功求職就業(yè)的經(jīng)歷，從而獲取替代性經(jīng)驗，重塑職業(yè)自我效能感。事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是依據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用。為合理引導高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，規(guī)避這一現(xiàn)象給畢業(yè)生自身、家庭、學校和社會帶來的消極影響，必須引導高校畢業(yè)生從自身觀念出發(fā)，以積極樂觀的態(tài)度面對就業(yè)難題，借助就業(yè)直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗不斷增強自我認同，提升就業(yè)求職技能和素質(zhì)。