戴珺

摘要：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》已經(jīng)試行，教師要把握好尺度，做到“慧管”，面對(duì)不同的學(xué)生，在不同的時(shí)間、情境下靈活運(yùn)用。同時(shí)，借助家校合育的平臺(tái)，增進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的合作，完善懲戒教育的過程。此外，將勞動(dòng)教育與懲戒教育相結(jié)合，在懲戒過程中及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使得懲戒教育變得有制度、態(tài)度和溫度，從而達(dá)到立德樹人的最高目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：懲戒尺度;疏導(dǎo);家校合育

在“委員通道”上，全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎的一番話在網(wǎng)絡(luò)上引起了一番轟動(dòng)。唐校長(zhǎng)認(rèn)為教師們的職責(zé)應(yīng)是在孩子成長(zhǎng)的過程中不斷地進(jìn)行教導(dǎo)，促進(jìn)他們的整體性成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。

然而在現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教師的批評(píng)撲面而來，屢屢曝出教師進(jìn)行不恰當(dāng)、不合理的懲戒行為的相關(guān)新聞。這讓外界對(duì)教師的懲戒方式有了極大的疑慮和抨擊，也讓許多教師承受著巨大的輿論壓力。作為一名教師，特別是班主任，在協(xié)調(diào)師、生、家、校之間的關(guān)系的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)感到：當(dāng)老師太難了！

一、制度的意義

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）于2021年3月1日開始正式試行。這項(xiàng)懲戒規(guī)定的目的是讓教師對(duì)學(xué)生的懲罰由依靠倫理道德的方式變得有法可循，它不僅規(guī)范了教師的懲戒行為，也是對(duì)教師的一種有效保護(hù)，明確了教師在何種情況下、可以采用何種行為，使教師增強(qiáng)了敢于教育懲戒學(xué)生的底氣和勇氣，促使教師勇于維護(hù)教育正義，幫助學(xué)生規(guī)范言行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

二、教師的尺度體現(xiàn)著教育的智慧

合理的教育懲戒是適當(dāng)有度的懲戒，不同于“體罰”，它在不損害學(xué)生自尊與身心健康的前提下，以立德樹人為導(dǎo)向幫助學(xué)生規(guī)范行為。教育懲戒更不應(yīng)認(rèn)定為行政處罰，因?yàn)樾姓幜P必須遵循平等和處罰法定原則，而教學(xué)作為一種藝術(shù)，必須允許教師因材施教，創(chuàng)造性地運(yùn)用懲戒幫助學(xué)生更好地完善自我、發(fā)展自我，在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。如此一來，師生關(guān)系也會(huì)得到緩和。青年心理教師張倩說：“對(duì)老師而言，懲戒也是教師教育的擔(dān)當(dāng)。即使懲戒，也并非冰冷的，這都考驗(yàn)著教育工作者的育人智慧和能力?！?/p>

（一）異趨以育

在實(shí)施教育懲戒的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這不是單純的信息交流，而是人際交往的藝術(shù)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有一部分學(xué)生的心理性格脆弱、自我意識(shí)敏感、心理閉鎖、情緒兩極化等，這要求我們注意溝通的方式，學(xué)習(xí)并積累溝通的經(jīng)驗(yàn)。懲戒沒有固定的套路，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行“私人訂制”。因此，教育懲戒的尺度和方式應(yīng)當(dāng)因人而異。

隨著實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)校和教師也創(chuàng)造了許多新型的不傷及學(xué)生自尊和身體健康的懲戒方式。例如，有的教師與家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與制定“彈性懲戒制度”，給出若干懲戒措施，由違紀(jì)學(xué)生自己選擇接受何種懲戒。不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方法。初一的學(xué)生，相較于初二、初三的孩子，他們難免行為處事易沖動(dòng)，為此，教師可以制定“綠色懲戒”班規(guī)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行必要的批評(píng)教育后，進(jìn)行彈性懲戒，由學(xué)生選擇寫一封道歉信、抄寫一篇尊敬師長(zhǎng)的文章在班級(jí)朗讀，或做一件感恩父母、感恩老師的具體事情等。由此可見，懲戒教育實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)便是教師要學(xué)會(huì)因時(shí)而異地去轉(zhuǎn)變。

（二）家校合育

《規(guī)則》第16條指出，教育懲戒的合理實(shí)施，離不開多方合作的力量，家庭與學(xué)校的聯(lián)系是至關(guān)重要的，這將整合成一個(gè)實(shí)施系統(tǒng)。那么，合育便成了各方共同建立的懲戒制度的代名詞，即合作共探，育學(xué)生教育之果——立德樹人。

1.規(guī)則制定

懲戒形式包括口頭訓(xùn)斥、罰寫作業(yè)、扣留、簽訂行為協(xié)議、增加體育活動(dòng)、隔離等，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的不當(dāng)行為，學(xué)校有權(quán)處以短期或長(zhǎng)期的停學(xué)。因此，在制定懲戒規(guī)則時(shí)，學(xué)?？梢詾榧倚：献魈峁C(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校規(guī)章制度、教育懲戒方法和策略的制定，以此提高家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的認(rèn)可度。

2.規(guī)則實(shí)踐

學(xué)生違反規(guī)則后，家長(zhǎng)同樣具有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。學(xué)校和班級(jí)要對(duì)規(guī)則進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意更改或取消，并保持家庭與學(xué)校的實(shí)時(shí)關(guān)注監(jiān)督。學(xué)校在給予懲戒的同時(shí)，也需要以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬷议L(zhǎng)，向家長(zhǎng)反饋教育懲戒的原因和措施。

3.后期觀察

學(xué)校和班級(jí)應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校的紀(jì)律措施，對(duì)行為失范、違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行教育。一系列的教育工作措施完成后，我們還應(yīng)展開一段時(shí)間的觀察，在此期間學(xué)校仍與家長(zhǎng)保持溝通，并實(shí)時(shí)根據(jù)情況對(duì)規(guī)則進(jìn)行調(diào)整與修改。比如，對(duì)于違反寢室紀(jì)律的學(xué)生，若其在懲戒過程中表現(xiàn)良好，達(dá)到了懲戒目的，那么我們就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整懲戒的內(nèi)容或者終止懲戒，并且告知家長(zhǎng)。

筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)支持是影響學(xué)校和教師進(jìn)行教育懲戒的重要因素之一。教育懲戒想要發(fā)揮作用，應(yīng)努力構(gòu)建家長(zhǎng)支持的教育懲戒體系，增進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的合作，將“父母參與”作為原則之一，重視父母參與的深度，同時(shí)又提升家校合作的層次。唯有這樣，教育懲戒才是完整、有效、多面的，人們對(duì)教育懲戒的認(rèn)知也會(huì)變得更加深刻和客觀，由此使合育產(chǎn)生最大化的效果。

三、“帶著溫度”疏導(dǎo)

教育懲戒的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的“思想”而非“身體”。全面有效的教育懲戒不僅需要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的言行舉止，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則遵循意識(shí)，更要發(fā)揮對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的引領(lǐng)性、保障性作用。這便需要完善教育懲戒后的疏導(dǎo)溝通體制，充分考慮到學(xué)生的身體和心理承受能力，強(qiáng)調(diào)把握好師生間的交互關(guān)系。

例如，一位同學(xué)早自習(xí)經(jīng)常遲到，班主任說，既然他不肯準(zhǔn)時(shí)上早自習(xí)，那就讓他去打掃包干區(qū)。這位同學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間罰掃后，開始漫不經(jīng)心，逐漸認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的事情，本來早自習(xí)能背的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在要擠到課間去背。一個(gè)星期后，班主任找他去談話，問道：“知道錯(cuò)了嗎？哪里錯(cuò)了？”學(xué)生說了自己的感受。班主任就說：“你既然認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的事，那為什么之前要遲到，浪費(fèi)早自習(xí)的時(shí)間？”這位同學(xué)聽了老師的批評(píng)教育，承諾以后不會(huì)再犯了，班主任才讓他上早自習(xí)。從上述事件中看出，疏導(dǎo)的主要方法是班主任引導(dǎo)學(xué)生找到自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白自己接受懲戒的原因，這會(huì)讓他的心里好受一些，更心甘情愿一些。同時(shí)，教育者要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他知道自己是“可塑”的，讓他有“為自己的行為承擔(dān)責(zé)任”的意識(shí)。這樣的疏導(dǎo)不僅讓學(xué)生在心頭握了一把尺子，而且是一把有溫度的戒尺 。這樣才會(huì)真正地讓學(xué)生將戒尺“內(nèi)化于心，外化于行”，使懲戒教育變得有制度、態(tài)度和溫度，從而達(dá)到樹德育人的最高目標(biāo)。師者的初心是進(jìn)行德育教育，用愛和關(guān)懷對(duì)待學(xué)生。規(guī)則本身是冰冷的，不容打破，但人心不冷，具有溫度，因此，要把愛和懲戒相結(jié)合，這樣手中的戒尺才能發(fā)揮有效的價(jià)值。

青少年好奇心強(qiáng)，思維活躍，具有極大的潛力以及可塑性，需要正確的價(jià)值導(dǎo)向。教師擔(dān)任著立德樹人的職責(zé)，這是一份神圣的使命，要求既要敢管，又要合理、智慧地運(yùn)用懲戒權(quán)力，并且要有溫度地疏導(dǎo)和溝通?！皯徒浣^不是教育過程的終止，而是教育過程的開始。”教師應(yīng)讓教育懲戒合法、適時(shí)、適度，讓手中的戒尺不再燙手，而是成為教師有效教育的有力武器和保障，為我所用，實(shí)現(xiàn)鑄根、育魂、啟智、潤(rùn)心的最終育人目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）