陳章

摘 要 人的不良心理的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，智障生由于視覺(jué)障礙、對(duì)周圍環(huán)境的不適應(yīng)等因素，其不良心理的產(chǎn)生較同齡的健全學(xué)生更為普遍。引導(dǎo)智障生走出心理困擾，以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，回歸社會(huì)主流，是盲教育工作者的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。受多方面條件的限制，目前特校暫時(shí)還不具備心理輔導(dǎo)與咨詢的專業(yè)師資。作為與智障生打交道最多的班主任，自然而然地在智障生的心理疏導(dǎo)工作中擔(dān)任著重要角色。

關(guān)鍵詞 疏導(dǎo) 智障 方法

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1智障生中常見(jiàn)的幾種不良心理

智障生的不良心理常見(jiàn)于學(xué)習(xí)心理、青春期心理及社交心理。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種表現(xiàn)：

（1）自卑心理。這是智障生中常見(jiàn)的一種不良心理。由于視覺(jué)障礙給智障生學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了諸多不便，再加上某些世俗偏見(jiàn)的影響，使相當(dāng)一部分智障生感到自卑。具體表現(xiàn)為情緒消沉，遇事不敢嘗試，對(duì)自己的前途出路持悲觀態(tài)度。

（2）閉鎖心理。青少年在進(jìn)入青春期后認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人，其內(nèi)心世界常對(duì)教師家長(zhǎng)封閉。智障生由于自卑和猜疑，更不愿對(duì)成年人敞開(kāi)心扉傾訴心里話。又由于智障生的社交范圍較窄，很少與外界溝通，因此為數(shù)不少的學(xué)生表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向、沉默寡言。

（3）猜疑心理。社交圈子的偏窄，視覺(jué)交流的困難，對(duì)自身殘疾的自卑，使部分智障生存在較重的猜疑心理。由于無(wú)端猜疑、無(wú)由自擾，有的智障生心情抑郁、苦悶煩惱，并因此導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

（4）急躁心理。由于自卑、猜疑、閉鎖等不良心理長(zhǎng)期郁積，再加上不與外界交流，缺乏正常的宣泄渠道，久而久之，有的智障生情緒急躁，感情用事。待人處事不能冷靜分析，稍不如意就會(huì)感情沖動(dòng)產(chǎn)生過(guò)激行為。

（5）依賴心理。有不少智障生對(duì)師長(zhǎng)緊閉自己的心靈之門(mén)，但在日常生活中，又缺乏自理自立的能力，事無(wú)巨細(xì)都要師長(zhǎng)包辦。有的智障生認(rèn)為自己是殘疾人，理應(yīng)得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的照顧，忽略了思想上的自立，生活上的自理，學(xué)習(xí)中也就缺乏起碼的意志和毅力。

（6）焦慮心理。由于沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和分析自己，不少智障生因?yàn)樽员昂妥孕判牟蛔?，常有不同程度的焦慮表現(xiàn)，特別是在考試和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中這種情況更為嚴(yán)重。年齡偏大點(diǎn)的智障生因考試怯場(chǎng)而發(fā)揮失常的不在少數(shù)。

（7）嫉妒心理。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的氛圍中，有的智障生自己怕苦怕累努力不夠，卻對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中超過(guò)自己的同學(xué)心存嫉妒。甚至在嫉妒心理的驅(qū)使下不惜擺弄是非、諷刺挖苦他人。這種心理既無(wú)益于自己的進(jìn)步，又嚴(yán)重影響同學(xué)間的團(tuán)結(jié)和集體的凝聚力。

（8）厭倦心理。較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)狀況所引起的各種精神和心理壓力，如果不善于自控和調(diào)節(jié)， 部分智障生就會(huì)在超出心理承受能力之后萌生厭倦心理，對(duì)一切心灰意懶自暴自棄。

2班主任疏導(dǎo)不良心理的主要方法

智障生產(chǎn)生以上種種不良心理的原因是多方面的。有自身的原因，也有社會(huì)、家庭的原因，也有學(xué)校教育的原因。因此在對(duì)智障生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，要多管齊下，綜合治理，掃除智障生的心理障礙。

（1）耐心聆聽(tīng)，以情動(dòng)人。在人際溝通中有一個(gè)共同的心理需求，那就是需要受人關(guān)注和受人尊重。在班主任和智障生之間的交流中，如果智障生從班主任老師那里沒(méi)有獲得關(guān)注和尊重，也就無(wú)法接受老師施與他們的教育影響，心理疏導(dǎo)也就無(wú)從談起，而耐心的聆聽(tīng)是讓智障生感覺(jué)自己獲得關(guān)注與尊重的重要途徑?？突f(shuō)過(guò)：“很少有人能經(jīng)得起別人專心致志的聽(tīng)講所給與的暗示性贊美?！敝钦仙芏喾矫鏃l件的限制，與外界接觸、交流的機(jī)會(huì)并不多，他們特別希望有人能夠耐心地傾聽(tīng)自己的心聲。班主任對(duì)智障生積極聆聽(tīng)的態(tài)度，可以讓智障生覺(jué)得受到重視并肯定自己的價(jià)值。因此我們?cè)趯?duì)智障生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候，不要隨意打斷智障生的話，也不要急于表達(dá)自己的反應(yīng)，而應(yīng)該集中注意力，保持足夠的耐心認(rèn)真聆聽(tīng)，讓智障生感覺(jué)到他是被接納的，沒(méi)有被評(píng)價(jià)，從而增加彼此的信任。有時(shí)候，作為班主任并不需要去長(zhǎng)篇大論地說(shuō)教，只要有足夠的耐心去傾聽(tīng)，為學(xué)生提供一個(gè)宣泄內(nèi)心苦悶和煩惱的機(jī)會(huì)，心理疏導(dǎo)就會(huì)收到意想不到的效果，甚至大于理性化的開(kāi)導(dǎo)。

（2）正視現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)能力。要引導(dǎo)學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)。盲童學(xué)生的許多心理問(wèn)題歸根到底是由于視力殘疾引起，有些學(xué)生不愿意接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，整天沉浸在苦澀之中，其實(shí)，那只是毫無(wú)意義的心理反映，失明是不幸的，但無(wú)論你愿不愿意接受，客觀現(xiàn)實(shí)已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地降臨到你身上，你只能接受，不能逃避。班主任要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，使其排除心理困擾，接受現(xiàn)實(shí)，改善適應(yīng)能力，把精力放在學(xué)習(xí)上，創(chuàng)造自己的美好生活。

①培養(yǎng)獨(dú)立的生活自理能力，特別是可以安排適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，培養(yǎng)他們自立意識(shí)，鍛煉他們的意志。還要積極創(chuàng)設(shè)各種條件和機(jī)會(huì)，加大指導(dǎo)的力度，提高學(xué)生的生活自理能力。如在智障生中開(kāi)展“生活技能競(jìng)賽”，在中專高年級(jí)智障生中開(kāi)展“職業(yè)技能大賽”，為智障生提高自理能力搭建有效的平臺(tái)。

②要培養(yǎng)抗挫折的能力。班主任在教育智障生應(yīng)滲透正確的挫折觀，幫助智障生進(jìn)行冷靜分析受挫原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。主動(dòng)找學(xué)生談心，緩解他們的壓力，從而減輕挫折感，增強(qiáng)克服挫折的信心，并且有效地將壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。

③培養(yǎng)智障生良好的交往能力，幫助他們克服自卑、羞怯的心理，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)自信心。拓寬智障生的交往渠道，養(yǎng)成智障生交往的良好心態(tài)，提高智障生交往的格調(diào)，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身良好的交往能力。如經(jīng)常組織智障生舉辦聯(lián)歡會(huì)，帶領(lǐng)智障生郊游、參觀，組織他們參加各種社會(huì)活動(dòng)和文體活動(dòng)，增強(qiáng)他們正常融入社會(huì)的能力。

（3）正面激勵(lì)，導(dǎo)之以志。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀念的引導(dǎo)，要鼓勵(lì)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，教育他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)理想要有堅(jiān)韌的毅力，要磨練自己的意志，做到自強(qiáng)、自立、自愛(ài)。同時(shí)用現(xiàn)實(shí)生活中名人特別是殘疾人成功的事例，去教育和鼓勵(lì)他們，如史光柱、保爾·柯察金、張海迪、海倫·凱勒的故事對(duì)學(xué)生都有特殊的教育意義，此外，要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)殘疾人和健全人都是社會(huì)中的成員，都具有同等的人生價(jià)值，獲得的成功的機(jī)會(huì)也是均等的，并通過(guò)開(kāi)展各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)其自信心和進(jìn)取心。

（4）開(kāi)展活動(dòng)，寓教于樂(lè)。開(kāi)展自主性集體活動(dòng)，創(chuàng)建班級(jí)積極健康的心理氛圍。班級(jí)心理氛圍涵蓋班級(jí)文化、班級(jí)凝聚力、班級(jí)人際關(guān)系等。良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使智障生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛移默化的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。針對(duì)一部分智障生閉鎖，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，開(kāi)展集體跳繩、集體歌詠比賽類的文娛、體育活動(dòng)，可以起到松弛神經(jīng)、調(diào)節(jié)情緒、愉悅身心、豐富生活、陶冶情操、益智育德的作用。在健康有益的活動(dòng)中，智障生可以開(kāi)闊視野增強(qiáng)自信，可以使個(gè)性得到發(fā)展，心靈得到凈化，感情得到升華，思想得到淬煉。

（5）創(chuàng)設(shè)氛圍，以身示范。要培養(yǎng)智障生良好的心理品質(zhì)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)寬松、寬容、寬厚的輿論氛圍、和諧的人際關(guān)系環(huán)境、積極向上的心理環(huán)境是很重要的。氛圍、環(huán)境的隱性教育和間接教育作用，一旦和動(dòng)情、曉理、立志、踐行這些顯性教育、直接教育的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就可以起到相得益彰，兩全其美的作用。班主任的身教言傳是把直接教育和間接教育，顯性教育與隱性教育相結(jié)合的重要因素。班主任要善于控制自己的情緒和感情，始終都應(yīng)以滿腔的熱情堅(jiān)持工作。班主任無(wú)論是境遇順利還是遭受挫折，在智障生面前都要保持良好的心境，對(duì)待智障生總是要滿面笑容，以樂(lè)觀的精神感染智障生；通過(guò)自己的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作，流露出對(duì)每個(gè)智障生都寄予希望，真誠(chéng)的信任，殷切地期望他們不斷進(jìn)步。尤其是在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂(lè)觀、積極進(jìn)取、自信、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì)，用自己正確的動(dòng)機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格去影響智障生，塑造智障生，使智障生在模仿中完善自己的人格。

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：假若你的工作、學(xué)習(xí)和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心，學(xué)生會(huì)站在你一邊，絕不會(huì)背棄你。由于班主任的特殊身份和特殊便利，最有利于多途徑開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，只要多動(dòng)腦筋，講究藝術(shù)，就能幫助智障生重新認(rèn)識(shí)自己，逐步改變不良心態(tài)。