余彩麗

摘要：科學(xué)探究目標(biāo)是從提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價這8個要素進(jìn)行描述的。那么，如何實現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)呢？對比實驗就是一種很好的實現(xiàn)途徑，而微視頻的開發(fā)和與運用彌補了對比實驗的教學(xué)短板，從而提高了對比實驗課堂的效率。

關(guān)鍵詞：對比實驗;微視頻;開發(fā)與運用

一、對比實驗教學(xué)概述

對比實驗是實現(xiàn)探究學(xué)段目標(biāo)的重要知識載體，但在執(zhí)教對比實驗時，讓人很困惑的一點就是在一個控制變量非常多的實驗中，制訂實驗計劃比較耗時。

針對制訂實驗計劃環(huán)節(jié)耗時多的問題，現(xiàn)在越來越多的老師開始使用“實驗微視頻”，將實驗的演示過程拍成微視頻，并加上實驗步驟的配音。這個方法非常高效，大大縮短了學(xué)生操作實驗的環(huán)節(jié)，這無形之中給其他環(huán)節(jié)節(jié)約了學(xué)習(xí)時間。結(jié)合小學(xué)科學(xué)對比實驗的教學(xué)現(xiàn)狀：一方面，有關(guān)對比實驗的微視頻資源過少;另一方面，現(xiàn)有的有關(guān)對比實驗的微視頻資源（他人開發(fā)）未必適合本校教師使用，如實驗材料不一致、取材難度大、實驗方法不一致等，都容易造成“水土不服”。因此，開發(fā)便于本校教師使用、學(xué)生容易操作、能攻破教學(xué)難點的微視頻是一線課堂迫切需要的。

二、微視頻在對比實驗中的開發(fā)和運用

（一）微視頻在對比實驗中的制作開發(fā)

在小學(xué)科學(xué)對比實驗領(lǐng)域中，微視頻的制作具有典型的學(xué)科特點，它受限于現(xiàn)有科學(xué)實驗資源的豐富程度。教科版小學(xué)科學(xué)共有24節(jié)比較典型的對比實驗課程，教育部門提供的實驗材料資源包所能做的對比實驗幾乎可以忽略不計。那么，問題就來了，沒有實驗材料如何錄制微視頻呢？我們知道，科學(xué)教材中存在實驗缺陷和教具短缺的情況會直接影響教學(xué)的有效推進(jìn)。沒有教學(xué)工具提供支持，這使得我們的微視頻錄制舉步維艱。目前我們有3個方法來彌補：一是利用實驗室現(xiàn)有材料進(jìn)行改裝組裝;二是購買實驗材料，這個方法可以滿足60%以上的實驗材料;三是自主開發(fā)實驗教具。我們結(jié)合以上3個方法準(zhǔn)備好24個對比實驗的材料，這些實驗材料具有以下特點：（1）取材容易，都是生活中能尋找到的材料，稍稍加工即可為己所用;（2）經(jīng)濟(jì)實惠，沒有太昂貴的材料，如飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等，小小材料卻蘊含了無限智慧及包羅萬象的科學(xué)知識與原理;（3）實驗效果直觀明了，利于學(xué)生觀察，這證實了實驗材料越簡單、實驗效果越顯著;（4）實驗改進(jìn)內(nèi)容囊括了物理的光、熱、電、磁等多方面，非常具有可看性與操作性;（5）部分材料屬于自主研發(fā)教具，可以改變目前教具演示效果不明顯的短板，但同時也充滿了挑戰(zhàn)。這些教具不是一朝而成的，而是需要教師花時間、花心血制作的，自制教具任重而道遠(yuǎn)。

（二）微視頻在對比實驗中的運用

1.常規(guī)演示功能

在小學(xué)科學(xué)對比實驗領(lǐng)域中，微視頻的功能更多地體現(xiàn)為“演示”，即帶著探索解決問題的目的教會學(xué)生如何操作。微視頻大大節(jié)約了教學(xué)時間，無疑給其他環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了更多的教學(xué)時間。

2.幫助突破實驗的難點

例如，在“蚯蚓的選擇”實驗中，如何放蚯蚓是實驗的關(guān)鍵，眾多的實驗材料以及操作步驟的煩瑣使其不適宜當(dāng)堂演示。對此，我們不妨提前錄制微視頻，進(jìn)行有重點的剪輯，這樣就可以解決實驗操作難度大、實驗觀察時間長等教學(xué)難題。然后，在課堂中播放微視頻，這樣的教學(xué)效果非常顯著，有利于幫助學(xué)生理解蚯蚓對生活環(huán)境（潮濕、陰暗）的選擇，避免了學(xué)生死記硬背地模仿教師的操作方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做”的理念。

三、微視頻在對比實驗中的應(yīng)用方法與策略

（一）必要的實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)

從教學(xué)結(jié)構(gòu)角度看，運用有關(guān)對比實驗的微視頻是有標(biāo)準(zhǔn)要求的。如果一節(jié)課內(nèi)只有一個實驗，那么“問題提出—做出假設(shè)—制訂計劃—實驗探究—交流反思”5個環(huán)節(jié)的時間分配一般分別為5分鐘、3分鐘、5分鐘、10分鐘、10分鐘，其余時間按實際情況分配。那么，對于比較簡單的實驗，耗時不多，一般由教師或?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)場演示實驗;對于難度較高的實驗，可適當(dāng)引入微視頻進(jìn)行輔助演示。如果一節(jié)課里有兩個實驗，兩個實驗一般不同時進(jìn)行，第一個實驗所需時間稍微多一點，可引入微視頻進(jìn)行輔助教學(xué);有了實踐經(jīng)驗后，第二個實驗所需時間稍微少一點，基本上每個實驗的大概時間為15～20分鐘，可由學(xué)生演示實驗操作，真正做到“先扶后放”。如果一節(jié)課里有3個實驗，一般情況下，第一個實驗是全體學(xué)生共同參與，可引入微視頻進(jìn)行輔助教學(xué);第二、第三個實驗同時進(jìn)行，學(xué)生分組選擇實驗，可由學(xué)生演示實驗操作，基本上每個實驗大概時間為15～20分鐘。一般情況下，一節(jié)課里的實驗不會超過4個。教學(xué)時間的銜接與有序能保障實驗的各個環(huán)節(jié)得到有效落實，因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)意識，恰當(dāng)抓住使用微視頻的契機(jī)，從而使課堂有效進(jìn)行。

（二）把握好微視頻的使用度

微視頻的使用需重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。微視頻以其獨特的優(yōu)越性正在被越來越多的教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，但微視頻是一把雙刃劍，有正面的作用，也有負(fù)面的影響，這取決于使用微視頻的“人”。在課堂教學(xué)中，如果教師太過依賴于微視頻，會給學(xué)生造成視覺疲勞以及剝奪學(xué)生對實驗過程的思考，極大地減弱微視頻的教學(xué)效果。微視頻作為一種新型的教學(xué)工具，不能完全代替老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，什么時候該使用微視頻、什么時候不該使用微視頻，教師需把握這個“介入閾值”，這樣做才能讓微視頻發(fā)揮最大作用。

對于聽課效果不好的學(xué)生或?qū)嶒瀯邮帜芰Σ畹膶W(xué)生，微視頻的使用不能只限于教師。微視頻應(yīng)該是可移動的、可反復(fù)播放的，學(xué)生隨時都可以觀看、隨時都可以使用，從而加深學(xué)生對實驗的理解，這樣實驗效果才能更加有效。

四、微視頻在對比實驗中的使用誤區(qū)

微視頻是一把雙刃劍，要適當(dāng)把握好使用時機(jī)，否則很容易走入一些誤區(qū)。

（一）“一勞永逸”情緒

首先，微視頻不能替代所有實驗操作，一些易于課堂演示的實驗，課堂操作演示的直觀感受更震撼人心，畢竟教師親身示范，或是學(xué)生親自參與，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。一旦微視頻開發(fā)出來，有的老師很容易使用微視頻代替自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，甚至用微視頻完全代替學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生失去操作實驗的機(jī)會，并將微視頻展示的實驗數(shù)據(jù)作為最終論證的結(jié)果，從而讓課堂徹底走入形式主義、教條主義。

（二）過分強調(diào)科學(xué)實驗操作技能的訓(xùn)練

過分強調(diào)科學(xué)實驗操作技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面化。實驗是有目的性的，一方面，它可以幫助我們通過一個探究實驗解決一個與現(xiàn)實緊密相連的科學(xué)問題;另一方面，它是基礎(chǔ)性實驗，需要學(xué)生掌握實驗基本知識和操作技能，真正像科學(xué)家一樣進(jìn)行深入、廣泛的實驗研究。因此，我們也希望學(xué)生在掌握實驗知識與方法的同時，使實驗技能有所提升。所以，微視頻不能包辦所有的演示實驗，學(xué)生的實驗技能是有進(jìn)階的，不能一味地停留在微視頻的模仿操作上，特別是一節(jié)課當(dāng)中有多個對比實驗時（一般不會多于4個），微視頻的介入點多發(fā)生于第一個實驗，其他實驗應(yīng)由學(xué)生現(xiàn)場操作演示。教師不能扶著不放，而是要邊扶邊放，讓學(xué)生嘗試著從“模擬實驗”到“半獨立實驗”再到“獨立實驗”的角色轉(zhuǎn)換。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，實驗知識與技能才能實現(xiàn)雙螺旋上升（知識層次：知道→理解→掌握→評價;技能層次：模仿→操作→遷移）。

（三）“萬能”效應(yīng)影響學(xué)生輸入

微視頻的信息量是很大的，它將長視頻的煩瑣環(huán)節(jié)剪輯掉，以最簡潔、最直截了當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，因而部分學(xué)生會產(chǎn)生“恍惚”的感覺，視覺與聽覺往往與現(xiàn)實場景相脫離， 這會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生輸入障礙。微視頻并不是萬能的，操作煩瑣的實驗演示并不是三言兩語就能說清的，有時越是簡單的演示語言越需要學(xué)生處理其中蘊含的大量信息，這對學(xué)生反而是一種學(xué)習(xí)困擾。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）