姜子月

【摘 要】對比實驗指的是通過兩個或者兩個以上的實驗，來對同一種物質或者相反的物質來進行性質探索的教學方式。在化學的教學過程中，對比實驗的教學方式的運用是十分普遍的，對比的方式有利于教師向學生呈現(xiàn)物質之間的異同，從而快速高效的達到課堂的教學目標。本文就初中化學的實驗教學，來簡要談談教師如何結合課程內容，來開展有效的對比實驗，從而提升課堂的教學質量。

【關鍵詞】初中化學；對比實驗；教學需求分析；運用策略與方法

在初中的化學教學中，利用對比性的實驗方法來開展教學是十分常見。有效的實驗不僅能夠很好的呈現(xiàn)實驗物質的化學性質，還能讓學生在實驗的過程中用類比的思維快速的記憶知識點，對于學生長期的記憶有著很好的幫助。如何在初中的化學中開展有效的對比實驗呢？這也一直廣大中學化學教師們在探討和研究的問題。筆者根據自己近幾年來的教學實踐經驗，論述幾個在初中化學教學中開展對比實驗要注意的幾個問題，結合具體的教學實例來總結一些有效的教學策略與方法。

一、在初中化學教學中開展對比實驗要注意的幾個問題

在初中的化學教學中，教師在開展對比實驗以前，首先要明確幾個教學的問題：第一個是該實驗的難易程度；第二個是實驗在整個實驗課程學習中的重要性，第三個是如何突出其對比性。下面我將總結這幾個問題對于實驗正常開展的重要性：

（一）明確實驗的難易程度

在對比實驗的應用過程中，教師首先要明確的教學問題是該實驗進行的難易程度。在初中的化學實驗中，有的對比實驗的進行不僅過程較為復雜，其實驗的內容也是比較多的，有時候，學生很難在規(guī)定的時間里面完成。因此，教師在開展對比實驗以前，要根據實驗的難度來進行一個實驗內容的劃分，要在一個合適的教學時間，來開展對比實驗。

（二）實驗過程的基本演示

在開展實驗以前，教師還需要向學生進行一個實驗過程的演示。在演示的過程中，教師可以選擇自己先在課堂上利用實驗器材來進行一個演示，也可以選擇利用多媒體的教學媒體，來進行實驗教學視頻的播放。但是為了課堂教學的安全，大部分的教學更傾向與選擇后者。比如，我在教學氧氣與二氧化碳、一氧化碳的對比實驗時，就是直接在課堂上給學生播放的演示視頻。主要是由于一氧化碳是一種有毒氣體，教師不易在課堂上進行一個臨場的制作。

（三）明確突出實驗對比性的教學方法

教師在開展對比實驗以前，要能根據學生具體的學習狀態(tài)，來設計整個實驗開展的過程。整個教學設計中包括教師要采取何種方式來組織學生進行實驗、實驗的過程中要設計何種問題，來引導學生進行學習等，教師要結合具體的實驗，來細化教學過程中的各個環(huán)節(jié)，從而促成一個高效的教學課堂的誕生。

二、如何在初中的化學教學中進行對比實驗

（一）通過對比實驗，來探索不同或者相反屬性物質的化學性質

在初中實驗教學中，我們開展對比實驗主要是針對不同物質的相反性質來開展的，通過這些物質和另一種相同的物質進行產生的不同的實驗結果，進行一個分析、總結、區(qū)分，從而讓學生牢記這兩者之間的區(qū)別。例如，我在教學生如何鑒別酸性溶液和堿性溶液時，就是采用的對比實驗的方式來開展的。在實驗的過程中，我利用到兩種實驗教學中最為常見的酸性溶液和堿性溶液，即鹽酸與氫氧化鈉。在選擇鑒別的實驗溶液上，我分別選擇了酚酞與石蕊溶液。在石蕊中加入稀鹽酸變紅，而在氫氧化鈉中則是變藍；在酚酞中加入氫氧化鈉變紅，加入稀鹽酸則是不變色。通過這兩種試劑的不同反應顏色，對比出兩種溶液的區(qū)別，學生也便于區(qū)分。

（二）通過對比實驗，進行相同類型的物質化學性質的探索

在初中的化學教學中，我們還可以利用對比實驗，來進行相同物質的化學性質的探索。也就是讓同一屬性的物質，和相同的物質進行反應，最后觀察他們的反應結果，從而推斷中這一屬性的物質的化學性質規(guī)律。通過這種方式，學生對于物質性質的記憶將會更加靈活，而不是單純去死記硬背。例如，我在探討金屬的氧化性這一課題時，就是利用的對比實驗來向學生揭示金屬的氧化規(guī)律。通過不同金屬與氧氣反應的難易程度，來推斷出他們的氧化性。當金屬越容易和氧氣發(fā)生反應時，它的氧化性越高，反之不然。同樣，我在探究金屬氧化性中，還利用到它們和酸堿反應的難易程度，來反復揭示金屬氧化性的規(guī)律。通過這種方式，學生對于知識內容的理解、記憶都會更加深刻。

最后值得注意的一點是，教師可以利用分小組來進行對比實驗。尤其是在探索相反物質的化學性質時，教師可以將實驗的小組分成兩個派別。比如上文提到的教學案例——酸堿溶液的區(qū)分；教師可以讓其中一個派別專門進行酸的顏色的測試，另一個派別的小組則進行堿的顏色的測試，這樣不僅能夠很好的彌補實驗時間的不足，還能讓學生之間產生一個良好的互動與學習交流。

結語

在初中化學的實驗教學中，教師利用對比性的方法來開展實驗教學時，首先要考慮的實驗內容是否需要這樣一種對比的方式來進行呈現(xiàn)。確定了教學上的需求以后，教師在根據具體的教學內容，來設計對比的過。遵循對比實驗中，只能有一個實驗的變量，教師來帶領學生們進行實驗探索。在進行對比實驗的過程中，不斷的啟發(fā)學生的思維，讓他們養(yǎng)成一個辯證的思維模式。我相信將上述的這些教學策略與方法，運用到初中化學的實驗教學中去，一定能讓課堂變得更加高效，學生的學習質量也會得到相應的提高。

【參考文獻】

[1]唐嬌.如何在初中化學實驗教學中利用對比實驗來開展教學活動[J].教育周刊，2013（03）

[2]賀穎.淺析初中化學教學中對比實驗的運用策略與方法[J].科學教育，2013（06）