摘?要：文章結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀，從論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入學(xué)生心理健康教育的重要性著手，初步分析心理健康教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，然后深入地闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決策略，點(diǎn)明了健康的心理素質(zhì)教育與高效的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)傳授是相輔相成的，二者相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育;重要性;策略探究

新課改的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。具有健康心理素養(yǎng)的學(xué)生，才能將所學(xué)知識(shí)吸收成為自己的思想成果，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的才能。作為一名語(yǔ)文教育工作者，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地向?qū)W生滲透心理健康素養(yǎng)的知識(shí)和重要性，幫助學(xué)生提高心理健康素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入學(xué)生心理健康教育的重要性

小學(xué)生心理健康程度的高與低直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與壞，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高與低，以及學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育，并能在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行滲透和加強(qiáng)。

（一）時(shí)代發(fā)展的要求

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：要培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧文明的社會(huì)，必須高度重視人們的心理健康。因此，心理健康教育不僅僅是學(xué)生受教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，更是時(shí)代發(fā)展的需要。隨著當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，隨之而來(lái)的一些不好的社會(huì)現(xiàn)象也相繼產(chǎn)生。如青少年犯罪數(shù)量的上升、學(xué)生之間打架斗毆的現(xiàn)象，大多是社會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題。我國(guó)第一部心理健康藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017～2018）》（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”）數(shù)據(jù)顯示，青少年心理健康指數(shù)隨年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也應(yīng)該不斷提升，然而，時(shí)代的發(fā)展為社會(huì)帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也給社會(huì)帶來(lái)了一些弊端，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要能結(jié)合教材內(nèi)容，在課本知識(shí)的傳授過(guò)程中，適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生的心理健康教育，并通過(guò)實(shí)踐，磨煉學(xué)生的意志力，提升學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的需要

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。其中，“健康生活”作為其中一項(xiàng)素養(yǎng)，要求學(xué)生“具有積極的心理品質(zhì);能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等”。心理健康教育由此提升了一個(gè)重要的臺(tái)階，它不是一門(mén)課外教育，而是應(yīng)該融入各學(xué)科教學(xué)之中的重要的課內(nèi)教育。當(dāng)今教育體制之下，很多教師對(duì)于學(xué)生的心理健康教育工作還不夠重視，教育方法手段單一、傳統(tǒng)。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，只有學(xué)生不斷提升自身的心理健康素質(zhì)，才能不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，方能成長(zhǎng)為具有健全人格的祖國(guó)棟梁。

（三）響應(yīng)新課程改革的需要

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，三者相互滲透，融為一體，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑和手段。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)生心理健康素質(zhì)著實(shí)不容樂(lè)觀，國(guó)家對(duì)學(xué)校心理健康教育也是高度重視，學(xué)校也能借助學(xué)科教學(xué)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康危機(jī)干預(yù)。但是，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)融入心理健康教育這方面的能力尚有欠缺，對(duì)融入心理健康教育的目標(biāo)尚不明確，雖然都會(huì)有些滲透，但方法相對(duì)傳統(tǒng)和單一，方式也不夠靈活。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育存在的問(wèn)題

由于很多語(yǔ)文教師自身的能力有限、滲透手段和方法單一，無(wú)法充分利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效心理健康教育，而只是將可滲透的心理健康知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單生硬地灌輸給學(xué)生，所以教育的效果差強(qiáng)人意。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的策略探究

基于上述筆者對(duì)于小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析，我們需要進(jìn)一步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生具有健康心理的策略，重視小學(xué)生的心理健康教育，改革教學(xué)策略與方法，不斷進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力。

（一）樹(shù)立教師模范作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“師者，人之模范也?！币粋€(gè)好老師，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的積極影響，尤其在心理健康方面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能樹(shù)立好自己的模范帶頭作用，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成健康的個(gè)性心理品質(zhì)。語(yǔ)文教材中豐富的文本內(nèi)容、語(yǔ)文教師精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、課堂上情感細(xì)膩的表達(dá)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染和影響著學(xué)生。例如，在教學(xué)《我不能失信》這一課的時(shí)候，筆者就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育。文章中的宋慶齡小小年紀(jì)卻表現(xiàn)出了高于自身年齡的誠(chéng)信與擔(dān)當(dāng)，當(dāng)她得知自己將要去伯伯家看喜歡的鴿子時(shí)卻沒(méi)忘記自己對(duì)別人的承諾，正所謂“一諾千金”，小小的宋慶齡對(duì)于誠(chéng)信十分重視。“人無(wú)信不立”，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，在講解文章的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，老師可以借助文本中豐富的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)有緩有急、張弛有度的課堂，用自己的人格魅力去感染和影響學(xué)生;課堂上，老師還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉出自己或身邊有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的例子，也可以談一談從課外書(shū)上看到的相似的故事，并從中談收獲、談感受，使學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到誠(chéng)信的重要性，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展。類(lèi)似于這樣的文本是教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)本。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)樹(shù)立好模范作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為更快更好地促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)真發(fā)掘語(yǔ)文教材內(nèi)涵，切實(shí)進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生健康的心理需要落在實(shí)踐中形成，但教師的導(dǎo)向教育作用不容小覷，這就對(duì)教師關(guān)于教材的解讀能力提出了更高的要求。教材當(dāng)中隱藏的許多可以提升學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，體會(huì)其中對(duì)心理健康教育的滲透，并以合理的方式將其與小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行完美融合，提高學(xué)生對(duì)于心理健康的理解。這些優(yōu)秀的課文，堅(jiān)持正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀導(dǎo)向，在引導(dǎo)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)等方面都具有重要的作用。

例如，在講解《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的時(shí)候，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析課文中慢性子裁縫的性格和急性子顧客的性格，并總結(jié)出故事中矛盾引發(fā)的趣味性，讓學(xué)生認(rèn)真品讀文章中人物的性格特點(diǎn)，并分析自己的性情如何，是比較暴躁的，還是比較平和的。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把心理健康教育內(nèi)容從教材中提取出來(lái)，并且詳細(xì)地給小學(xué)生進(jìn)行講解，在學(xué)生理解接受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)心理健康的重視。

（三）靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文個(gè)性課堂，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

心理健康教育不是單純的學(xué)科知識(shí)教育，心理健康教育比學(xué)科教育難度更大，所以，語(yǔ)文教師需要不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂，靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂，將心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。教師可以開(kāi)展合作化的語(yǔ)文課堂、多媒體的語(yǔ)文課堂以及生動(dòng)的實(shí)踐化的語(yǔ)文課堂等，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)形式下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中不斷陶冶情操，提升個(gè)性心理品質(zhì)。語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展心理健康教育的內(nèi)容、不斷優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性特征，還能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如，在講解《荷花》這一篇課文的時(shí)候，筆者就利用多媒體為學(xué)生展示荷花的圖片與視頻，讓學(xué)生直觀感受荷花的美麗，然后帶著這份期待與好奇的心情去學(xué)習(xí)本篇文章。此時(shí)，我們可以通過(guò)多媒體展示的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，并能提高小學(xué)生的審美情趣。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該要靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和提升的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)挖掘文本內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會(huì)課文的美學(xué)價(jià)值和閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在自我感知中提高對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起自己正確的三觀，激發(fā)審美情趣，提升良好心理品質(zhì)。

綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)該努力將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與健康心理品質(zhì)的提升進(jìn)行融合，提升學(xué)生的心理素質(zhì)與個(gè)性品質(zhì)，加深對(duì)心理健康問(wèn)題的重視程度，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)認(rèn)真發(fā)掘語(yǔ)文教材內(nèi)涵，靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文個(gè)性課堂，切實(shí)進(jìn)行有效的心理健康教育，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。具有良好的心理素質(zhì)不僅能幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和思想品質(zhì)，讓學(xué)生真正做自己精神世界的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

楊文忠，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)朝陽(yáng)中心小學(xué)。