張銓翔

(廣東第二師范學(xué)院 學(xué)生處，廣東 廣州 510303)

黨的十八大以來，我國高校學(xué)生資助工作取得了顯著的成效。高校學(xué)生資助工作不僅在入學(xué)機會均等層面給與了經(jīng)濟困難家庭學(xué)生足夠的保障，還有效地解決了經(jīng)濟困難家庭學(xué)生入學(xué)后的生活費用問題，保證了其讀書和學(xué)習(xí)無后顧之憂。在我國已經(jīng)打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，全面建成小康社會的現(xiàn)實背景下，高校學(xué)生資助工作應(yīng)以問題意識和堅持育人為導(dǎo)向，在強調(diào)資助的同時，更要以促進學(xué)生的成長成才為旨歸。勞動教育作為高校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的有機組成部分，具有樹德、增智、強體和育美的功能。將勞動融入高校學(xué)生資助育人，既可以彰顯資助育人的目標導(dǎo)向，也有利于三全育人的深入推進，這對高校思想政治教育培養(yǎng)體系的完善具有現(xiàn)實意義。

一、勞動教育融入高校資助育人的價值意蘊

勞動教育融入高校學(xué)生資助育人是指將勞動教育與高校資助工作相結(jié)合，以勞動教育為載體，進而實現(xiàn)對經(jīng)濟困難家庭學(xué)生價值取向和勞動能力的培養(yǎng)。勞動教育融入高校資助育人有利于實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，有利于提升資助育人的工作實效、有利于推動三全育人的格局建構(gòu)。

(一)有利于實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)

習(xí)近平總書記指出，高校要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。[1]落實立德樹人是高校教育工作的中心任務(wù)，勞動教育融入高校學(xué)生資助育人正是以此為方向指引，落實立德樹人的一種方式。勞動教育融入高校學(xué)生資助育人要堅持兩手抓，兩手都要硬的原則，寓價值觀引導(dǎo)于幫扶資助之中，幫助大學(xué)生鑄牢勞動托起中國夢的理想信念，培養(yǎng)辛勤勞動的道德品格和錘煉科學(xué)勞動的能力，避免出現(xiàn)重視資助，輕視育人的現(xiàn)象。高校在開展資助工作時重視對大學(xué)生勞動價值觀和勞動能力的培養(yǎng)，實質(zhì)上是把高校資助工作從工具性層面延伸到人文性層面，加強了價值觀層面的引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀，筑牢價值基石；培養(yǎng)了大學(xué)生的勞動能力，使大學(xué)生深刻理解勞動的意義。因此，勞動教育融入高校資助育人著眼于大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，有利于立德樹人任務(wù)的實現(xiàn)。

(二)有利于提升資助育人的工作實效

在信息技術(shù)的支持以及精準扶貧工作的推動下，高校資助工作體系日益完善，解決了大學(xué)生在不同層面的資助需求。但是，高校資助工作存在重物質(zhì)支持、輕價值引領(lǐng)的現(xiàn)象，將勞動教育融入高校學(xué)生資助育人實質(zhì)上是重申高校資助育人的初衷，將扶困、扶志與扶智統(tǒng)一起來。一方面，勞動教育是資助育人“扶困”與“扶志”相結(jié)合的路徑。勞動教育以勞動精神的培養(yǎng)為核心，在高校資助工作中引入勞動教育，可以使受資助的大學(xué)生直接感悟勞動價值、強化感恩情懷，增強責(zé)任意識，樹立起投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的遠大志向。另一方面，勞動教育是“扶困”與“扶智”相統(tǒng)一的出口。高校資助工作通過創(chuàng)設(shè)勞動教育崗位，如勤工助學(xué)、義務(wù)勞動等，受資助的大學(xué)生可以在體驗勞動、服務(wù)他人的過程中，學(xué)會感恩和奉獻，在受助、自助和助他的實踐中培養(yǎng)自立自強的能力。因此，勞動教育融入高校資助育人拓展了高校資助工作育人的路徑，為資助工作注入活力，提升了資助育人的工作實效。

(三)有利于推動三全育人的格局建構(gòu)

三全育人是指：“將各類資源整合、形成合力，同時注意新的教育內(nèi)容和平臺的使用，以達到教育效果的最大化”。[2]勞動教育融入高校學(xué)生資助育人是構(gòu)建三全育人格局的新嘗試。在理念層面，追求供給側(cè)與需求側(cè)的平衡發(fā)展，統(tǒng)一資助育人與受助學(xué)生的實際情況。從受助學(xué)生的現(xiàn)實需要出發(fā)，解決受助學(xué)生的經(jīng)濟困難和思想困惑，使受助學(xué)生意識到資助工作對于自身發(fā)展的重要性，從而自覺地參與配合學(xué)校的資助育人工作，提升資助工作的育人效果。在內(nèi)容層面，以受助學(xué)生為中心，將勞動教育貫穿于資助育人工作的全過程。在解決受助學(xué)生經(jīng)濟問題的過程中，把握受助學(xué)生成長發(fā)展的需要，通過開展勞動教育，促進受助學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正做到授人以魚與授人以漁的統(tǒng)一。在機制融合層面，構(gòu)建勞動教育融入資助育人的長效機制。勞動教育具有明顯的實踐性和育人功能，與常規(guī)的資助講座相比，更容易被受助學(xué)生所接受。同時，勞動教育還可以與校園文化活動形成良性的互動。因此，勞動教育融入高校學(xué)生資助育人是三全育人的實踐形式，有利于促進三全育人工作的全面開展。

二、勞動教育融入高校資助育人的現(xiàn)實困境

勞動作為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，理應(yīng)滲透到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方方面面。但是很多高校學(xué)生管理工作常常聚焦于工作內(nèi)容本身，沒有向外拓展工作思路。其中，高校資助工作因缺少勞動意識，使得勞動教育融入高校資助育人面臨著多方面的制約。

(一)高校資助育人缺少勞動教育思想的指導(dǎo)

思想觀念是工作行為的先導(dǎo)，對工作的實施起導(dǎo)向性作用。勞動是生產(chǎn)財富和創(chuàng)造財富的重要方式，但是勞動教育思想在高校資助育人工作中的指導(dǎo)性作用并不明顯。高校資助工作一般以高校學(xué)生管理工作部門為主導(dǎo)，注重資助政策的落實，偏向注入型幫扶，以保證資助的精準落地。資金資助是高校資助工作的正向資助，但是“當貧困學(xué)生受到不適當?shù)耐獠开剟?，外部獎勵就可能降低他們?nèi)源性動機，產(chǎn)生過度合理化效應(yīng)，使資助效果適得其反”[3]。高校資助育人工作對受助學(xué)生的培育還不夠，沒有將勞動教育思想傳遞給受助學(xué)生，很多受助學(xué)生出現(xiàn)認知偏差，簡單地認為國家和社會就應(yīng)該對經(jīng)濟困難學(xué)生給予無償性資助。受助學(xué)生缺乏對勞動的感知，等靠思想和慵懶之風(fēng)在不知不覺中產(chǎn)生，道德風(fēng)險也隨著產(chǎn)生。因此，勞動作為高校資助工作的反向資助方式，在資助工作中一定不能被淡化。勞動教育思想貫穿于高校資助育人全過程，是改變資助工作初衷與受助學(xué)生成長不一致、受助學(xué)生表現(xiàn)與資助工作力度不協(xié)調(diào)的突破口，也是高校資助工作健康發(fā)展的依托。

(二)高校資助育人缺乏勞動精神的培育

勞動精神是大學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)核，推動大學(xué)生全面發(fā)展的重要動力。高校落實立德樹人的根本任務(wù)離不開勞動精神的引領(lǐng)。但是，當前勞動精神的培育并沒有完全融入到高校育人工作，高校資助工作對勞動精神培育的重視力度還很欠缺。高校資助工作存在對勞動精神理解不深入、認識片面的情況。通常認為機械地灌輸勞動價值觀就是勞動精神的培育，忽視了勞動精神與受助學(xué)生的聯(lián)系，沒有將勞動精神培育的內(nèi)容納入到高校資助工作之中，無法實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容與高校資助育人工作的耦合，造成受助學(xué)生參與勞動教育的積極性偏低。同時，高校資助工作開展有限的勞動實踐，也滿足不了勞動精神培育的相關(guān)內(nèi)容。勞動精神培育流于形式，受助學(xué)生的勞動意識也得不到有效的激發(fā)。因此，高校資助育人工作需要將勞動精神培育作為工作的重要組成部分，重視和規(guī)劃勞動精神的培訓(xùn)，引導(dǎo)多元化組合育人載體，改變單一的培育方式，增強學(xué)生參與勞動精神培育的積極性和主動性。

(三)高校資助育人忽視勞動能力的培養(yǎng)

勞動能力是大學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的基礎(chǔ)。高校工作需要緊緊圍繞勞動能力(基本的勞動能力和專門的勞動技能)的培養(yǎng)而展開，使大學(xué)生成長為國家需要的人才。然而高校資助工作多以精準資助項目的形式存在，對受助學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)還不夠。很多受助學(xué)生都沒有真正參與到資助工作之中，就直接獲得經(jīng)濟資助，這在一定程度上助長了學(xué)生的依賴心理。同時，受助學(xué)生的能力發(fā)展又未被納入到資助工作的考量范圍，高校資助工作沒有很好地在育人層面下功夫，這也不利于受助學(xué)生的全面發(fā)展?？紤]到受助學(xué)生的心理承受力、技能素質(zhì)與家庭優(yōu)越的學(xué)生相比存在短板，高校資助育人工作更應(yīng)該注重對受助學(xué)生的勞動素養(yǎng)培育，避免受助學(xué)生出現(xiàn)目光短淺和發(fā)展動力不足的問題。因此，高校資助育人工作需要將學(xué)生的能力培養(yǎng)納入到工作體系，尤其不能忽視勞動能力的培養(yǎng)。高校資助工作需要提供不同的渠道，將外在的物質(zhì)激勵轉(zhuǎn)化為受助學(xué)生內(nèi)在的勞動能力，以促進其全素質(zhì)能力的提升。

三、勞動教育融入高校資助育人的路徑選擇

勞動教育融入高校資助育人是在三全育人理念的指導(dǎo)下，基于勞動教育對扶志和扶智的功能，考慮高校資助育人工作的客觀實際與受助學(xué)生的現(xiàn)實需要，從價值理念、融入內(nèi)容、效果評價三方面著眼，對解決受助學(xué)生實際經(jīng)濟困難和發(fā)展訴求的積極探索。勞動教育融入高校資助育人不僅創(chuàng)新了勞動教育的方式方法，更是助推了高校資助育人效果的實現(xiàn)。

(一)勞動教育思想引領(lǐng)高校資助育人方向

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，勞動教育以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教育體系之中。以勞動教育為抓手，可以調(diào)和學(xué)生的成長現(xiàn)狀與發(fā)展要求之間矛盾，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高校資助育人作為學(xué)生管理工作的重要組成部分，以勞動教育思想為引領(lǐng)，可以豐富高校資助育人的內(nèi)涵，促進學(xué)生“加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”[4]。首先，以馬克思主義勞動觀引導(dǎo)高校資助育人工作。馬克思主義勞動觀涵蓋勞動的本質(zhì)觀、解放觀和發(fā)展觀三個層面，深刻地揭示了人的全面發(fā)展很大程度上是“使人的生產(chǎn)勞動才能得到充分的發(fā)展”[5]。高校資助工作在給予學(xué)生經(jīng)濟資助的同時，需要將勞動教育擺在重要的位置，使勞動教育成為高校資助育人的重要載體，解決受助學(xué)生的發(fā)展訴求，促進學(xué)生綜合能力的提升，提高高校資助工作的質(zhì)量和水平。其次，以勞動教育思想改變高校資助育人思路。勞動教育可以使學(xué)生清楚明白勞動才是個人成長和發(fā)展的根本，如果僅僅依靠外界的物質(zhì)支持，不可能促進個人自身素質(zhì)的全面提升。因而，精準資助只是高校資助工作的內(nèi)容，育人才是其根本。高校資助工作通過勞動教育思想拓展工作的外延，把勞動促進人的發(fā)展的理念貫穿于工作的始終，實現(xiàn)資助育人的目標。

(二)勞動精神納入高校資助育人體系

“勞動精神是每一位勞動者為創(chuàng)造美好生活而在勞動過程中秉持的勞動態(tài)度、勞動理念及其展現(xiàn)出的勞動精神風(fēng)貌”，[6]勤儉節(jié)約、創(chuàng)新創(chuàng)造和勇于奉獻都是勞動精神的具體展現(xiàn)。高校落實立德樹人的根本任務(wù)需要加強勞動精神教育，錘煉學(xué)生的品格。勞動精神納入高校資助育人體系需要從價值引導(dǎo)和細節(jié)落實兩個層面下功夫。首先，強化勞動精神的價值引導(dǎo)。目前，在高校資助工作中缺少對勞動意義的分析，勞動精神的價值也沒有進入大學(xué)生的頭腦。高校資助工作應(yīng)當不斷引導(dǎo)受助學(xué)生端正勞動認知。勞動是大學(xué)生應(yīng)該做、必須做且光榮的事情，對于完善自我和服務(wù)社會都具有重大意義。高校資助工作通過勞動精神的引導(dǎo)，培養(yǎng)受助學(xué)生的感恩意識、勵志情懷和奉獻精神，摒棄“等靠要”的物質(zhì)依賴思想。其次，注重勞動精神的現(xiàn)實涵養(yǎng)。高校資助工作應(yīng)承擔(dān)起“服務(wù)者”和“培養(yǎng)者”的角色，將勞動精神與高校相關(guān)的資源和項目聯(lián)結(jié)起來，使受助學(xué)生參與到有計劃、有系統(tǒng)的勞動體驗，形成勞動意識，進而錘煉勞動素養(yǎng)，讓受助學(xué)生潛移默化地樹立起勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念。

(三)勞動能力作為高校資助育人任務(wù)

高校一切工作的落腳點都是人才培養(yǎng)。高校資助工作作為人才培養(yǎng)工作不可缺少的環(huán)節(jié)，需要以培養(yǎng)勞動能力為抓手，提高受助學(xué)生的勞動技能，增強受助學(xué)生的勞動本領(lǐng)，助力人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高校資助育人對受助學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)應(yīng)從過去的普適性向?qū)嵭赞D(zhuǎn)化。首先，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案。高校資助工作的對象主要是經(jīng)濟條件相對困難的大學(xué)生，對其勞動能力的培養(yǎng)要符合這類學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并且遵循有差別的原則，在設(shè)計培養(yǎng)方案或者活動方案時，要有針對性地選擇適合這類學(xué)生的活動，并且分門別類將基本勞動能力的鍛煉和勞動技能的培養(yǎng)相區(qū)分，調(diào)動受助學(xué)生參與資助活動的熱情和參與自身素質(zhì)提高的項目之中。其次，開拓多元化的勞動方式。勞動的普遍性特征是不言而喻的，但是很容易流于形式。高校資助工作中培養(yǎng)勞動能力的活動形式要盡可能地多元和新穎，以勤工助學(xué)和公益服務(wù)為基礎(chǔ)，向外拓展其他渠道，讓受助學(xué)生有選擇地參加實踐活動，鍛煉自身的勞動能力和勞動技能。最后，注重受助學(xué)生的反向服務(wù)。讓受助學(xué)生參與到高校資助工作的具體事務(wù)，熟悉資助工作的政策和業(yè)務(wù)，并進行宣講。這樣不僅可以加強受助學(xué)生對資助的理解和認同，還可以為更多經(jīng)濟困難的學(xué)生提供幫助。

總體而言，勞動教育融入高校資助育人本質(zhì)上是在大思政的背景下，充分發(fā)揮勞動教育的優(yōu)勢，激活高校資助育人的活力。一方面，以勞動教育為主線，整體性考量高校資助工作，有利于勞動教育功能的發(fā)揮。另一方面，以高校資助工作為依托，將勞動教育融入其中，有利于高校資助育人目的的實現(xiàn)。勞動教育融入高校資助育人使勞動教育與高校資助工作相輔相成，共同落實立德的根本任務(wù)。