陸冬梅

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

引言

近年來，我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展，社會對高等人才提出了更高的要求。在此背景下，想要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，則需要不斷強(qiáng)化高校教師的專業(yè)化能力。工匠精神是職業(yè)精神的重要內(nèi)容之一，當(dāng)今高校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)工匠精神的回歸，以此來推動高校教育發(fā)展。鑒于此，探析工匠精神視域下高校教師專業(yè)化發(fā)展路徑具有重要的時代意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

(一)專業(yè)精神與動力不足

在高校教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，專業(yè)精神為其提供了有力的心理支撐和不竭的發(fā)展動力。實(shí)質(zhì)上許多高校教師在剛剛進(jìn)入高校任職時，均對自身的職業(yè)十分熱愛，然而伴隨教學(xué)工作的不斷深入，面對許多高校大學(xué)生，感覺自身的教育熱情無法充分發(fā)揮，常常有種英雄無用武之地的無力感。許多教師無論是教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，均對學(xué)生十分盡職盡責(zé)，然而盡管將自身的能量全部發(fā)揮出來，卻仍然難以改變結(jié)果，無法獲取學(xué)生的回應(yīng)。長期的付出與收獲不成正比，造成了許多高校教師工作熱情逐漸被削弱，理想信念和信仰也逐漸淡化，不僅不利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，也在很大程度上阻礙了高校教師專業(yè)化發(fā)展[1]。

(二)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

高校教師的專業(yè)知識十分廣泛，不僅包含精深的專業(yè)領(lǐng)域知識，同時還包括豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)知識。但是許多教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中，專業(yè)知識仍然處于初期水平，并未進(jìn)行及時有效的更新，導(dǎo)致自身的專業(yè)知識發(fā)展滯后，且整體的結(jié)構(gòu)缺乏合理性。許多高校針對師資建設(shè)與培養(yǎng)的重視度不高，所采取的培訓(xùn)方式較為單一，僅僅是利用假期為高校教師進(jìn)行簡短的培訓(xùn)。雖然許多高校均建立了校企合作機(jī)制，但是由于高校生源逐年增加，教師面臨著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，盡管自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，卻也難以抽出時間真正到企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)研究。這些都是影響高校教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提高的因素，也使高校教師專業(yè)化發(fā)展陷入瓶頸。

(三)教育理念與能力不足

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐活動的重要指導(dǎo)，也是高校教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的精神動力。市場經(jīng)濟(jì)體制的改革以及信息化時代的到來，對于高校教育提出諸多新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高校教師必須跟隨市場與時代的發(fā)展腳步，及時有效地進(jìn)行教育理念更新，才能培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生。但是從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，許多教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中，缺少先進(jìn)的教育理念來充實(shí)自身，影響了專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。除此之外，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)是每所普通高校的根本任務(wù)與功能，所以高校教師不僅要能夠教書育人，還需要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。但是由于許多高校教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難在實(shí)際教學(xué)工作中不斷反思和總結(jié)，同時也缺少企業(yè)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，難以助力自身專業(yè)能力提高。

二、工匠精神與高校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

(一)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容

高校教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，不僅要強(qiáng)化自身專業(yè)知識與專業(yè)能力，更要側(cè)重于教育信念、情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)，在此方面，工匠精神的價值取向與高校教師專業(yè)化發(fā)展具有高度的契合性。高校教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅影響著教學(xué)成效，同時也會對高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要由三個方面構(gòu)成，分別為專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)精神。其中專業(yè)精神，指的是在高校工作過程中是否能夠遵循職業(yè)規(guī)范和相關(guān)要求，嚴(yán)格把控教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，其是基于教師專業(yè)技能基礎(chǔ)上的一種敬業(yè)精神。具有職業(yè)精神的教師對自身的事業(yè)和工作十分熱愛且充滿激情，能夠在工作過程中深入挖掘自身價值，并發(fā)揮最大效用[2]。高校教師職業(yè)精神則是他們以對自身未來發(fā)展的自我預(yù)期為基礎(chǔ)，不斷努力追求，以及實(shí)現(xiàn)自我價值。工匠精神正是高校教師專業(yè)精神基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸以及精神內(nèi)容的總結(jié)提煉，對于高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的推動作用。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的積極動力

馬克思與恩格斯曾針對不同社會形態(tài)對自由程度進(jìn)行了劃分，主要包括生存、享受和發(fā)展三個層次。同樣的，高校教師職業(yè)發(fā)展的形態(tài)也可以劃分為三個層次，第一層次是生存狀態(tài)、教師的職業(yè)工作主要是為了謀生和支持家庭。第二層次是享受狀態(tài)，則是在工作的過程中不斷品味生活和享受幸福。第三層次則是發(fā)展?fàn)顟B(tài)，指的是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，致力于服務(wù)社會和實(shí)現(xiàn)自我價值。處于生存狀態(tài)的高校教師將教書育人工作作為自身謀求生存的手段，在一定程度上來說，這并不是對于職業(yè)的熱愛和選擇，而是一種不得已的生存手段，這種從教心態(tài)與工匠精神的內(nèi)在要求并不契合。處于享受狀態(tài)的教師將工作作為自身享受和體驗(yàn)生活的方式，這類教師通常對于工作具有較高的熱情，能夠明確自身在職業(yè)生涯發(fā)展中的位置，相比生存狀態(tài)的教師而言，享受狀態(tài)的教師具有一定的工匠精神，體現(xiàn)在對工作的熱情以及職業(yè)發(fā)展過程中內(nèi)心獲得的滿足和幸福感。處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教師則更具有理想信念和抱負(fù)，將教師定義為教書育人和人才培養(yǎng)，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，會始終以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，并且辛勤工作，這類教師實(shí)質(zhì)上將工匠精神完全彰顯。高校教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，必須實(shí)現(xiàn)從生存狀態(tài)轉(zhuǎn)化為發(fā)展?fàn)顟B(tài)，圍繞邏輯主線，不斷強(qiáng)化自身專業(yè)化水準(zhǔn)，然而當(dāng)代所呼吁的工匠精神則是積極動力[3]。

(三)教師追求美的具體體現(xiàn)

高校教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，不僅要具備職業(yè)美，還需具備職業(yè)美的創(chuàng)造能力，要求高校教師具備良好的審美觀念和能力。在關(guān)于審美觀點(diǎn)上，工匠有著極為細(xì)致和嚴(yán)苛的審美標(biāo)準(zhǔn)，講究一絲不茍、精益求精，更加追求極致的細(xì)節(jié)，將其落實(shí)于高校教師身上，必將成為其專業(yè)化發(fā)展的助力。同時，高校教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，教育智慧是一個新境界，體現(xiàn)出藝術(shù)性、情感性、獨(dú)特性以及科學(xué)性特點(diǎn)，其中藝術(shù)性與情感性中，均蘊(yùn)含著十分深刻的工匠精神。藝術(shù)性實(shí)質(zhì)體現(xiàn)是對藝術(shù)美的追求，與工匠精神中對自我價值的認(rèn)知美十分契合。國外的專家學(xué)者在針對工作美學(xué)研究過程中，提出了“Unalienated”一詞，指的是不能轉(zhuǎn)讓工作，他將工作定義為具有自我表達(dá)、意義、創(chuàng)造性，是給予其他人自身的身份認(rèn)知。只有高校教師真正理解自身的工作價值，才能不斷深化感悟，進(jìn)而自主追求工匠精神。

三、工匠精神視域下高校教師專業(yè)化發(fā)展路徑

(一)健全相關(guān)機(jī)制，構(gòu)建制度體系

基于工匠精神下促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展，不僅需要打造成長空間，還需要完善相應(yīng)的機(jī)制，在此過程中，政府的政策法規(guī)以及協(xié)調(diào)參與是重要的保障力量。因此，工匠精神向高校教師專業(yè)化發(fā)展，需要政府、社會以及高校的全方位、立體化支撐，不斷完善相應(yīng)的政策法規(guī)以及發(fā)展機(jī)制，才能為高校教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。首先應(yīng)不斷完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，在政府的宏觀調(diào)控以及引導(dǎo)下，結(jié)合高校的辦學(xué)規(guī)模以及人才培養(yǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取與之相適應(yīng)的財政投入政策，給予高校有力的扶持。其次，健全社會力量投入激勵機(jī)制，政府方面應(yīng)針對社會力量出資開辦高校，出臺相應(yīng)的激勵機(jī)制以及政策，以此來幫助我國高校教育獲取更多的資金。再次，針對高校就業(yè)和用人保障政策進(jìn)行完善，我國各級地方政府應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷消除就業(yè)歧視問題，促使更多優(yōu)質(zhì)人才被引入高校。最后，對當(dāng)前高校教育法律進(jìn)行不斷修正和優(yōu)化，大力倡導(dǎo)高新技術(shù)人才發(fā)展，在社會內(nèi)弘揚(yáng)正確的勞動價值觀念，為高校教師專業(yè)化發(fā)展形成良好的社會輿論，使其自覺遵循工匠精神的思想理念。只有外部環(huán)境與內(nèi)部機(jī)制相結(jié)合，才能樹立良好的教師職業(yè)形象，促使社會尊重教師職業(yè)尊嚴(yán)，打造優(yōu)質(zhì)的工匠精神培育環(huán)境[4]。

(二)加強(qiáng)校企合作，構(gòu)筑外層系統(tǒng)

工匠精神所傳達(dá)的不懈努力追求以及鍥而不舍的精神品質(zhì)，要求高校教師在專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，需要充分利用校內(nèi)外資源，使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，進(jìn)而推動高校教師自身能量激發(fā)。高校在辦學(xué)以及發(fā)展過程中，與社會中的企業(yè)和行業(yè)合作，是高校教師專業(yè)化發(fā)展的外層系統(tǒng)。所以應(yīng)不斷規(guī)范和完善校企合作機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)在合作過程中的積極性與主動性，共同解決當(dāng)前高校教師專業(yè)化發(fā)展過程中的瓶頸和問題，凸顯校企合作的辦學(xué)優(yōu)勢，借助企業(yè)以及行業(yè)的資源優(yōu)勢，帶動高校教學(xué)發(fā)展。同時，在校企合作過程中，不僅要針對人才培養(yǎng)做出規(guī)劃，還應(yīng)共同培養(yǎng)具有工匠精神的高校教師，企業(yè)方面應(yīng)與校方合作共同制訂高校教師專業(yè)化發(fā)展計劃，并共同展開教育培訓(xùn)工作。企業(yè)與行業(yè)方面可以為高校教師提供社會實(shí)踐崗位，使其在實(shí)踐工作中感悟工匠精神，進(jìn)一步拓寬高校教師專業(yè)化發(fā)展路徑，融合多方資源優(yōu)勢，助力高校教師專業(yè)化發(fā)展。除此之外，校企雙方還應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行校企合作模式的改進(jìn)與優(yōu)化，推出高校教師掛職鍛煉、專家交流、觀摩、指導(dǎo)教學(xué)以及定期培訓(xùn)等方式，為高校教師提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，不斷豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)促進(jìn)教師協(xié)作，促進(jìn)共同體形成

工匠精神共同體的形成對于教師群體智慧的吸取具有重要作用，能夠通過發(fā)揮合力，實(shí)現(xiàn)教師主體之間相互協(xié)同以及共同發(fā)展。高校教師的職場發(fā)展情境、學(xué)習(xí)場所具有高度一致性，所以在推動其專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)促進(jìn)區(qū)域相同學(xué)科以及領(lǐng)域的教師相互交流和切磋教學(xué)智慧。例如如何解決備課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、課堂中突發(fā)事件如何處理、總結(jié)有效的課堂教學(xué)方法和心得體會，在彼此相互分享和借鑒的過程中，強(qiáng)化自身教學(xué)智慧，最終促進(jìn)每個高校教師均能夠形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，必須不斷加強(qiáng)高校教師的團(tuán)結(jié)與合作，營造良好的合作文化氛圍，增強(qiáng)高校教師的凝聚力，實(shí)現(xiàn)以共同體的方式助力高校教師專業(yè)化發(fā)展。第一，加強(qiáng)高校教師團(tuán)隊協(xié)作意識培育，組織豐富多樣的校園文化活動，逐步提升高校教師的職業(yè)歸屬感與幸福感。當(dāng)前許多高校教師在專業(yè)化發(fā)展道路上由于孤立無援，存在較為強(qiáng)烈的無力感和倦怠感，所以高校方面必須為其專業(yè)化發(fā)展提供有力的精神支撐。高校教師職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程中的歸屬感以及團(tuán)隊凝聚力，是教師專業(yè)化發(fā)展的靈魂，不僅有利于消除負(fù)面環(huán)境以及信息對教師專業(yè)化發(fā)展的影響，同時還能夠突破當(dāng)前的發(fā)展瓶頸。第二，引導(dǎo)高校教師對自身進(jìn)行科學(xué)定位，正確認(rèn)知自己與學(xué)生。高校教師專業(yè)化發(fā)展離不開職業(yè)素養(yǎng)的支撐，只有教師能夠明確自身在高校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)中的作用和地位，才能夠形成積極樂觀的心態(tài)，并不斷深化自身的知識教育認(rèn)同感與理想信念。第三，在校內(nèi)組織教師群體之間共同備課，以多樣化的形式相互分享借鑒，教師之間還可以相互聽課與評價，形成彼此幫扶的良好局面，強(qiáng)化高校教師的工匠精神，為其專業(yè)化發(fā)展助力。

(四)拓寬發(fā)展路徑，構(gòu)建個體成長空間

工匠精神是一種職業(yè)精神，高校教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，如何將工匠精神不斷內(nèi)化吸收，并為自身的發(fā)展提供源源不斷的推動力，是高校教師在自我成長與進(jìn)步過程中值得思考的問題。每個高校教師均是獨(dú)立個體，在專業(yè)化發(fā)展過程中體現(xiàn)出自主性和獨(dú)立性特征，高校教師專業(yè)化發(fā)展從本質(zhì)上來說，則是教師不斷提高自身教育教學(xué)能力的過程，因此教師主體必須不斷吸收新的知識來提高自身能力，并且立足于課堂教學(xué)，不斷反思和實(shí)踐。工匠精神下，高校教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，個體成長是關(guān)鍵內(nèi)容，這離不開教師正確的自我認(rèn)知。高校教師作為發(fā)展主體，在開展教學(xué)工作的過程中主動參與并不斷總結(jié)反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高，并凸顯出更強(qiáng)的教育教學(xué)能力，這是高校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)然之態(tài)。高校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，應(yīng)結(jié)合教師不同成長階段采取針對性手段，針對剛?cè)肼毜慕處?，可以采取引進(jìn)來和走出去的培訓(xùn)方法，聘請企業(yè)方面的高新技術(shù)人才到校進(jìn)行講座，以及促進(jìn)高校教師到企業(yè)展開實(shí)踐鍛煉。針對當(dāng)前業(yè)務(wù)已經(jīng)十分熟練的高校教師，則應(yīng)注重在科研中培育工匠精神，不斷提高其學(xué)術(shù)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。高校只有針對不同層次教師打造針對性的專業(yè)化發(fā)展道路，才能使其對自身具有正確認(rèn)知，立足于可持續(xù)發(fā)展觀看待自身專業(yè)化成長。

結(jié)束語

綜上所述，教師作為新時代大學(xué)生的培養(yǎng)者、引路人，對其成長和發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。高校教師專業(yè)化發(fā)展需要一個循序漸進(jìn)的過程，特別是基于工匠精神下，需要高校教師不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，認(rèn)識工匠精神在自身專業(yè)化發(fā)展過程中的重要作用，逐步轉(zhuǎn)變自身在職業(yè)發(fā)展過程中的心態(tài)，才能充分弘揚(yáng)工匠精神，深化自身的職業(yè)使命感與責(zé)任感，在工匠精神的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，并為當(dāng)代社會培育更多的能工巧匠。