徐國莉 王 婧

(廣州城建職業(yè)學院 人文學院，廣東 廣州 510925)

2019年1月25日，習近平總書記在主持中共中央政治局第十二次集體學習時指出：“全媒體不斷發(fā)展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)?！盵1]他強調：“推動媒體融合發(fā)展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題?！盵1]全媒體的特征是打破舊媒體的壁壘和界限，實現資源、內容、宣傳、利益的融通共享。全媒體人才也從單一向多元轉變，培養(yǎng)視野廣闊、能力多元、技能融合的全媒體復合型技術技能人才成為十分緊迫的任務。

當前，我國大部分高職院校傳媒類專業(yè)“過于依賴傳統(tǒng)學科課程設置”“難以突破學科壁壘，真正做到學科交叉”[2]，學生的實踐能力培養(yǎng)不足，技能融合性不強。有的高職院校雖已開始探索學科交叉融合改革，但教學實施上仍是課程各自為政，課程之間缺乏有效的溝通聯系。在當前高職院校教師、教材、教法“三教”改革的背景下，傳媒類專業(yè)的教學模式改革勢在必行。廣州城建職業(yè)學院人文學院探索全媒體復合型技術技能人才培養(yǎng)的“雙導向”教學模式改革，取得了一定的成效。

一、高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導向”教學模式的理論基礎

所謂全媒體人才培養(yǎng)的“雙導向”教學模式，是指以馬克思主義系統(tǒng)論為指導，運用建構主義學習理論，融合工作過程導向和成果導向的職業(yè)教育課程觀，進行專業(yè)整體策劃、課程聯動實施的教學模式，實現教師、教材與教法“三教”融合，培養(yǎng)全媒體復合型技術技能人才。

其中，馬克思主義哲學系統(tǒng)論是其哲學基礎，核心是系統(tǒng)的整體觀念，從整體出發(fā)研究整體和各要素之間的相互關系，以達到最優(yōu)目標，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質。建構主義學習理論是其主要指導思想，強調以學生為中心的教育理念和任務驅動法的有效實現途徑。教學目的是把專業(yè)知識轉化為便于學生建構的可能形式，教學任務是教師提出學習任務，創(chuàng)設適宜的教學情境，提供完成任務所需的資源，學生參與真實或接近真實的模擬工作活動?；诮嬛髁x學習理論，“學生是在建構——重構——解構的循環(huán)中發(fā)現、學習和鞏固知識的”[3]。工作過程導向與成果導向相融合是其課程觀。我國高等職業(yè)教育先后經歷了基于實踐本位、能力本位、工作過程本位的課程改革浪潮，在工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)實施領域積累了豐富經驗。而《悉尼協(xié)議》提出的“以學生為中心、以成果為導向、質量持續(xù)改進”的理念和范式，指導著成果導向教育的實踐探索。

工作過程導向按照專業(yè)人才需求分析(典型工作任務即職業(yè)行動領域分析)—專業(yè)培養(yǎng)目標分析(職業(yè)能力和知識領域分析)—結合學生認知和職業(yè)成長規(guī)律來構建學習領域課程體系，重點是職業(yè)能力和知識領域分析，從專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個維度開發(fā)職業(yè)能力需求結構。與之相適應的是基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀。

成果導向是《悉尼協(xié)議》的核心理念，倡導以學生為中心的反向設計課程觀，強調以學生受教育后的產出是否達到畢業(yè)生核心能力要求，來評價專業(yè)教育的有效性。在此理念下，教師以需求為導向、以學生最終學習成果為起點反向進行課程設計，并開展教學活動。課程結構與能力結構之間有一種清晰的映射關系，每一種能力都有明確的課程來支撐，建構一個清晰的學習成果藍圖。因此，“工作過程導向、成果導向課程開發(fā)應兼容并蓄、融合運用”[4]。

全媒體人才培養(yǎng)的“雙導向”教學模式基于上述理論，從專業(yè)宏觀層面整體策劃，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標構建畢業(yè)要求指標及課程體系，開展人才培養(yǎng)方案頂層設計，并設置階段性目標及學期綜合實踐項目；從課程微觀層面聯動實施，設計并實施子項目或子任務，從而反向形成“課程子項目(課程目標)—學期綜合項目(階段性目標)—學期專業(yè)教學目標—專業(yè)總體目標”的完整目標鏈。

二、高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導向”教學模式的實施

高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導向”教學模式的實施主要有五個關鍵環(huán)節(jié)。

(一)設計“雙導向”人才培養(yǎng)方案

工作過程導向的“雙導向”人才培養(yǎng)頂層設計，要求首先調研行業(yè)產業(yè)的人才需求，基于職業(yè)崗位和職業(yè)行動領域典型工作任務及職業(yè)能力、素質要求的分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。全媒體行業(yè)的迅猛發(fā)展已催生一大批新興崗位，如音視頻編輯、全媒體采編、數據分析師、網頁美工設計等。同時，在成果導向理論指導下，“雙導向”人才培養(yǎng)方案按照全媒體復合型人才需求和國家專業(yè)教學標準開發(fā)畢業(yè)標準及畢業(yè)要求指標體系，堅持立德樹人，形成德技并修、工學結合的育人機制，構建德智體美勞全面發(fā)展的全媒體復合型人才培養(yǎng)體系。

近年來，國家大力推進1+X證書制度改革，與全媒體相關度最高的是“新媒體技術”證書。成果導向思維要求緊跟行業(yè)產業(yè)發(fā)展動態(tài)及國家相關政策，充分吸收產教融合、校企合作的最新成果，形成“書證融通”的全媒體人才培養(yǎng)方案。

(二)構建“雙導向”專業(yè)課程體系

“雙導向”專業(yè)課程體系基于職業(yè)面向和崗位的精準分析，按照職業(yè)崗位工作任務的邏輯關系設計學習領域，對課程的學習情境進行細化；同時融合成果導向反向設計課程開發(fā)理念，根據畢業(yè)標準及畢業(yè)要求指標體系，形成與能力結構相匹配的課程結構。例如網絡新聞與傳播專業(yè)對應的核心崗位為網絡編輯，典型工作任務如內容編輯、網站管理、整合營銷、網絡運營等，課程體系設置則形成涵蓋知識、能力與素質目標，包含創(chuàng)意寫作、數字媒體技術、媒介策劃三個軸向的三維立體專業(yè)課程體系。

課程體系引入1+X證書及職業(yè)技能等級標準，是促進優(yōu)質資源開放共享、提升人才培養(yǎng)質量的重要路徑?！靶旅襟w技術”證書標準圍繞中、高、本不同學歷層次學生的職業(yè)面向，在“書證融通”的課程設置中體現中、高、本貫通一體化人才培養(yǎng)，以實現專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)策劃“雙導向”綜合實踐項目

“雙導向”綜合實踐項目按照以工作過程為主線、以真實的工作任務或項目驅動為引領的思路，以清晰聚焦、上下銜接、循序漸進的目標反向設計思路，為每個年級、每個學期策劃至少一個大型綜合實訓項目，并將具體任務以子項目、子任務的方式分解至每門課程，最終形成以專業(yè)整體策劃、課程聯動實施為特征的專業(yè)綜合實踐項目庫。綜合項目的目標難度要求隨學年逐年提高，最后達到畢業(yè)要求。

“雙導向”綜合實踐項目將企業(yè)真實的生產性實訓、職業(yè)資格考證、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等實踐項目引入課程。真實的企業(yè)任務或仿真的典型工作任務，例如網絡新聞與傳播專業(yè)一年級整合“攝影基礎”“平面設計基礎”課程，組織“素人改造”攝影大賽、“最美教師”攝影展項目；二年級整合“新聞采寫”“紀實攝像與后期制作”“節(jié)目策劃”“網絡文案與廣告創(chuàng)意”“網絡傳播實務”等5門課程，策劃實施“采訪校領導”新聞訪談節(jié)目和當地“特色小鎮(zhèn)”“美麗鄉(xiāng)村”采風展項目；三年級整合“網絡營銷策劃”“傳播項目管理”“文案創(chuàng)意寫作”“影視后期處理”等4門課程，策劃實施當地非物質文化遺產保護項目專題報道活動?！半p導向”綜合實踐項目也包括專業(yè)相關度較高的職業(yè)能力大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，例如專業(yè)所有年級引入“全國大學生廣告設計大賽”等行業(yè)有影響力的比賽作為綜合項目。

(四)實施課程“分包聯動”子任務

“雙導向”教學模式在建構主義學習理論指導下實施理實一體行動導向教學法，即宏觀上專業(yè)整體、綜合策劃，圍繞專業(yè)教學目標設計學期綜合實踐項目；微觀上課程聯動、分包實施，共同完成學期綜合實踐項目。每學期各門課程以分包的形式各自完成子項目、子任務，均有明確具體的目標任務，獨立制定實踐教學指導書、實驗實訓報告。課程評價體系則涵蓋理論知識掌握、實踐技能操作和綜合能力提升，共同指向學期教學目標。

(五)形成實踐項目“顯性的”成果

在“雙導向”教學模式下，教師進行教學情境設計和學習指導，所有綜合項目及子任務或子項目均有可展示、可檢驗的成果要求；學生在教師指導下積極行動，完成自主建構過程，獲得新知識和新技能。隨著項目的完成，學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得到培養(yǎng)。當所有課程分別達到預設目標時，專業(yè)階段性教學目標得以達成，同時專業(yè)能產出可檢驗、可展示的實踐教學成果，包括推薦參加職業(yè)技能競賽的作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、社會服務項目成果等。

三、高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導向”教學模式的實踐效果

高職全媒體人才培養(yǎng)“雙導向”教學模式將教師、教材、教法三大核心要素構成一個完整的教學體系，有效促進了教學質量提高。

一是專業(yè)課程體系更加完善。“雙導向”教學模式精準對接行業(yè)企業(yè)人才需求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標構建課程體系和專業(yè)綜合實踐項目庫，以學期綜合項目為抓手，課程分包聯動實施，學科交叉融合，打破課程、師資、技術之間的壁壘和界限，促進各方資源整合，形成具有全媒體思維、資源共享融通的復合型人才培養(yǎng)的課程體系，打造高效課堂，從而實現教育教學效果的最優(yōu)化?！半p導向”教學模式還促成了《新媒體作品評析》等校本教材的出版。

二是學生專業(yè)綜合能力提升明顯?！半p導向”教學模式與視野廣闊、能力多元、技能融合的全媒體復合型人才培養(yǎng)目標十分契合。它體現了以生為本的人才培養(yǎng)觀，強化以學生為中心的理念，以培養(yǎng)學生媒體整合的專業(yè)綜合能力及有關方法能力、社會能力為目標，促進以學生發(fā)展為本的新型教學關系的建立。綜合實踐項目成果是學生階段性學習成果，部分優(yōu)秀作品在教師的指導下選送參加各級各類專業(yè)技能競賽。近幾年，網絡新聞與傳播專業(yè)學生參加“全國大學生廣告藝術大賽”“中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎”等業(yè)界較有影響力的技能大賽，獲得多項大獎，從獲獎數量和等級來看，教學改革效果十分顯著?！半p導向”教學模式的最大受益者是學生，不但減輕了學生學業(yè)負擔，更促進其專業(yè)能力的提升。

三是專業(yè)教學團隊能力不斷提升。在“雙導向”教學模式中，專業(yè)負責人始終是教學活動全程的總指揮；各任課教師高度協(xié)調一致，及時溝通課程目標達成、學生狀態(tài)、項目結果等具體情況，并調整教學策略，最終達到預設目標。課程聯動有利于師資共享、優(yōu)勢互補，促進學生之間、師生之間、教師之間的互動與協(xié)作，有利于團隊成果的打造。全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽近年來也更加注重教學團隊的教學設計、實施、評價與反思改進的能力。兩年來，網絡新聞與傳播專業(yè)教師團隊先后獲得廣東省職業(yè)院校技能大賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎1項、國賽遴選賽二等獎的成績。

全媒體人才培養(yǎng)的“雙導向”教學模式，對工作過程導向和成果導向兩種課程教育觀是一種揚棄。它既是一種課程結構的變化，也是一場課堂教學組織形式的變革。實踐探索表明，教師是學習的組織者、促進者，引進具有豐富企業(yè)經驗的“雙師型”教師作為專業(yè)帶頭人尤為重要；同時，適應全媒體行業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢，具備理實一體、產教融合功能的校內外實踐教學與協(xié)同育人平臺不可或缺。這些保障措施都會對與行業(yè)企業(yè)合作進行“雙導向”課程開發(fā)與設計，解決專業(yè)目標分析、工作任務分解、項目來源、成果應用等核心問題，起到積極的促進作用。