郝 香

(甘肅政法大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議圍繞守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進和專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新來共話新時代的文科教育。從2017年美國希拉姆學(xué)院提出“新文科”概念，到2018年教育部推出“六卓越一拔尖”計劃2.0，我國高等教育質(zhì)量提升及人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新正在全面推進。新文科作為一種新思路、新理念，體現(xiàn)著科技革命及信息技術(shù)對人才提出的新要求，倒逼傳統(tǒng)文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整轉(zhuǎn)型。新聞傳播學(xué)作為人文社會科學(xué)的構(gòu)成部分，是一門實踐性、技術(shù)性、時代性很強的學(xué)科。但目前我國的新聞傳播教育，理論研究滯后于實踐步伐，專業(yè)及課程設(shè)置以傳統(tǒng)學(xué)科分類為主，雖然開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)新媒體等專業(yè)，但媒體融合相關(guān)專業(yè)建設(shè)仍在探索之中。

地處西北地區(qū)的甘肅政法大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，以具體課程為抓手，推行思政課程改革及課堂教學(xué)改革，力求服務(wù)于新文科人才建設(shè)?！叭诤闲侣剬W(xué)”是在媒體融合背景下開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程按照尊重媒體融合規(guī)律、打破學(xué)科壁壘、強化價值引領(lǐng)、推動模式創(chuàng)新、突出課程特色的總體原則，以技術(shù)先導(dǎo)、理論基礎(chǔ)、實務(wù)創(chuàng)新、媒校合作四大模塊來構(gòu)建課程內(nèi)容，積極探索培養(yǎng)跨學(xué)科、全媒型的新聞傳播人才。

一、技術(shù)先導(dǎo)：“融合新聞學(xué)”課程與數(shù)字革命的技術(shù)創(chuàng)新

在新文科理念下，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合。文科教育要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，一方面積極發(fā)展新興專業(yè)，以適應(yīng)時代與社會發(fā)展需要；另一方面對傳統(tǒng)專業(yè)進行改造升級，實現(xiàn)文科與理、工、農(nóng)、醫(yī)的深度融合，提升文科專業(yè)整體水平。融媒體本身就是新科技革命影響信息傳播的結(jié)果，也是新文科與新聞傳播學(xué)交叉融合的產(chǎn)物。人工智能、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)等滲透到信息采集、發(fā)布的全過程，這要求新聞從業(yè)者成為熟練使用傳感器采集、無人機拍攝、大數(shù)據(jù)抓取等新興技術(shù)，從事采、寫、攝、錄、編一條龍工作，服務(wù)于紙媒、網(wǎng)站、公眾號、App等多個平臺的全能型記者。在新聞現(xiàn)場，記者要完成文字、圖片、音效、視頻等的采集錄制，后期制作環(huán)節(jié)離不開專業(yè)的圖像處理、視頻剪輯和編輯技術(shù)支持。因此，作為培養(yǎng)專業(yè)人才的新聞院校，需要綜合訓(xùn)練學(xué)生的融合思維和融媒技能，加強媒體融合技術(shù)及實踐操作的相關(guān)課程?！皼]有哪一個領(lǐng)域像新聞傳播學(xué)一樣如此認真對待日新月異的媒介技術(shù)，我們的課程必須緊跟最新技術(shù)的發(fā)展?！盵1]

“融合新聞學(xué)”是甘肅政法大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院針對新聞專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，能夠熟練運用相關(guān)技術(shù)完成融合新聞報道制作，其中H5和短視頻是課程主要涉及到的兩類融媒體產(chǎn)品。而要完成這兩類融媒體產(chǎn)品，學(xué)生需掌握圖片處理和視頻剪輯技術(shù)，其中最基礎(chǔ)的有圖像處理軟件PS和短視頻處理軟件PR、AE。對文科生而言，要在短期內(nèi)熟練掌握這些軟件操作并非易事；對教師而言，學(xué)習(xí)并傳授這些軟件操作知識也是莫大的挑戰(zhàn)。為了解決師資短缺問題，“融合新聞學(xué)”課程采用團隊授課方式，將有技術(shù)專長的影視和動畫專業(yè)教師納入團隊。負責(zé)技術(shù)的教師將圖片處理及視頻剪輯提煉為磨皮、摳圖、片頭、動畫、短片等具體知識點，采用錄屏方式錄制成視頻，教師將知識點錄屏和素材庫通過超星學(xué)習(xí)通這一移動化專業(yè)平臺發(fā)布，學(xué)生可在閑暇時段登陸學(xué)習(xí)。對于技術(shù)部分的一般性操作，學(xué)生可反復(fù)觀看錄屏學(xué)習(xí)；對于典型性的疑難問題，教師分批次集中進行線下答疑。由于學(xué)生都有筆記本電腦，除了在機房集中操作外，他們還可利用個人電腦隨時練習(xí)，為后期制作部分奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

二、理論為基：“融合新聞學(xué)”課程與學(xué)科交叉的思維創(chuàng)新

新文科突出學(xué)科交叉、文理兼通，需要進一步整合現(xiàn)有學(xué)科，從而形成自身的理論體系。但正因為新文科源于傳統(tǒng)文科，傳統(tǒng)文科深厚的理論積淀是新文科的理論構(gòu)成。當(dāng)然，新文科除了突出文科之間的交叉聯(lián)系，還強調(diào)學(xué)生的理科素養(yǎng)和理工科思維，文理兼通進而成為新時代需要的新文科人才。新聞傳播學(xué)具有多學(xué)科背景，它是在新聞學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科交融的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，具有文科交叉的屬性特征。新聞記者要成為名副其實的“雜家”和全媒體新聞人才，必須熟悉不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，學(xué)會將不同領(lǐng)域的知識聯(lián)系整合。媒體融合時代，知識廣博、綜合分析、創(chuàng)新視角、與新技術(shù)相結(jié)合的報道才能成為出色的融媒體作品，才能達到引人入勝的效果。一個好作品難在創(chuàng)意，難在思維；技術(shù)僅僅是手段，僅僅是形式。創(chuàng)意需要創(chuàng)新，它建立在扎實的基礎(chǔ)知識、正確的政治立場及良好的團隊合作基礎(chǔ)上。新聞從業(yè)者要形成創(chuàng)意靈感，除了大量閱讀、開闊視野外，更要突破學(xué)科界限，消除知識壁壘，打破思維桎梏，樹立融合思維，學(xué)會將不同知識進行聯(lián)系對比、分析評判、跨界思考，達到新文科提倡的“守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)”目標(biāo)。

新文科理念下的新聞傳播教育，需要夯實理論根基、人文底蘊、媒介素養(yǎng)和新聞悟性，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的理念和能力?！叭诤闲侣剬W(xué)”課程將低年級的大量閱讀、廣泛涉獵與高年級的理論思維、學(xué)科貫通相結(jié)合，從而打造知識視野開闊、融合思維能力出眾的復(fù)合型新聞人才?！叭诤闲侣剬W(xué)”將理論作為課程的重要構(gòu)成部分，但并未照搬傳統(tǒng)新聞的基礎(chǔ)理論，而是重新提煉后形成融合新聞的理論體系。主要包括融合新聞的基礎(chǔ)概念、融合新聞的演變歷史、融合新聞的生產(chǎn)流程、融合新聞的表達元素、融合新聞的報道形式等主體內(nèi)容。理論部分同樣借助學(xué)習(xí)通這一輔助平臺，搭建課程的理論模塊，并發(fā)揮案例在理論學(xué)習(xí)中的重要作用；采用線上線下混合式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。

例如，教師在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并將中國大學(xué)慕課網(wǎng)上暨南大學(xué)打造的“融合新聞：通往未來新聞之路”的課程鏈接發(fā)送給學(xué)生，要求他們進行課前預(yù)習(xí)，圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容完成思考題；課中以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們運用跨學(xué)科理論進行思考并開展討論，教師圍繞討論進行點評，并針對理論難點集中答疑；課后再給學(xué)生布置相關(guān)擴展閱讀及案例，從而達到開闊視野、補充提升的目的。課前、課中及課后構(gòu)成理論模塊學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)，在具體案例討論及小組學(xué)習(xí)過程中，教師注重思政元素的滲透融入，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，從而實現(xiàn)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。

三、實務(wù)為本：“融合新聞學(xué)”課程與實踐作品的評價創(chuàng)新

學(xué)以致用是新文科建設(shè)的重要導(dǎo)向，也是高等教育的使命和目標(biāo)。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)進一步提高實踐教學(xué)的比重，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。實踐創(chuàng)新能力意義重大，高校要努力將學(xué)生打造成理論知識與實務(wù)操作兼?zhèn)涞膶嵺`性人才。學(xué)生不僅要具備厚實寬廣的基礎(chǔ)知識，還要有運用新技術(shù)解決實際問題的綜合能力。而這種能力在很大程度上取決于理論學(xué)習(xí)與實際操作、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐、專業(yè)培養(yǎng)與市場需求之間的契合度。新聞傳播學(xué)具有較強的實踐應(yīng)用性，新聞傳播教育不可將課堂囿于象牙塔中，要注重在具體業(yè)務(wù)實操中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于鉆研的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。媒體融合時代，高校可通過建設(shè)新文科實驗室、融媒體實習(xí)實踐等方式來提升學(xué)生的實務(wù)能力。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，高校要通過加大實務(wù)課程比重、實現(xiàn)雙師教學(xué)等方式，建構(gòu)理論與實踐充分互動互融的實踐知識、實踐技能、實踐思維“三位一體”的實踐體系。[3]

“融合新聞學(xué)”課程在重視融合新聞理論的同時，突出對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。課程在設(shè)計技術(shù)、理論模塊的基礎(chǔ)上增加了實務(wù)模塊。實務(wù)課程包括融合新聞策劃、融合新聞采寫、融合新聞專題及融合新聞制作四個部分。其中，策劃部分以選題為重點，課堂按照從新聞報道策劃到融合新聞報道策劃的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成融合報道思維，結(jié)合組織重構(gòu)和流程再造，對多種載體的新聞資源深入開發(fā)、優(yōu)化配置后形成融合報道的策劃選題。選題從初步構(gòu)想、分組討論到最終確定，能反映學(xué)生跨學(xué)科的理論視野、綜合性的創(chuàng)意設(shè)計及團隊分工配合能力。采寫部分突破傳統(tǒng)的媒介區(qū)隔及采寫分離的局限性，將融合新聞采寫作為一個完整的體系，引導(dǎo)學(xué)生就上個單元的策劃選題展開報道，運用不同表達手段獲取新聞素材，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體及無人機拍攝等形式，同時結(jié)合跳躍式、碎片化的寫作特點，進行可視化、交融性的整合呈現(xiàn)。專題部分在對比融合新聞專題與傳統(tǒng)報道的差異后，結(jié)合具體案例，總結(jié)歸納出融合新聞專題的報道特點，并圍繞重大選題進行專題設(shè)計。制作部分重在考察學(xué)生的實踐操作能力，要求學(xué)生以小組為單位，在團隊教師的指導(dǎo)下，形成對H5和短視頻的策劃選題，再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的技術(shù)和理論部分，完成這兩類融合報道作品的制作。

“融合新聞學(xué)”課程除了授課內(nèi)容偏重實務(wù)外，還加大學(xué)生的實訓(xùn)力度，對實訓(xùn)進行過程化管理。例如，策劃采寫部分要求學(xué)生以小組為單位提出策劃選題，并圍繞選題為不同平臺生產(chǎn)內(nèi)容產(chǎn)品，同時提出采寫方案。專題部分要求針對某一典型融合報道專題，經(jīng)小組討論后形成書面作業(yè)。制作部分要求完成的H5短視頻分別作為期中作業(yè)和期末作業(yè)。期中作業(yè)提交策劃和作品即可，分值占總成績的10%；期末作業(yè)要求提交融合策劃選題、融合報道作品、融合作品解說、融合作品小結(jié)，分值占總成績的50%。學(xué)生以小組為單位統(tǒng)一匯報作業(yè)完成情況，團隊教師組成考評團現(xiàn)場打分。教師在選題和作品部分重點把關(guān)，對于政治立場和價值觀有偏差的選題及時糾正，從而發(fā)揮專業(yè)思政建設(shè)中教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、校媒合作：“融合新聞學(xué)”課程與本地媒體的聯(lián)動創(chuàng)新

《新文科建設(shè)宣言》明確提出要聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)，開展法學(xué)、新聞、經(jīng)濟、藝術(shù)等系列大講堂，促進學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補。[4]教育部、中共中央宣傳部在卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0中也提到，要開辟高校與新聞單位互聘新領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補、理論實踐深度融合的長效機制。[5]這表明高等教育不是一個封閉的體系，而要實現(xiàn)社會聯(lián)動。新聞傳播學(xué)國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確要求各高校應(yīng)開拓校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造提高實踐動手能力的平臺。校媒合作成為高校新聞傳播人才培養(yǎng)的重要抓手，掛牌實習(xí)基地、聘請實務(wù)導(dǎo)師等成為常態(tài)化的合作舉措。為適應(yīng)媒體融合時代的新聞人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建校媒合作的融合新聞實踐平臺，阿里巴巴與索貝公司合資的華棲云科技有限公司與浙江傳媒學(xué)院合作建成媒體融合實踐教學(xué)平臺，亞信數(shù)據(jù)有限公司與中國人民大學(xué)新聞學(xué)院建成亞信媒體融合實驗室。[6]

高校要充分利用地方媒體優(yōu)勢，為學(xué)生搭建融合新聞實踐平臺。甘肅政法大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院在中國甘肅網(wǎng)、甘肅日報、甘肅新媒體集團等多家省內(nèi)媒體單位掛牌實習(xí)基地?！叭诤闲侣剬W(xué)”課程充分利用本地實習(xí)基地——甘肅新媒體集團的資源優(yōu)勢，打造校媒合作學(xué)習(xí)。在合作聯(lián)動中，第一部分是帶領(lǐng)學(xué)生參觀新媒體集團，走訪新甘肅客戶端編輯中心、視頻演播室、甘肅日報全媒體指揮中心、新甘肅云指揮中心，了解新聞海報、H5等融媒體創(chuàng)意產(chǎn)品的制作過程，感受甘肅省縣級融媒體中心省級技術(shù)平臺——新甘肅云指揮中心在構(gòu)建“全省一張網(wǎng)”中發(fā)揮的功能。第二部分是邀請媒體專業(yè)人員開展專題講座?！叭诤闲侣剬W(xué)”課程涉及的核心融媒產(chǎn)品有H5和短視頻，為了讓學(xué)生更好地了解媒體一線如何制作融媒體作品，學(xué)院邀請新甘肅客戶端音視頻中心視頻部主任和新甘肅客戶端資深編輯為學(xué)生開設(shè)專題講座，并進行一對一的作品指導(dǎo)，其中重點回答學(xué)生在制作過程遇到的選題策劃及創(chuàng)意制作問題，獲得較好的課堂互動效果。

“新文科”要走向何方？學(xué)界、業(yè)界就基本理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)達成共識，但不同的高校、專業(yè)及課程該如何建設(shè)，如何整合專業(yè)、設(shè)置課程、改革教學(xué)，目前仍在探索中。甘肅政法大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院新聞專業(yè)圍繞“融合新聞學(xué)”課程，從媒體融合時代新文科人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，按照技術(shù)、理論、實務(wù)、校媒合作四個模塊來搭建課程框架，以培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實訓(xùn)實踐能力為著眼點，開拓了理論與實務(wù)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外拓展交叉的新模式，為新文科新聞傳播人才培養(yǎng)進行了有益的探索。