樂雨晗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的心理健康問題開始收到更多的關(guān)注。殘障兒童在心理健將方面遇到障礙或不足，比一般的孩子更容易出現(xiàn)情緒和行為問題，而且他們的心理健康狀況令人擔(dān)憂，需要更多的關(guān)注和有效的干預(yù)。因此，關(guān)注和減少殘障兒童的心理問題，開展殘障兒童心理健康教育，是我國特殊教育發(fā)展中迫切需要解決的重要問題，本文以心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，考慮到殘障兒童身心發(fā)展的特殊性，明確了殘障兒童心理健康的問題與應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：心理教育;殘障兒童;對策研究

引言

隨著特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展，特別是普通教育思想對中國特殊教育的影響，殘障兒童的心理健康逐漸發(fā)展成為對我國特殊教育體系影響最大的教育類型之一。殘障兒童往往因為身體的殘障或智力的障礙而在成長過程中遭遇更多的困難與挫折。 為幫助他們發(fā)展出相應(yīng)的社會功能并更好地融入社會生活，基于優(yōu)勢視角理論，可從建好學(xué)校教育主陣地、抓實家庭教育主渠道、打造社會接納主環(huán)境三個層面出發(fā)，開展針對性的殘障兒童心靈關(guān)懷實踐。

一、智障兒童心理健康研究的現(xiàn)狀

1、智障兒童心理健康現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校開展心理健康教育的途徑單一，大多限于班主任的心理輔導(dǎo)和開設(shè)心理健康教育課程，長期以來，殘障兒童不能更好地處理人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和日常生活中出現(xiàn)的問題，他們可能會感到沮喪。殘障兒童產(chǎn)生負(fù)面心理影響，對殘障兒童性行為的消極心理方面給予了更多壓力。殘障兒童往往無法正確認(rèn)識自己的殘障，往往無法樹立正確的殘障觀，總是自卑，性格孤僻、害羞、內(nèi)心孤獨(dú)、缺乏競爭勇氣和自信。此外，由于就業(yè)和繼續(xù)教育的限制，絕大多數(shù)殘障兒童對未來沒有信心，甚至一些殘障兒童也會患有精神抑郁癥和自殘行為問題。

2、殘障兒童在學(xué)習(xí)焦慮上的差異

特殊兒童的數(shù)量每年都在增加，他們的發(fā)展，特別是心理健康，漸漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。由于特殊兒童的身心或社會文化特點(diǎn)，他們無法更好地參與學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會生活。為了促進(jìn)他們的心理康復(fù)，更好地參與學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會生活，有必要運(yùn)用多學(xué)科整合理論和心理學(xué)前沿研究成果進(jìn)行研究。特殊學(xué)校殘障兒童相較于普通學(xué)校的兒童更容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生焦慮，特殊兒童的家長對他們的孩子的學(xué)習(xí)有更高的要求，而就普通兒童而言，學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的方法對于正常的孩子來說是次要的，并不會對普通兒童造成過大的影響。但是，相較于殘障兒童畫來說，殘障兒童的人際交往能力要較普通兒童要差，部分殘障兒童與周圍同學(xué)存在溝通障礙，這也是他們在學(xué)校生活中倍感孤獨(dú)，產(chǎn)生較強(qiáng)的對學(xué)習(xí)焦慮的主要原因。

3、殘障兒童心理問題產(chǎn)生的原因

和諧的家庭環(huán)境，合理的家庭結(jié)構(gòu)及其功能對殘障兒童心理健康起著重要作用，而在家庭背景下，家長教育、家庭環(huán)境等因素對兒童心理健康的影響不容忽視，父母之間的互動，父母的認(rèn)同和鼓勵，也是構(gòu)建殘障兒童心理健康的關(guān)鍵。這些因素也這往往對殘障兒童的康復(fù)和心理發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。例如：部分家長會生第二個孩子，目的在于有了兄弟或者姐妹能更好地照顧殘障兒童，或者如果殘障兒童是正常的孩子那該多好這樣的言論，都會成為殘障問題的心理問題，這給殘障兒童帶來了巨大的心理壓力，扭曲了他們的心理觀念。

二、殘障兒童心理健康教育開展的必要性

1、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

大多數(shù)殘障兒童存在不同程度的心理問題，這些問題與殘障程度呈正相關(guān)，隨著年齡和教育程度的提高，他們的心理素質(zhì)下降。殘疾兒童要想獲得健康的心理，必須克服與殘疾或障礙有關(guān)的內(nèi)外困難，并實現(xiàn)自力更生和適應(yīng)環(huán)境，以及不受阻礙地發(fā)展自己的能力，努力克服這些不足。可以說，適應(yīng)和發(fā)展仍然是殘疾兒童心理健康的核心。在這方面，健康的心理意味著殘疾兒童有能力對身心殘疾的影響，健康的心理條件使他們能夠養(yǎng)成良好的身心狀態(tài)，與環(huán)境和諧地結(jié)合。

2、發(fā)掘并培養(yǎng)殘障兒童的獨(dú)特優(yōu)勢

為了幫助殘障兒童發(fā)展積極的自我評估和自我意識，讓殘障兒童認(rèn)識到他們的獨(dú)特是非常重要的。教師應(yīng)廣泛收集殘障兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中的發(fā)展信息，定期或不定期地向家長通報特殊兒童容易造成的身心問題，并向他們傳播心理健康教育知識和技能，提高家長對心理教育的認(rèn)識水平，關(guān)注特殊兒童的心理問題，并及時加以培養(yǎng)。例如：孩子有繪畫能力，老師可以給予鼓勵和支持，幫助他建立自信，孩子擅長音樂，也可以通過引導(dǎo)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生能力。同時，教師可以主動聯(lián)系一些社區(qū)和機(jī)構(gòu)，共同培養(yǎng)殘障兒童的專業(yè)知識，為他們將來以健康的心理態(tài)度進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。

3、建立多層次的心理協(xié)助支持系統(tǒng)

大多數(shù)特殊學(xué)校都有封閉的管理系統(tǒng)，因此，學(xué)校環(huán)境對特殊兒童的心理發(fā)展有著重要的影響。因此，特殊學(xué)校應(yīng)增加對教育設(shè)施的投資，為殘障兒童創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。其次，我們需要優(yōu)化心理環(huán)境，如果學(xué)生不能從學(xué)校的環(huán)境中形成健康的心理，就容易造成心理問題，也容易偏激或自閉。因此，特殊學(xué)校應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，形成積極進(jìn)取的校園環(huán)境，利用一切促進(jìn)殘障兒童心理健康發(fā)展的積極心理因素。其次，調(diào)動社會力量，特殊兒童也是社會的一部分，社會對其心理健康的影響不容忽視。我們必須注意各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化和媒體對特殊兒童心理健康發(fā)展的影響。學(xué)?？梢砸揽坑心芰μ岣吖娨庾R的社會服務(wù)和機(jī)構(gòu)，凈化社會環(huán)境，促進(jìn)社會成員以情感和行為的方式認(rèn)識、尊重和對待特殊兒童，并為他們的心理發(fā)展提供良好的社會空間。

結(jié)束語

總之，解決心理問題是殘障兒童健康成長發(fā)展的前提和關(guān)鍵所在，為了幫助特殊兒童更好地在解決心理健康實踐中的問題，我們需要做好基礎(chǔ)研究，不斷完善科研體系，從多角度、多方向探索兒童心理健康狀況及其影響因素。殘疾兒童心理健康的實質(zhì)是努力實現(xiàn)與外界環(huán)境的適度平衡和內(nèi)心的和諧，即良好的社會適應(yīng)。在日益強(qiáng)調(diào)社會文明公正和諧發(fā)展的當(dāng)下，加強(qiáng)對殘障兒童的心靈關(guān)懷，需要全社會共同努力，需要每一個社會公民從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，提供力所能及的支持，點(diǎn)滴積累，促進(jìn)社會公平，實現(xiàn)社會共享，讓殘障兒童和普通兒童一樣，共享幸福生活。

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