陳靜

[摘 要]統(tǒng)編教材在中高年級選編了不少的長文章。在有限的時間內完成長課文的教學，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。在長課文的教學中，教師可以從教學內容、教學路徑、教學方法等方面展開引導，讓學生既沉入文本中，把課文讀透、讀深，又能跳出課文，把課文讀精、讀短，從而達到一課一得的教學目標。這樣的長文短教，針對性、目標性更強，使長課文教學顯得更精練、更高效。

[關鍵詞]長文短教;教學內容;教學路徑;教學方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0036-02

統(tǒng)編小學語文教材選編了不少的長課文。長課文如何界定呢？一般來說，第二學段的課文超過800字的，第三學段的課文超過1000字的統(tǒng)稱為長課文。這些課文容量大、內容多，在教學中如果教師仍然采取傳統(tǒng)的方法，很難收到預期的教學效果。那怎樣教學才能真正體現(xiàn)編者的意圖，提升長課文教學的質量呢？

一、精心選擇教學內容

（一）根據語文要素選擇教學內容

語文要素作為統(tǒng)編語文教材的亮點，在提升學生的語文能力方面起到了導向作用。在確定長課文的教學內容時，要緊扣本單元的語文要素，注重學生的閱讀體現(xiàn)語文要素的要求，這樣才能抓住閱讀的重點，達到高效教學的目標。如，四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，單元的語文要素是“學習把握長課文的主要內容”。在此之前，學生已經具有了一定的把握長課文內容的經驗。因此，對這篇課文的學習，由于課文總共分為6個部分，教師可根據課后練習第二題“照樣子，給其他幾部分列出小標題”的要求，讓學生快速默讀課文，提煉其余四個小標題。然后，教師再讓學生圍繞這6個小標題把每部分的主要內容講一講。這樣，學生對雨來機智勇敢的形象感受更為深刻，不僅落實了本單元的語文要素，而且使長課文的教學顯得更加精練而高效。

（二） 根據文體特征選擇教學內容

不同的文體在教學內容確定方面會有所不同。在長課文教學中，教師應本著觀照文體目標的原則，從文體特征出發(fā)確定教學內容，這樣就能幫助學生把握教學要領，確保課堂教學不偏離文本的重點。如，統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的《窮人》一課，是一篇小說。小說的特征是以塑造人物形象為主。這一單元的語文要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。因此，在這篇長課文的教學中，教師就可讓學生從小說的基本要素出發(fā)，通過環(huán)境、情節(jié)來感悟人物形象。如，課文開頭描寫小屋里“溫暖而舒適”以及屋外狂風呼嘯，這樣的環(huán)境描寫襯托出桑娜的勤快以及漁夫工作的辛苦等。這樣從文體出發(fā)進行教學，抓住了教學的重點，不會偏離教學目標，能突出長課文的教學重點，實現(xiàn)精講精練的目標。

（三） 根據課后練習選擇教學內容

課后練習作為助學系統(tǒng)的重要組成部分，在課堂教學內容的確定方面具有重要的參照作用。尤其是一些長課文，教師可直接根據課后練習來確定教學內容，這樣有助于學生把握閱讀的重點，提升語文教學的質量。如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《狼牙山五壯士》一課，課后練習第一題要求學生根據自己對課文內容的理解，提煉出小標題，然后再把這個故事講一講。這樣，學生結合小標題——接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖，很快就理解了這篇課文的主要內容。課后練習第二題要求學生對加點的詞語進行品讀，以感受五位壯士的英雄氣概。教學的時候，教師要在學生整體感知課文主要內容的基礎上，結合課后練習引領學生感受品味。這樣教學，既有學生對文本的整體感知，又有學生對課文內容的理解，重點突出，目標明確，避免了面面俱到教學現(xiàn)象的產生，提升了長課文的教學質量。

二、合理確定教學路徑

（一）抓主要內容，把長文讀短

把長文讀短是提升長課文教學質量的重要途徑。怎樣才能把長課文讀短呢？在學生初讀之后，教師可采取提問歸納、段意總結、要素串聯(lián)、摘重點句等方法，引導學生把長課文讀成幾句話，再引領學生學習，這樣使學生對課文內容的感知理解完整而又具體。如，教學統(tǒng)編教材四年級上冊的《西門豹治鄴》一課，結合課文特點，教師這樣展開教學。首先，讓學生閱讀課文，找出文中主要描寫了哪幾個主要事件。其次，讓學生借助這些事件，把課文內容串聯(lián)起來，幫助學生把握課文的主要內容。這樣，就把長課文讀成簡短的一句話——課文主要講了西門豹到了鄴縣之后，調查民情，懲治巫婆、官紳，興修水利的故事。其三，讓學生說說在這幾件事中哪件事寫得比較詳細，為什么。最后，教師讓學生抓住懲治巫婆、官紳這個事件重點品讀，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在什么地方。這樣教學，分清主次，抓住了大問題，顯得省時而又高效。

（二）瞄準一兩點，精教精練

教學長課文，處理好整體與局部之間的關系對突破教學的重難點具有重要作用。這就需要教師通過以“小”見“大”的方法來引領學生學習。對一篇文章來說， “小”的方面很多，要讓學生一一研讀顯然是不現(xiàn)實的。教師要瞄準一兩點，引領學生展開學習，這樣就能實現(xiàn)長文短教的目的。如，統(tǒng)編教材五年級下冊的《景陽岡》一課，主要講了武松 “喝酒”“上崗”“打虎”“下崗”四個內容。那是否意味著這幾個部分的內容都要讓學生全部掌握呢？由于教學時間有限，全部精講顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師抓住重點部分進行精教。這是一篇小說，結合文本體裁與課文內容特點，教師讓學生在閱讀時畫出描寫武松言行的句子以及武松打虎動作的細節(jié)，品析人物形象。這樣確定教學的內容與路徑，精講一點，帶動全篇，真正實現(xiàn)了長文短教、長文精教的目標，提升長課文的教學質量。

（三）制作思維導圖，濃縮內容

在一些長課文的教學中，教師可根據課文內容，引導學生繪制成適切的思維導圖，幫助學生把一篇長課文濃縮成一幅畫，這樣能給學生留下深刻的印象，達到提升教學質量的目標。如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《漏》一課，課后練習第一題要求學生說說哪些部分讓自己覺得最有意思。這其實是讓學生從故事的各種“巧合”等方面進行表達。教學時，教師可讓學生按照事件的巧合情況繪制出魚骨圖。課后練習第二題讓學生在分角色朗讀中感受故事的趣味性。教學時，教師可讓學生抓住故事中的關鍵語句感受故事的趣味性，為學生復述故事奠定基礎。課后練習第三題要求學生借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序來復述故事。教學時，教師可讓學生把提示語與魚骨圖相結合起來，形成下圖：

這樣就使一篇長課文在教師的點撥指導下濃縮成一幅圖。學生借助魚骨圖來復述故事既輕松又感到有趣，提升了學生的復述能力。

三、采取有效教學方法

（一）注重默讀，閱讀時要有一定的速度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的要求是“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。同時，統(tǒng)編語文教材對學生的默讀也提出了較為具體的要求。因此，在長課文的教學中，教師要善于運用默讀來提高學生的閱讀速度，啟發(fā)學生獨立思考，使學生對文本內容有深刻的體會。如，教學統(tǒng)編教材五年級上冊的《父愛之舟》這篇長文，鑒于學生前面已經學過了提高閱讀速度的策略，在教學時，教師就讓學生運用快速閱讀的策略，邊默讀邊思考課文中主要描寫了“我”與父親相處時的哪些場景，哪些場景給自己的印象最為深刻。在默讀中，學生的閱讀速度提升了，思維得到了發(fā)展，閱讀能力獲得了提升。

（二）用足教材，發(fā)揮助學系統(tǒng)的教學價值

統(tǒng)編教材的不少文本出現(xiàn)了大量的圖畫、表格等元素，與文字一起構成了全面的敘事方式。這些元素直觀、可視。在長課文的教學中，如果能夠巧妙地運用它們，就能降低學生學習的難度，變單一閱讀為立體閱讀，提升閱讀教學的效率。如，教學統(tǒng)編教材四年級上冊的《一只窩囊的大老虎》一課，為了使學生真切地感受到“我”在排練節(jié)目和演出時的心情變化和原因，教師可借助教材中的插圖和課后練習中的表格來進行教學。先引導學生根據插圖中“老虎”的表情、動作，再加上課題的“窩囊”一詞，揣摩“我”在排練時和演出時的心情;然后，再讓學生根據課文內容完成課后練習中的表格。這樣，借助表格支架，學生對 “我”期待表演、充滿自信等心情變化有了更為直觀與深切的感受，促進了學習質量的提升。

（三）吃透教材，充分凸顯編者的意圖

長課文內容豐富，需要學生掌握的內容也較多。在教學的時候，教師要從教材特點出發(fā)，圍繞文本的核心內容進行教學，這樣才能達到一課一得，提升學生學習實效的目標。如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《開國大典》一課，屬于革命傳統(tǒng)教育類的文章，也是一篇運用點面結合描寫的文章，同時文章語言句式整齊、場面描寫激動人心……這么多的知識點該如何取舍，如何選擇呢？從課后練習第一、第二題可以看出，編者關注的焦點都是場面描寫?；诖?，在教學的時候，教師就要緊扣文本，讓學生先從整體上簡要說說大典的場面，再具體說說閱兵的場面。這樣教學，落實了語文要素，把握了課文的重點，促進了教學質量的提升。

綜上所述，長課文的教學不僅要考慮課文的長短，還要綜合考慮學生的年段特征、接受能力，選擇正確的教學策略，這樣才能使課堂教學具有針對性，真正達到提升課堂教學質量的目的。

（責編 韋 雄）