裘巧蓮

[摘 要]作文評改是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，可以有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。同伴之間互評時的互動、教師面批時的激勵和引導(dǎo)、學(xué)生自改習(xí)作時的大膽探索，這些方式對小學(xué)生習(xí)作能力的提升、核心素養(yǎng)的培育等發(fā)揮著重要作用。

[關(guān)鍵詞]作文評改;同伴互評;教師面批;嘗試自改

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0006-02

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，在評改習(xí)作時教師往往側(cè)重語言文字的修改，總是從成人的角度去看待學(xué)生的習(xí)作，忽視學(xué)生認知心理的發(fā)展特點，缺乏對習(xí)作中原汁原味的童真童趣的欣賞。這種傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，很難激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作愿望。

基于此，在習(xí)作教學(xué)中，我們積極嘗試創(chuàng)新評改方法，摒棄教師一人批改，學(xué)生被動接受的方式，探索“互評—面批—自改”相結(jié)合的評改模式，讓學(xué)生開放思維，主動參與，在互評、面批、自改的過程中提高習(xí)作能力。

一、 同伴互評，發(fā)揮學(xué)生的互動作用

小學(xué)生活潑好動，參與學(xué)習(xí)的欲望強烈，具有較強的表現(xiàn)欲。在作文教學(xué)中，教師可從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，以平等的心態(tài)去看待他們，尊重他們的奇思妙想，保護他們的童真童趣，創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，讓他們積極地參與到習(xí)作評價中。

在日常教學(xué)中，教師可采用活頁紙的形式，讓學(xué)生把作文寫在活頁紙上，從形式上創(chuàng)新習(xí)作評改的方式，然后指導(dǎo)學(xué)生對作文內(nèi)容進行互評。

1.同桌聽讀

在習(xí)作完成后，小作者進行朗讀，同桌聽讀，聽完后對作文進行評價，指出優(yōu)缺點，發(fā)表自己的意見。如一個學(xué)生寫了一篇作文《我學(xué)會了騎自行車》，小作者寫了學(xué)騎自行車的激動心情：“在媽媽的指導(dǎo)下，我慢慢學(xué)會了騎自行車……”在學(xué)騎自行車時是否遇到了困難？出現(xiàn)了哪些波折？小作者又是如何克服的？聽讀后，同桌針對作文中沒有表達清楚的這些內(nèi)容提出了疑問。小作者虛心接受同桌的質(zhì)疑，對內(nèi)容進行了處理，作文變得更加的條理清晰，詳略分明了。

2.小組協(xié)商

以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組內(nèi)展開互評。每個學(xué)生提交自己的作文，組內(nèi)互相傳閱，大家把自己的意見批注在作文后面，然后再集中討論，探討修改意見是否合適，是否還有其他的修改方法。 在小組交流中大家互相啟發(fā)，互相研究、批注、修改，習(xí)作水平均有了很大提升。

3.全班展評

評改后，每個小組選出1～2篇較為成熟的作文，張貼在班級的展示欄里，全班同學(xué)都可以對這些作文進行修改、評價，各抒己見。小作者集思廣益，對作文不斷修改，逐步完善。

以上互評方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮集體的智慧。在尊重原作的基礎(chǔ)上，大家積極參與評改， 敞開心扉，暢所欲言，對習(xí)作中的優(yōu)點給予誠摯地贊美，對習(xí)作中的不足提出中肯的意見。課堂氣氛民主和諧，學(xué)生之間平等交流，不斷碰撞出智慧的火花。學(xué)生在不知不覺中提高了認知水平，增強了評價能力和習(xí)作能力。

二、教師面批，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望

在作文教學(xué)過程中，教師的面批不是大刀闊斧的大修大改，不是不留情面的指責(zé)挑剔，不是打擊學(xué)生的自尊自信，不是為了樹立自己的權(quán)威形象。教師需要營造民主和諧的課堂氛圍，以平等的目光看待學(xué)生，欣賞學(xué)生的童心，包容學(xué)生的懵懂。這樣，在師生交流中，學(xué)生才能夠敞開心扉，放飛思想，流露真情，表達內(nèi)心感受。教師通過循循善誘地指導(dǎo)，不著痕跡地呵護，鼓勵學(xué)生主動參與修改，體會修改成功的樂趣，這既促進了學(xué)生習(xí)作水平的提高，又促進了師生關(guān)系的融洽。

“語文課程評價的目的不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！睂W(xué)生在習(xí)作中會反映出他們對周圍世界的認知，對周圍事物的情感，對生活的體驗和感受和對探索未知的憧憬。教師的評改就是師生有效互動的橋梁。通過面批，教師可以更好地激勵學(xué)生探索世界，激發(fā)他們想寫、愿寫的欲望。對于習(xí)作基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師要降低評價標準，淡化其與班級其他學(xué)生的比較，鼓勵學(xué)生從發(fā)展的角度看待自己的習(xí)作，看看自己是否比原來進步了。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，保護學(xué)生的自尊心，讓他們在面批的過程中感受到被尊重、被信任的誠意，讓每一個學(xué)生都有前進的動力和希望，都愿意在原來的基礎(chǔ)上有所成長。

如一個學(xué)生寫了《我可愛的家鄉(xiāng)》，文中用形象生動的語言描寫了家鄉(xiāng)的美景、發(fā)生的變化，融入了對家鄉(xiāng)濃濃的熱愛之情。在面批時，我誠摯表達了對這篇習(xí)作的欣賞，在文后寫下了鼓勵性的批語，并畫了一個大拇指為他點贊。小作者很激動，把作文帶回家與父母分享。他的媽媽興奮得把作文和批語拍了圖片分享到微信朋友圈。接下來的學(xué)習(xí)中，這個學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足了，進步也更大了，在全校舉行的作文比賽中獲得了一等獎。

教師在面批時中肯地提出指導(dǎo)意見，發(fā)自內(nèi)心地幫助學(xué)生解決問題，不僅不會讓學(xué)生感覺到壓力，反而可以拉近師生間的距離。同時，教師在面批中的鼓勵也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的自信心。

三、勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，在習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成自改的習(xí)慣，逐步形成自改的能力。文章不厭百回改，無論是同伴之間的互評，還是教師的面批，都能讓學(xué)生對自己習(xí)作的優(yōu)缺點獲得更清晰的認知。在認真思考同伴和教師的意見后，學(xué)生就會對自己的習(xí)作認真剖析，對癥下藥，進行修改。經(jīng)過不斷訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平就會有很大的提升。

在學(xué)生自己修改習(xí)作時，教師也可以和學(xué)生交流一些修改的方法。比如，增加一些與表達主題有關(guān)的信息，使習(xí)作更加豐滿;刪減一些重復(fù)或贅述的語句，使習(xí)作更加精練;調(diào)整一些段落的順序，使習(xí)作更有條理;訂正錯誤的標點或字詞，使習(xí)作更加完美。

學(xué)生通過自己修改，作文會有較大的改進。如有學(xué)生寫了《我的環(huán)保媽媽》一文，在最初的習(xí)作中，寫了媽媽是個注重環(huán)保的人，但內(nèi)容空洞，不夠具體。經(jīng)過教師面批和同伴評議之后，小作者進行了修改，增加了體現(xiàn)媽媽注重環(huán)保的具體事例。媽媽在家里放了三個不同顏色的垃圾桶，紅色的用來收集廚余垃圾，藍色的用來收集可回收垃圾，褐色的用來收集不可回收的垃圾，并且描述了媽媽在一次做飯過程中處理廚余垃圾的過程。經(jīng)過修改，習(xí)作的內(nèi)容變得更加言之有物，生動形象。

好文章是改出來的。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的自改能力逐漸得到提升，習(xí)作水平也逐漸得到提高。

同伴之間互動式的評改，充分發(fā)揮了學(xué)生的互動作用，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力;教師面批中的鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣和創(chuàng)作愿望，開啟了學(xué)生夢想的大門;勇于嘗試，勇于探索，用心自改，學(xué)生樹立了自信心，提高了自改能力。通過習(xí)作評改，同伴之間相互借鑒，相互啟發(fā)，共同促進，共享智慧，在不知不覺中，學(xué)生的習(xí)作水平得以提高，綜合能力得以發(fā)展，核心素養(yǎng)得以培育。

（責(zé)編 劉宇帆）