呂思靜

[摘 要]在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。作文教學(xué)中，教師在自由表達(dá)、接納共情、合作過程、作文評語中滲透心理健康教育，能夠幫助學(xué)生走出不良的心理情緒，收獲健康陽光的身心成長。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);心理健康;自由表達(dá);接納共情;合作;評語

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0010-01

現(xiàn)階段，由于各方面的原因，孩子心理很容易出現(xiàn)問題。就我們學(xué)校的現(xiàn)狀分析，大多數(shù)孩子來自農(nóng)村，80%的孩子都是留守兒童，隔代撫養(yǎng)，親子關(guān)系淡薄，使孩子出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、依賴、懶惰等學(xué)習(xí)心理障礙。為改變這一現(xiàn)狀，我嘗試在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，促進(jìn)了孩子心理健康與知識掌握的協(xié)同發(fā)展。

一、在自由表達(dá)中關(guān)注孩子的情緒

作文是孩子情感表達(dá)的一種方式，是孩子與老師、同學(xué)、家長溝通的橋梁。我每接一個班，第一節(jié)課先讓孩子進(jìn)行自我介紹，把自己的興趣愛好、個性特點(diǎn)以及心理需求等自由表達(dá)出來，然后寫在作文本上。我從孩子自由表達(dá)的內(nèi)容中，積極關(guān)注他們的內(nèi)心想法以及影響他們身心健康的因素，然后對癥下藥，滲透心理健康教育。例如，性格外向、樂觀向上、善于表現(xiàn)自我、語言表達(dá)能力很強(qiáng)的孩子，無論遇到什么困難，總能想到辦法去解決，讓自己走出困境，這類孩子可以選他們當(dāng)班干，做老師的助手;性格內(nèi)向、語言沉悶、思緒受阻、不敢表達(dá)心中的情感、沒有自信的孩子，我會給予他們更多的關(guān)愛，幫助他們掃除心理障礙。

二、在接納、共情、鼓勵中滲透心理健康教育

在心理健康教育中，教師對孩子無條件地接納、共情、鼓勵，可以建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生的情感交流，能夠激發(fā)孩子自我表達(dá)、主動探索的欲望。例如，在《___，我想對您說》的習(xí)作教學(xué)中，有一個孩子這樣寫：“爸爸，我恨你！每次我上網(wǎng)玩游戲，你總是把網(wǎng)絡(luò)關(guān)了?！边@時候，如果老師直接評價說“上網(wǎng)玩游戲會影響學(xué)習(xí)，你爸爸是為了你好”，孩子會覺得老師和他爸爸一樣，都不贊成他玩游戲，他就不會相信老師能幫他解決問題，更不敢和老師說心里話了。面對孩子這樣的心理暗示，我這樣說：“你爸爸這樣做確實(shí)有些過激，你是希望爸爸怎樣做，你才不恨他呢？”孩子若有所思，他說自己也不對，每天回到家，作業(yè)也不做就玩游戲，學(xué)習(xí)成績也不好。我鼓勵他主動和爸爸溝通，一起制定學(xué)習(xí)計劃，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以適當(dāng)?shù)赝嫱嬗螒?，愉悅心情。孩子把自己想跟爸爸說的話寫成一篇作文，也得到了爸爸的認(rèn)可，父子之間的矛盾得到了解決。

三、在合作過程中滲透心理健康教育

在學(xué)校里，有的孩子顯得很自私，做什么事情都是以自我為中心，沒有集體主義精神;有的孩子膽小怕事，做事唯唯諾諾。為了改變孩子的這些性格，在習(xí)作教學(xué)中，我借助小組合作完成任務(wù)的方式，讓孩子們互相溝通交流，增強(qiáng)他們的自信心與合作能力。我設(shè)計了這樣一節(jié)習(xí)作課：逃生演練。我事先準(zhǔn)備一個瓶口很小的瓶子，瓶子里放著五顆用線系著的糖果，每顆糖果代表一個人，五顆代表五個人。比賽規(guī)則：在規(guī)定的時間里，五個人能從瓶子里順利逃生，這組就獲得冠軍。我宣布比賽開始，所有人都迅速往瓶口拉線，希望自己能最快逃出瓶口，結(jié)果五顆糖果都卡在瓶口，沒有哪一組是成功的。我讓孩子們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再次實(shí)驗(yàn)，第二次孩子們都學(xué)會了按順序逃生，結(jié)果都成功了。孩子們把這個實(shí)驗(yàn)寫成一篇作文，平時很自私的蘭蘭同學(xué)在作文的結(jié)尾這樣寫道：“面對災(zāi)難，只想自己迅速逃生，結(jié)果只有死路一條。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能順利逃生?！逼渌瑢W(xué)也從本次作文活動中得到了啟發(fā)，改變了自私自利的不良心理。

四、在作文評語中滲透心理健康教育

教師根據(jù)作文內(nèi)容以及孩子的情緒給出相應(yīng)的評語，不僅能使孩子的寫作能力得到提高，還能喚醒孩子健康的心理。例如，在一篇半命題作文《我___》（生氣、高興、后悔……）中，一個學(xué)生寫了《我很生氣》，文章敘述了一個同學(xué)不小心把墨水甩到她的衣服上，同學(xué)也道歉了，但她心里還是很生氣，因?yàn)檫@件衣服是姑媽從上海寄給她的生日禮物，第一次穿就被墨水染上了……我給這篇文章寫了這樣的評語：“你的文章寫得很好，仿佛一個生氣的你和一個難過的同學(xué)就站在讀者面前，給讀者留下了深深的遺憾?！弊魑陌l(fā)下去了，第二天，我又收到這樣一篇文章《我學(xué)會了寬容》，文章結(jié)尾寫道：“衣服臟了可以洗，友誼破裂是很難修補(bǔ)的。”孩子行為上的改變，讓我體會到作文評語的力量，也讀懂了作文與做人的意義。

總之，教無定法，貴在得法。作文教學(xué)中滲透心理健康教育，只有使孩子真正進(jìn)入特定的心理氛圍，才能達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）