摘 要：隨著課程的改革與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為當(dāng)下語(yǔ)文教師教學(xué)的主要目標(biāo)。語(yǔ)文是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷積累閱讀知識(shí)，總結(jié)閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)不斷提高且好奇心強(qiáng)烈，閱讀能夠讓學(xué)生更好地集中注意力，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該將單元教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究作為教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);單元教學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 引言

近幾年，終身閱讀成了人們談?wù)摰臒狳c(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，將閱讀項(xiàng)目融入語(yǔ)文課堂當(dāng)中，通過(guò)單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，制訂合理的計(jì)劃大綱，把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目標(biāo)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生提高閱讀效率，使學(xué)生掌握閱讀技巧。

二、 單元教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)選擇比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，無(wú)法讓學(xué)生獲取更深層次的閱讀知識(shí)，學(xué)生無(wú)法掌握閱讀技巧。所以產(chǎn)生了單元教學(xué)的方法，其可以輔助教師幫助學(xué)生提高閱讀技能。單元教學(xué)法一般來(lái)說(shuō)是把教材上的內(nèi)容和活動(dòng)、練習(xí)等模塊劃分成單元的形式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式的好處在于將零散的知識(shí)和內(nèi)容整合到一起，讓學(xué)生獲得完整的知識(shí)構(gòu)架。這種模式的學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生接受能力的差異有關(guān)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入單元教學(xué)的方式，使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)單元的問(wèn)題，能使學(xué)生在不斷探索和學(xué)習(xí)中，積累閱讀方式，慢慢形成習(xí)慣，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)閱讀的意義，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)閱讀水平，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中獲得閱讀知識(shí)，從而感受閱讀的魅力，喜歡閱讀，最終愛(ài)上閱讀。

三、 小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）整合教學(xué)資源

單元教學(xué)是指根據(jù)課本內(nèi)容以及整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)分成幾個(gè)模塊，根據(jù)模塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其中，整合教學(xué)資源，從單元的整體來(lái)看，需要教師把握教材的內(nèi)容，梳理教材零碎的知識(shí)點(diǎn)，處理較為復(fù)雜的問(wèn)題。教師要根據(jù)單元的整體，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致的規(guī)劃，選擇適合方案，這樣才能使學(xué)生在不斷的積累中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸將其應(yīng)用到平時(shí)的閱讀實(shí)踐當(dāng)中。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

在利用單元教學(xué)的方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠獲得很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，但是，學(xué)生不應(yīng)該單單學(xué)習(xí)課本上死板狹窄的知識(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是廣闊且復(fù)雜的。因此，通過(guò)采用單元教學(xué)法來(lái)教授學(xué)生閱讀知識(shí)應(yīng)包括兩個(gè)方面，第一個(gè)層次是注重學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，達(dá)到從語(yǔ)言轉(zhuǎn)向內(nèi)容的目的。第二個(gè)層次是理解語(yǔ)言的魅力，達(dá)到從內(nèi)容轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的目的。教師要根據(jù)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）注重閱讀積累

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)課本內(nèi)容知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等部分內(nèi)容知識(shí)。讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)階段教師最重要的任務(wù)之一。閱讀的積累需要依賴記憶和背誦，但是又不能讓學(xué)生死記硬背，教師更不能依賴背誦檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。所以，閱讀積累可以分兩個(gè)層次，一方面，是憑借學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷積累，在大腦中形成一定的情景。另一方面，是讓學(xué)生在內(nèi)心世界中，能夠?qū)⑺e累的經(jīng)驗(yàn)用具體生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。教師要從兩個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、 單元教學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單元文本資源缺乏

教師在進(jìn)行某一閱讀點(diǎn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到單元文本資源不能滿足學(xué)生閱讀需求的情況，教師也沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也缺乏一定的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)后往往沒(méi)有多大收獲。

（二）教師重視程度不高

由于學(xué)生沒(méi)有在語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中形成閱讀意識(shí)，而教師又缺乏對(duì)單元教學(xué)的了解，本質(zhì)上認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法比單元教學(xué)更能提高學(xué)生的閱讀興趣。部分利用單元教學(xué)法教授的教師也缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，不能夠靠自身理解，而是一味地接受老師的灌輸，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)印象不深刻，無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（三）教學(xué)形式較為單一

教師在語(yǔ)文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏創(chuàng)新性，僅僅憑借以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)乏味無(wú)趣。同時(shí)，教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師將知識(shí)不斷灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，學(xué)生還沒(méi)有理解就被動(dòng)地接受下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)。

五、 單元教學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）融入游戲教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

隨著社會(huì)高速發(fā)展，課程的改革與創(chuàng)新，教學(xué)模式也不斷發(fā)生著變化，教學(xué)時(shí)要改變固有的教學(xué)方法和教學(xué)思路，以“游戲互動(dòng)”為引領(lǐng)的新型教學(xué)模式就可運(yùn)用在教學(xué)中。游戲互動(dòng)一般來(lái)說(shuō)是指在教學(xué)過(guò)程中，選擇與主題相近的小游戲，利用游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中。因此，在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上融入游戲教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力。

部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元主題是“書(shū)山有路勤為徑”，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生要能夠梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，并且根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)。例如，此單元課文《憶讀書(shū)》中提到了很多書(shū)，有《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生列一列作者的寫(xiě)作提綱，可以把課文分為幾個(gè)部分，主要寫(xiě)了什么，次要寫(xiě)了什么，一筆帶過(guò)的是什么，每一段的重點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生就清楚地知道作者是怎樣將這幾本書(shū)寫(xiě)在一篇課文中的。其他兩篇課文《古人談讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》也如上所述，教師可以讓學(xué)生列一列作者的寫(xiě)作提綱，這樣就能準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作要點(diǎn)和寫(xiě)作意圖了。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)單元教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合的方式分享讀書(shū)故事，交流讀書(shū)體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和與他人交流溝通的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成讀后總結(jié)反思的閱讀好習(xí)慣。

結(jié)合五年級(jí)推薦閱讀書(shū)目，教師可以讓學(xué)生學(xué)期初始選定閱讀書(shū)目，學(xué)期末學(xué)生和教師輪流扮演故事的主角和記者，讓記者來(lái)采訪故事的主角。如果學(xué)生是記者，就要想出五個(gè)和主角相關(guān)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，這恰好可以訓(xùn)練學(xué)生梳理信息、多角度思考的能力。如果教師是記者，正好可以將故事中的情節(jié)如何發(fā)生發(fā)展的，作為采訪的問(wèn)題來(lái)問(wèn)孩子，綜合訓(xùn)練學(xué)生梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)、分段表述、突出重點(diǎn)的能力。這樣在一問(wèn)一答的環(huán)節(jié)中，故事就以另一種形式有條理、有詳略地呈現(xiàn)出來(lái)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦，又讓學(xué)生進(jìn)行了一次主動(dòng)的思考。這樣不一樣的“讀后感”游戲，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，而且能夠提高學(xué)生閱讀的水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，掌握閱讀技巧

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，產(chǎn)生了以“情景體驗(yàn)”為主的新型教學(xué)模式。情景體驗(yàn)教學(xué)主要是指教師利用談話、多媒體等工具創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情景，讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)造的情景中，使學(xué)生有身臨其境般的感受，親身體會(huì)作者的情感，感受閱讀的奇妙。

部編版語(yǔ)文教材中增加了很多優(yōu)秀的古詩(shī)文，古詩(shī)離我們現(xiàn)在生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感。部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元主題是“愛(ài)國(guó)詩(shī)文”，編排了不同朝代、不同時(shí)期特定背景下的四篇詩(shī)文。教學(xué)此單元課文時(shí)，教師可以融入情景體驗(yàn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有身臨其境之感。例如，在教學(xué)詩(shī)歌《示兒》時(shí)，首先可以讓學(xué)生自己借助書(shū)本注釋來(lái)讀讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，學(xué)生之間交流補(bǔ)充，在了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再來(lái)體會(huì)情感。教師可以安排如下幾個(gè)步驟：一是課前上網(wǎng)查找資料，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景;二是篩選合適的資料，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的“悲”，體悟詩(shī)人陸游憂國(guó)憂民的情懷。有人說(shuō)，在歷史的主線之外，陸游，一個(gè)文則詩(shī)名滿天下，武則挺劍刺乳虎的英雄人物，最終活成了整個(gè)時(shí)代一個(gè)悲情的注腳?！妒緝骸氛撬慕^筆之作，《示兒》悲從何來(lái)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景材料，以及詩(shī)文評(píng)價(jià)材料，進(jìn)行歸納總結(jié)：是國(guó)家支離破碎，朝政腐敗無(wú)能，人民流離失所的現(xiàn)狀讓他悲痛不已。接著，教師選用影視劇片段，在文字和畫(huà)面的雙重沖擊下，讓學(xué)生身臨其境通過(guò)不同的場(chǎng)景感受陸游的時(shí)代，讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼的同時(shí)，引起學(xué)生的共鳴。單元引言中引用了艾青的詩(shī)句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”至此，學(xué)生就能思陸游所思，悲陸游所悲，愛(ài)陸游所愛(ài)了。最后，教師配樂(lè)朗誦陸游充滿著浩然正氣的愛(ài)國(guó)詩(shī)句，升華情感，讓愛(ài)國(guó)的主旋律回蕩在心中。此單元課文都可以通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生置身于作者的生活時(shí)代，體會(huì)作者復(fù)雜的情感，由此學(xué)生也掌握了理解這類文章的閱讀技巧，學(xué)生以后可以觸類旁通，用這樣的方式學(xué)習(xí)“年代文”。

（三）課內(nèi)延伸課外，提高閱讀能力

在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元前，教師可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去讀或者討論一些學(xué)生比較感興趣的書(shū)籍或者文章，來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣。閱讀就像是打開(kāi)語(yǔ)文大門(mén)的鑰匙，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本。

部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元主題是“舐?tīng)僦椤?，此單元要求學(xué)生在場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)父母之愛(ài)，能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。為此，教師可以舉辦一次以“感悟母愛(ài)”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)母愛(ài)的不同表現(xiàn)形式，感受母愛(ài)的偉大。首先，教師需要在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上收集關(guān)于母愛(ài)的群文材料，聯(lián)系自己的生活，寫(xiě)下自己對(duì)這篇文章或者這本書(shū)的感受。在課堂上，教師可以用談話激情導(dǎo)入：“有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)你心中最柔軟的地方，她愿意用自己的一生去愛(ài)你。有一種愛(ài)，它讓你肆意的索取，想要卻不要你任何的回報(bào)。這個(gè)人叫母親，這種愛(ài)叫母愛(ài)。今天我們就展開(kāi)一次以母愛(ài)為題的閱讀活動(dòng)。”然后，教師將全班分為四個(gè)大組，讓學(xué)生快速閱讀下發(fā)的閱讀材料，要求每分鐘500字，讀后按照小組說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受或談?wù)撘幌挛恼轮凶屇阌∠笞钌畹膱?chǎng)景。此處，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)和示范，教師可以先談?wù)勛约鹤钍芨袆?dòng)的某些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，聯(lián)系關(guān)鍵詞句和生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己感動(dòng)的原因。然后，以小組為單位說(shuō)說(shuō)有關(guān)母愛(ài)的名言、詩(shī)句或母愛(ài)的故事。最后，進(jìn)行小練筆：“平凡的人，平凡的生活沒(méi)有太多轟轟烈烈的情感故事，但我們只要做生活中的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)母愛(ài)時(shí)時(shí)伴隨著我們，請(qǐng)用自己的筆寫(xiě)出生活中母親讓你最感動(dòng)的細(xì)節(jié)?！敝?，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)：“母愛(ài)都是無(wú)私的，他們寧愿為兒女奉獻(xiàn)出自己的一切，甚至生命。舐?tīng)僦?，是流淌在血液里的?ài)和溫暖。作為兒女，該如何回報(bào)母親呢？請(qǐng)同學(xué)們回家為自己的母親做出一些力所能及的事，和母親散散步聊聊天，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。”通過(guò)這樣課內(nèi)延伸課外的形式，讓閱讀實(shí)踐落地生根，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用單元模塊教學(xué)，教師需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的單元主題，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，融入游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，從課內(nèi)延伸到課外，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：曹晴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)。