唐文杰

（湖南第一師范學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長沙 410205）

引言

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，全面推行課程思政是新時代高校抓實(shí)抓細(xì)思想政治教育工作的重要舉措。課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。課程思政能力是專業(yè)課程教師的短板，需要大力補(bǔ)齊和提升[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思政能力的重要組成部分。然而，由于大多數(shù)高校教師沒有系統(tǒng)接受教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)教育，他們不善于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，尤其是設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)?；诖?，本文從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素、課程思政目標(biāo)存在的問題及其解決路徑三個方面進(jìn)行有益探討，旨在提升高校教師的課程思政設(shè)計(jì)能力。

一、教學(xué)目標(biāo)

不存在沒有目標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)才能夠在課堂落實(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)須清楚何為教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)諸要素配置、有序安排教學(xué)，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決“我們?nèi)ツ睦?；我們怎樣去；我們是否到了那里”三個基本問題。其中回答“要去哪里”是首先要解決的問題，也是一個設(shè)定目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)好不好就是看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三者一致性如何[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教師總是為了某一目的而教，因此，教學(xué)是一種有目的的理性行為。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)首先必須清楚教學(xué)目標(biāo)的概念與內(nèi)涵。教學(xué)時教師希望學(xué)生通過參與各種課堂教學(xué)活動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個結(jié)果是教師認(rèn)為值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，即我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是教案的有機(jī)組成部分，是判斷教學(xué)活動是否有效以及教學(xué)評價的直接依據(jù)。

1.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

國家辦教育有其教育目的；大學(xué)辦學(xué)有其辦學(xué)目標(biāo)定位，辦專業(yè)有其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)依托不同課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，不同課程有不同的目標(biāo)。再到具體的課程教學(xué)，不同學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)不同，不同教學(xué)單元、課時教學(xué)目標(biāo)也各不一樣，由此可以看出教學(xué)目標(biāo)是一個復(fù)雜的體系。從課程與教學(xué)的意義上分析，可分為教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。其中教育目的是長期的教育目標(biāo)，體現(xiàn)在國家教育方針中；課程目標(biāo)則是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律提出的課程具體價值和任務(wù)指標(biāo)，可分為課程總目標(biāo)和學(xué)科課程目標(biāo)，是中期的教育目標(biāo)[3]。課程總目標(biāo)描述的是在某一學(xué)段課程設(shè)置所要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，體現(xiàn)在課程綱要中；而學(xué)科課程目標(biāo)要遵循課程總目標(biāo)的原則要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)要求、課程教學(xué)指南等形式呈現(xiàn)，相對具體，比如我國大學(xué)英語課程目標(biāo)在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中得以體現(xiàn)。課程目標(biāo)服務(wù)于國家教育目的或?qū)W校辦學(xué)目標(biāo)，比較宏觀寬泛，需要較長時間才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)則包括課時、單元、學(xué)期等目標(biāo)，通常由教師個人根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情、教材等情況確定，微觀具體、較短時間可以實(shí)現(xiàn)。教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者邏輯關(guān)系可以具體細(xì)化為：教育目的→課程總目標(biāo)→學(xué)科課程目標(biāo)→學(xué)段課程目標(biāo)→學(xué)期教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→課時教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素

教學(xué)目標(biāo)連接著備課、授課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)以及考核評價等環(huán)節(jié)。作為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)決定了教與學(xué)的方向；作為終點(diǎn)，是具體教學(xué)任務(wù)或活動的終極目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、監(jiān)控、評價等功能。為充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)目標(biāo)至少必須回答“誰學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”這四個問題。這四個問題構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的四要素，即行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

行為主體：行為主體是學(xué)生。前文提到，教學(xué)目標(biāo)中的“目標(biāo)”實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述為“學(xué)生應(yīng)該（能）……”。當(dāng)然，具體書寫教學(xué)目標(biāo)時“學(xué)生”二字通?？墒　?/p>

行為表現(xiàn)：由行為動詞和核心概念兩部分組成。行為動詞用以描述可觀察、可測量的外顯行為，如，說出、描述、復(fù)述、背誦、指明、總結(jié)、繪制、制訂等。核心概念是行為動詞指向的對象，如文章大意、事情經(jīng)過、寫作特點(diǎn)、運(yùn)行規(guī)律、計(jì)算法則、結(jié)構(gòu)圖、個性化的營養(yǎng)方案等。

行為條件：指學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境、條件，主要包括行為的情景、輔助手段或工具、提供的信息或提示、時空等數(shù)量的限制。譬如，“在三人一組的情況下”“根據(jù)已知條件/ 課文內(nèi)容/參考文獻(xiàn)/ 化學(xué)方程式”“通過在線學(xué)習(xí)/ 討論”“借助顯微鏡/字典/一平三端系統(tǒng)”“通過實(shí)驗(yàn)和討論”“閱讀短文后/ 觀看學(xué)習(xí)通教學(xué)視頻后/ 完成FIF 系統(tǒng)的語音挑戰(zhàn)后”“3 分鐘內(nèi)”“在空曠的場地上”等。

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，即教學(xué)所要達(dá)到的水平，是教師或?qū)W生自我評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果的依據(jù)。如“至少使用兩種計(jì)算方法”“百分之九十五都正確”“找出三種修辭手法”“1 次至少30 個仰臥起坐”“分秒不差”“不低于70 分”等。

需要指出的是，本文提到的教學(xué)目標(biāo)四要素強(qiáng)調(diào)學(xué)生的外顯行為，確定的教學(xué)目標(biāo)比較具體、明確、清晰，也便于觀察和測量，但沒有很好地關(guān)注學(xué)生內(nèi)部心理的變化。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)結(jié)果有的可以預(yù)設(shè)，有的難預(yù)設(shè)；有的具體、外顯，可直接觀察、測量；有的抽象、內(nèi)隱，只能通過學(xué)生的行為表現(xiàn)間接推測，有的甚至很難或不能轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)。

二、課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

課程思政既是新時代高等教育領(lǐng)域一個重大的理論研究新課題，又是當(dāng)前高校教師課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。由于高校教師對教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)涵和構(gòu)成要素認(rèn)識不清，不能正確區(qū)分不同層級的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)時往往將課程目標(biāo)當(dāng)成單元、課時目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，是影響當(dāng)前高校課程思政教學(xué)實(shí)施成效的一個重要原因?，F(xiàn)以某高校3 位參賽教師1 節(jié)45 分鐘課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例具體分析課時課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題。

（一）教師基本情況

1.三位教師的學(xué)歷職稱

案例1“大學(xué)生的價格塑造”的設(shè)計(jì)者是博士，教授職稱；案例2“導(dǎo)數(shù)的引進(jìn)和定義”的設(shè)計(jì)者是博士，講師職稱；案例3“文學(xué)翻譯”的設(shè)計(jì)者是碩士，副教授職稱。從這3 位教師的職稱學(xué)歷情況看，他們具有代表性，真實(shí)反映一般本科院校的教師學(xué)歷職稱情況。

2.三位教師的所屬專業(yè)

案例1 的設(shè)計(jì)者屬于教育類專業(yè)，案例2 的設(shè)計(jì)者歸屬理科類專業(yè)，案例3 的設(shè)計(jì)者來自外語類專業(yè)。3 位教師分屬不同專業(yè)，也具有一定代表性，可反映高校教師的整體情況。

3.三位教師的獲獎情況

案例1、2 的設(shè)計(jì)者均獲二等獎，案例3 的獲一等獎。因?yàn)槭谦@獎案例，這些教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題和不足基本能反映一般高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，具有典型性。所選3 個案例樣本量雖少，但較為典型，可較好地保證本研究的效度。

（二）案例分析

案例1“大學(xué)生的人格塑造”的思改目標(biāo)：讓學(xué)生了解人格健全對于個體和社會集體的價值和意義，教學(xué)中滲透“人的哲學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生從個人心理建設(shè)和精神衛(wèi)生維護(hù)、哲學(xué)思考、特別是馬克思的人學(xué)觀從課堂延伸到生活踐行，在落實(shí)社會主義核心價值觀“進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的過程中，真正做到自我的內(nèi)隱認(rèn)同和外部行為同向同行。

分析：首先，從案例1 中“讓學(xué)生”“引領(lǐng)學(xué)生”等字眼可以看出，該目標(biāo)的行為主體顯然是教師而不是學(xué)生，而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生。表面上看，是教師混淆了教學(xué)目標(biāo)的行為主體，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是教師的學(xué)生中心觀還沒有入腦、入心、入課堂。其次，“了解”“做到”兩個動詞含義不具體，籠統(tǒng)、模糊，這樣的行為既不能被觀察，又不能被測量，我們無法得知學(xué)生學(xué)到何種程度算是“了解什么”“做到什么”。因此“了解”“做到”不宜用來陳述課時目標(biāo)。案例1還混淆了知識目標(biāo)和思政目標(biāo)，如“了解人格健全對于個體和社會集體的價值和意義”。

案例2“導(dǎo)數(shù)的引進(jìn)和定義”：培養(yǎng)創(chuàng)新意識與科學(xué)精神，樹立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷，并體會萬物辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想。

分析：一是案例2 的思政目標(biāo)共有4 項(xiàng)，數(shù)量有點(diǎn)多；二無論是“培養(yǎng)創(chuàng)新意識與科學(xué)精神”，還是“樹立文化自信”，或是“增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷”，這樣的思政目標(biāo)應(yīng)為國家教育目的或課程目標(biāo)，不應(yīng)為“導(dǎo)數(shù)的引進(jìn)和定義”這一課時的教學(xué)目標(biāo)，不可能在一堂45 分鐘的課內(nèi)達(dá)成。從案例2 可以得出結(jié)論：第一，高校教師不甚了解教學(xué)目標(biāo)的層次性，不能有效區(qū)分教育目的、課程目標(biāo)和課時目標(biāo)；第二，這堂課設(shè)計(jì)的4 項(xiàng)思政目標(biāo)，存在泛化取向。

案例3“文學(xué)翻譯”的思改目標(biāo)：提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識“人生本就不完美”的真正內(nèi)涵，接受“不完美才是真的人生”理念，培養(yǎng)順應(yīng)自然、坦然面對人生不完美的超然心境；弘揚(yáng)詩歌中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足國際視野；培養(yǎng)青年大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、積極向上，不隨波逐流，獨(dú)立自主選擇人生之路；塑造珍惜生命、關(guān)愛他人的品質(zhì)，融入家國情懷。

分析：案例3 既有案例2 的問題，又有案例1的問題。具體地講，“提升大學(xué)生人文素養(yǎng)”“弘揚(yáng)詩歌中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“塑造珍惜生命、關(guān)愛他人的品質(zhì)”不宜作為課時目標(biāo)；動詞“認(rèn)識”模糊，難以觀察、檢測，可改為“說出”；“立足國際視野”“融入家國情懷”根本不是教學(xué)目標(biāo)。

對上面三個案例進(jìn)行總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，高校教師課時思政目標(biāo)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個方面的問題：一是目標(biāo)泛化，數(shù)量過多；二是目標(biāo)層次不分，混淆教育目的、課程目標(biāo)和課時目標(biāo)；三是目標(biāo)主體錯位，把教師作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體；四是目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，使用“了解”“認(rèn)識”“培養(yǎng)”之類的動詞陳述目標(biāo)；五是混淆不同種類目標(biāo)，把知識目標(biāo)誤作思政目標(biāo)。

三、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)的依據(jù)

對于如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，有學(xué)者已做出了一些研究成果。陸道坤提出，課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)遵循系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、針對性原則，根據(jù)不同課程、學(xué)科、學(xué)段、專業(yè)、對象進(jìn)行[5]。劉曉和張黎聲主張，思政目標(biāo)設(shè)置要明確、具體、可行、可測[6]。杜振宇、張美玲和喬芳提出可行的思政目標(biāo)轉(zhuǎn)化路徑：先明確課程思政目標(biāo)，然后再將課程思政目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為課時目標(biāo)[7]。也就是說，課時目標(biāo)設(shè)計(jì)需要依據(jù)課程大綱、教材、學(xué)情。否則，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)便成為無本之木、無源之水。

（一）課程大綱

“大學(xué)課程不僅是追問其范圍的解釋之學(xué)，更是規(guī)范人的價值之學(xué)”[8]。大學(xué)課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的價值觀。因此，必須把政治認(rèn)同、科學(xué)精神、憲法法治意識和公共參與等內(nèi)容作為大學(xué)課程的價值目標(biāo)。課程大綱是課程內(nèi)容的載體，是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是教材建設(shè)和教學(xué)評價的重要依據(jù)。早在2004 年，上海開啟了學(xué)校思想政治教育課程改革之路，為探索課程思政提供了寶貴的先行經(jīng)驗(yàn)。但國家頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，還是2020 年6 月份的事情。對許多高校教師來說，他們可能還沒有基于課程思政的課程大綱。所以根據(jù)《綱要》修訂課程大綱，成為當(dāng)前高校推進(jìn)課程思政亟待解決的問題。具體來說，應(yīng)根據(jù)課程體系和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國夢、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)道德和職業(yè)理想等內(nèi)容融入到專業(yè)課程大綱中，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)，以推進(jìn)思政教育在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中的全覆蓋。高校學(xué)科專業(yè)眾多，課程門類更是不計(jì)其數(shù)。各課程應(yīng)考慮課程類型、特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確各自的思政目標(biāo)，譬如，自科類課程思政目標(biāo)重點(diǎn)在于體現(xiàn)科學(xué)思維、科學(xué)精神、科學(xué)倫理等，切實(shí)承擔(dān)起“守好一段渠”的責(zé)任。

（二）教材

教材是課程大綱的具體化，融知識和技能于一體，思想性與科學(xué)性兼具，是專業(yè)知識、專業(yè)能力和思政元素的載體。與思政專業(yè)不同的是，專業(yè)課程教材的思政元素有時是隱性的，它分散地滲透在其他知識技能中，需要仔細(xì)挖掘才能找到。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須悟透教材。具體來說，一是要梳理教材知識體系形成過程，從學(xué)科發(fā)展史中挖掘思政教育資源；二是要在充分利用主要素材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展教材資源，補(bǔ)充蘊(yùn)含思政元素的事例；三是要把家國情懷、文化自信、專業(yè)精神、職業(yè)道德等思政元素有機(jī)融入知識運(yùn)用過程，全面充分發(fā)揮教材育人功能。

（三）學(xué)情

學(xué)情是指學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面的內(nèi)容。要了解學(xué)情，就應(yīng)該從以上幾個方面進(jìn)行精準(zhǔn)具體分析。盧臻認(rèn)為，教師了解學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[9]；熟悉學(xué)生認(rèn)知能力的差別，就能制訂出適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中教師的“教師中心”觀有時很難改，憑感覺備課，忽視學(xué)生的存在，分析學(xué)情是一句空話。因此，為引發(fā)學(xué)生的情感和價值共鳴，思政目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，力求避免附加式、標(biāo)簽式、說教式的目標(biāo)。

四、掌握課程目標(biāo)分解策略

區(qū)分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)是分解課程目標(biāo)的前提條件，掌握把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的策略方法是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之舉。

（一）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

大家都知道，教學(xué)須先有目標(biāo)，但教師往往把諸如“發(fā)展健全人格”“增強(qiáng)文化自信”“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等作為一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這些就是課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，但他們本身并不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容背后的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含認(rèn)知與元認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能等內(nèi)容[2]。學(xué)科內(nèi)容可以分解為一個或多個具體、可測、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)通常需要用“概述、比較、總結(jié)、體驗(yàn)”等能反映學(xué)習(xí)結(jié)果分類的行為動詞所構(gòu)成的動賓詞組進(jìn)行描述。譬如，“增強(qiáng)文化自信”這一課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容分解為“主動說出文化自信的具體表現(xiàn)；愿意談?wù)摯汗?jié)的習(xí)俗；通過實(shí)地參觀，親身感受青年毛澤東的革命豪情”等教學(xué)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

朱偉強(qiáng)、崔允漷通過研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課時教學(xué)目標(biāo)在數(shù)量上的對應(yīng)關(guān)系大致有下列三種情形：一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)；一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)二個教學(xué)目標(biāo)；三條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)存在一對一、一對多和多對一共三種對應(yīng)關(guān)系，這為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)提供了的基本思路[10]。

（三）分解策略

朱偉強(qiáng)和崔允漷通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)和日常課堂教學(xué)與評價之間的關(guān)系，提出課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略：替代、拆解、組合、聚焦／ 聯(lián)結(jié)四種。實(shí)踐表明，拆解策略是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的基本策略[10]。至于具體什么情況下用哪種策略取決教師如何定位課時目標(biāo)。了解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解策略，再根據(jù)上文提到的教學(xué)目標(biāo)四要素，就比較容易設(shè)計(jì)、陳述教學(xué)目標(biāo)了。魏宏聚總結(jié)說，教學(xué)目標(biāo)陳述可采取“實(shí)現(xiàn)結(jié)果的活動+結(jié)果”方式[11]。根據(jù)這種方式，我們可以這樣描述有機(jī)化學(xué)課程中“糖類化合物”一課的思政目標(biāo)：通過聆聽《糖史》寫作背后的故事，體味季羨林先生孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度。這個設(shè)計(jì)簡便易行，操作性強(qiáng)。

需要注意的是，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時往往把知識、能力、思政目標(biāo)的數(shù)量等同起來。其實(shí)，知識、能力和思政三種目標(biāo)需根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)有所側(cè)重。精準(zhǔn)把握哪些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該、必須而且能在一節(jié)課學(xué)會的，是設(shè)計(jì)可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的保證。如果一節(jié)課的思政目標(biāo)過多，專業(yè)教學(xué)思政化，顯然不可取。

結(jié)語

課程思政是新時代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是專業(yè)課程的新理念、新目標(biāo)。教師是課程思政實(shí)施的直接責(zé)任人，教師的課程思政能力素養(yǎng)直接影響課程思政成效。而目前教師的課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，已成為高校課程思政建設(shè)的瓶頸。明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素，了解教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，掌握課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略，是提高教師課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)能力水平的有效路徑。