朱利銀

【摘要】針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)碎片化、缺乏單元主題意識(shí)、教材閱讀材料不足等問題，為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，體現(xiàn)單元閱讀教學(xué)的整體性，筆者從提煉單元主題、確定單元目標(biāo)、整合板塊內(nèi)容、選定閱讀材料、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)等五個(gè)方面，提出了基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提升小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，探索基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，拋磚引玉，為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】單元主題;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的重要途徑。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)只注重單課的講授，忽視單元課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，加之PEP教材語(yǔ)料不足等原因，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏單元主題意識(shí)、呈現(xiàn)碎片化教學(xué)和閱讀材料局限等現(xiàn)象。因此，我們嘗試在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上，選取與單元主題一致的閱讀材料，構(gòu)建單元主題閱讀教學(xué)。單元主題閱讀教學(xué)旨在以主教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充與主教材主題相關(guān)的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

二、基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出了“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)“一學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，一主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。大概念的提出為解決教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評(píng)價(jià)形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，基于單元主題的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課標(biāo)，圍繞單元主題，深入解讀、分析、整合和重組教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，融入課外閱讀材料，搭建起的一個(gè)由單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，各課時(shí)話題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的單元整體閱讀教學(xué)體系，教師能圍繞一個(gè)完整的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，根據(jù)相關(guān)聯(lián)的詞、句、對(duì)話、語(yǔ)篇的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使課外閱讀材料與主教材有效融合，從而豐富小學(xué)生的閱讀量，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)學(xué)生閱讀素養(yǎng)?；趩卧黝}的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

第一，有利于幫助教師樹立單元整體意識(shí)，整合教材內(nèi)容，聚焦主題意義的探究，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)模式。它使教師對(duì)單元零散的詞、句、語(yǔ)篇的教學(xué)，圍繞單元主題，通過語(yǔ)篇教學(xué)使之串聯(lián)成線，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。也就是說，教師能從更高的層面，將凌亂的知識(shí)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系。

第二，有利于幫助學(xué)生形成單元大概念，促進(jìn)學(xué)生更好地整體理解和學(xué)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以更好地理解主題，拓展閱讀視野，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。

第三，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。學(xué)生通過單元主題的閱讀學(xué)習(xí)，可以更好地以主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格，從而達(dá)到立德樹人的目的。

三、基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

下面將以人教版PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit3 What would? you like？為例，從提煉單元主題、確定單元目標(biāo)、整合板塊內(nèi)容、選定閱讀材料、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)等五個(gè)方面闡釋如何基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于教材文本，提煉單元主題

整體性是小學(xué)英語(yǔ)單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的主要?jiǎng)?chuàng)新之處。單元主題是單元的核心、靈魂和統(tǒng)帥。單元主題閱讀設(shè)計(jì)要圍繞單元主題展開，用主題把原本零散的板塊或課時(shí)內(nèi)容按其共性整合。因此，我們要明確單元的主題是什么，并通過分析主題所提供的特定語(yǔ)境和采用的手段，準(zhǔn)確、深入地把握文本的主題意義，使教學(xué)能夠在引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究和問題解決的活動(dòng)中整合課內(nèi)外閱讀材料，從而彌補(bǔ)主教材語(yǔ)料不足，豐富單元主題閱讀材料，使學(xué)生更好地理解單元主題，同時(shí)拓展閱讀量?；诖?，提煉單元主題是開展單元主題閱讀教學(xué)的前提和重要環(huán)節(jié)。

PEP教材每個(gè)單元都有一個(gè)話題，各板塊的語(yǔ)篇都是圍繞話題展開，基于話題進(jìn)行詞匯、對(duì)話、閱讀和語(yǔ)音的教學(xué)。因此，在提煉單元主題前，要深入研讀教材，了解語(yǔ)篇中涉及的話題?！癢hat would you like？”這一單元的主要話題是談?wù)撟钕矚g的食物，單元主題是了解食物的名稱，表達(dá)自己喜歡的食物是什么，學(xué)會(huì)健康飲食。在本單元A部分，通過談?wù)撛诩液筒蛷d想要吃的食物是什么，學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯，包括吃的和喝的食物;在本單元B部分，通過在學(xué)校食堂談?wù)撟约鹤钕矚g的食物是什么，同時(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)為什么喜歡;在本單元讀寫課和故事課里，主要談?wù)撟钕矚g和不喜歡的食物，以及如何制作沙拉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)要健康飲食。

通過以上分析可以看出，整個(gè)單元話題內(nèi)容是圍繞食物展開，既介紹了在家、在餐廳和在學(xué)校所吃的食物，同時(shí)，也呈現(xiàn)了如何表達(dá)自己最喜歡吃的食物及詢問別人最喜歡的食物是什么。因此，整體閱讀設(shè)計(jì)要優(yōu)化單課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，利用單元主題建立課時(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并通過增加閱讀材料豐富單元主題。一般來說，我們要提煉單元大小主題，形成有關(guān)聯(lián)、有梯度的單元主題框架圖（如下圖）

（二）基于核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)而制訂。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)建立在解讀教材、分析主題及學(xué)情的基礎(chǔ)上。因此，教師首先要確定單元總教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，將單元教學(xué)目標(biāo)分解或細(xì)化為分課時(shí)目標(biāo)，通過分課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)達(dá)成單元教學(xué)總目標(biāo)。為此，本單元的教學(xué)總目標(biāo)設(shè)定為如下：

（三）基于課時(shí)目標(biāo)，整合板塊內(nèi)容

全語(yǔ)言理論認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生在整體的、未分裂的語(yǔ)境中，而不是技能練習(xí)的碎片中發(fā)展語(yǔ)言和思維。正確處理和活用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，所有教師都有責(zé)任與義務(wù)對(duì)教材進(jìn)行改編以滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生與教學(xué)環(huán)境的需求。整合板塊內(nèi)容，教師要基于課時(shí)話題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、重組和整合，構(gòu)建成完整的、有梯度的單元整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過分析本單元教材和學(xué)情，為更好地讓學(xué)生理解單元主題，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們基于課時(shí)話題的一致性，整合單元板塊內(nèi)容，確定課時(shí)目標(biāo)。如，What would you like？這一單元，我們可以整合內(nèi)容、確定課時(shí)目標(biāo)如下：

（四）基于單元主題，選擇閱讀材料

單元教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要把握單元目標(biāo)的整體性，根據(jù)課程目標(biāo)、單元教材和學(xué)情分析，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度梳理和準(zhǔn)確描繪單元內(nèi)容，做到單元內(nèi)顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的育人觀。在提煉單元主題后，教師應(yīng)緊扣單元目標(biāo)，梳理板塊之間的邏輯關(guān)系，抓住能凸顯單元主題的主要板塊，適當(dāng)補(bǔ)充繪本或其它閱讀材料，使學(xué)生更好地理解主題。

“閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難僅依靠教材來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻滩囊话憔劢拐Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的語(yǔ)言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供給學(xué)生思維和想象的空間有限?！笨梢?，材料的選擇既要為鞏固單元知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，又要與單元主題吻合，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇難易度適當(dāng)?shù)拈喿x材料。為此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮以下幾方面：

1.語(yǔ)言匹配性

教師選擇的閱讀材料是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的延伸，既要契合單元主題，又要呈現(xiàn)單元的核心詞匯和句型，并在原來基礎(chǔ)上有所提升和拓展，為整個(gè)單元服務(wù)。如，在本單元中，為拓展學(xué)生的食物詞匯量，我們可選擇繪本《From Curry to Rice》，繪本中介紹了從開頭字母A到開頭字母Z的食物單詞。通過繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中鞏固教材的單詞和句型，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富了話題的詞匯量，有效增加了語(yǔ)言的輸出。

2.話題一致性

閱讀材料的選擇最主要的是要基于單元話題，選擇與單元話題一致的繪本或其它閱讀材料，以便小學(xué)生更容易接受和理解，從而在不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如，在本單元B部分，可插入繪本《My Favourite Food》，繪本講述了duck、pig、cow、fox等動(dòng)物最喜歡吃的食物。生動(dòng)的故事有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中加深對(duì)食物詞匯的記憶，同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

3.主題延伸性

閱讀材料如果不能拓展單元的新詞匯或句型，則可以在內(nèi)容上圍繞單元主題進(jìn)行拓展和延伸。如，在本單元C部分，為了深化單元主題，讓學(xué)生了解如何健康飲食，則可以增加閱讀材料《How to eat healthy？》，讓學(xué)生通過了解本單元有關(guān)食物的詞匯和了解自己最喜歡的食物，知道該如何健康飲食。

（五）基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

為凸顯學(xué)科育人價(jià)值，我們依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，如，在設(shè)計(jì)read and write這一課時(shí)：首先，激活感知主題。依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入話題，從談?wù)搶W(xué)生喜歡和不喜歡的食物談起，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鋪墊必要的知識(shí)和文化背景，為引出解決問題作鋪墊。接著，學(xué)習(xí)理解主題。從設(shè)計(jì)問題鏈讓學(xué)生獲取與梳理、概括和整理文本信息，如設(shè)計(jì)以下問題：1.What food does Wu Yifan like or dislike？ 2.What food does? Grandpa like or dislike？ 3.What food do they both like ？ 然后，實(shí)踐運(yùn)用主題。讓學(xué)生通過推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用Grandpa 哪些食物是健康的，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)健康飲食，制訂健康食譜。最后，遷移創(chuàng)新主題。讓學(xué)生在批判和評(píng)價(jià)中建構(gòu)自己的健康食譜，模仿Grandpa的模板給Robin寫一份點(diǎn)餐清單，同時(shí)拓展語(yǔ)篇“how to eat healthy？”

可見，單元主題閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，體現(xiàn)整體性、關(guān)聯(lián)性和整合性。每個(gè)活動(dòng)都圍繞單元主題展開，使學(xué)生語(yǔ)言能力從學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用到遷移創(chuàng)新的發(fā)展邏輯，推動(dòng)課時(shí)的進(jìn)程，并關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的學(xué)科教學(xué)邏輯，凸顯單元主題的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于PEP教材單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而開展以單元主題為引領(lǐng)，進(jìn)行整體性、關(guān)聯(lián)性和整合性的閱讀教學(xué)。從大概念的視角出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)融于主題意義探究和教學(xué)活動(dòng)觀中，推動(dòng)單元主題大概念背景下學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值觀落地課堂。目前，如何基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有待進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于PEP教材單元主題的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2020YQJK499）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄