【摘要】“面向職業(yè)”意即以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，中職教學(xué)作為我國(guó)教育事業(yè)中的重要板塊，是技能型人才培養(yǎng)的主要基地，而語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本功的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，是培養(yǎng)綜合型人才不可缺少的組成部分。當(dāng)前中職語(yǔ)文在教學(xué)中仍然存在問(wèn)題，文章結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了中職語(yǔ)文在“面向職業(yè)”理念下的教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】 面向職業(yè);中職語(yǔ)文教學(xué);改革探討

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-023-03

【本文著錄格式】張奕.“面向職業(yè)”的中職語(yǔ)文教學(xué)改革探討[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：23-25.

語(yǔ)文作為我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是每個(gè)學(xué)段都必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在中職教育中，語(yǔ)文常常處于較為尷尬的地位，中職學(xué)校作為職業(yè)類學(xué)校，其教學(xué)重點(diǎn)多為實(shí)踐類的操作技能，語(yǔ)文作為人文社科類的學(xué)科往往難以受到學(xué)校重視，并且學(xué)生也普遍認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)并無(wú)直接幫助，也較為輕視，最終導(dǎo)致中職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量難以提升，因此針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)化改革勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念較為落后

我國(guó)中職學(xué)校招收的學(xué)生大多為初中畢業(yè)，教師在針對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)仍然持有傳統(tǒng)中職的教學(xué)觀念，片面地認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生讀書識(shí)字，將語(yǔ)文僅僅作為一項(xiàng)識(shí)字工具進(jìn)行教學(xué)，然而中職語(yǔ)文教學(xué)早已脫離了單一的讀書識(shí)字階段，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文情懷等多方面的責(zé)任。教師如果一味秉持著傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念，勢(shì)必造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量下降。對(duì)我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多中職語(yǔ)文教師在教學(xué)觀念上都較為落后，部分教師在教學(xué)中仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上照本宣科，帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械式地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使強(qiáng)迫學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)掌握情況也常常不盡如人意。并且隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也逐漸提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇即使在專業(yè)技能上表現(xiàn)較好的學(xué)生也難以擁有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，而落后的語(yǔ)文教學(xué)也難以在綜合素質(zhì)方面給學(xué)生提供較多幫助，中職學(xué)生的發(fā)展受到更多限制。

（二）教學(xué)定位不夠明確

中職學(xué)校作為培養(yǎng)操作型人才的專業(yè)學(xué)校，其整體的教學(xué)規(guī)劃基本圍繞專業(yè)技能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，過(guò)去衡量中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及人才競(jìng)爭(zhēng)力更多是以專業(yè)技能的掌握為主。如今隨著時(shí)代的發(fā)展，持有高水準(zhǔn)的專業(yè)技能已經(jīng)不再是提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，而是對(duì)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才更為看重。在這種背景下中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就更加重要，但是在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定位不明確，例如中職學(xué)校受限于其辦學(xué)特點(diǎn)，因而招收的學(xué)生普遍文化課成績(jī)較差，很多學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)乃至語(yǔ)文的基本功上都較為缺乏，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入細(xì)致的了解，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師覺(jué)得學(xué)生的語(yǔ)文功底較為薄弱，不想花更多時(shí)間幫助學(xué)生重新進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及教學(xué)任務(wù)的安排更多浮于表面，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)的隨意性被擴(kuò)大。另外教師在語(yǔ)文教學(xué)中也忽略了中職學(xué)校的辦學(xué)特色，缺乏和中職教育的特色結(jié)合，導(dǎo)致中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)和其他科目的教學(xué)存在割裂，繼而對(duì)中職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)更多負(fù)面影響。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意向

中職學(xué)校作為職業(yè)教育的一種形式，其在生源質(zhì)量上和普通高中存在一定的差距，很多學(xué)生在文化課方面的表現(xiàn)較差，并且普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)中職學(xué)校也不同于初高中有較為嚴(yán)格的教學(xué)管理模式，教學(xué)氛圍與初高中相比更加寬松，這些都導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量始終難以得到提升。語(yǔ)文教學(xué)作為傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和著名文學(xué)作品的學(xué)科，在教學(xué)上不像理工類學(xué)科有明確的評(píng)定形式，因此構(gòu)建高效的中職語(yǔ)文課堂除教師付出精力外，還需要學(xué)生的主動(dòng)配合。然而在針對(duì)中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)查中可以看到，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)存在誤解，相當(dāng)一部分學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文只要能夠認(rèn)字讀書即可，并不重視對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，并且大部分學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在專業(yè)課程上，語(yǔ)文這種公共基礎(chǔ)類的學(xué)科對(duì)自身的幫助不大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也較為松懈。部分學(xué)生平時(shí)就缺乏良好的閱讀習(xí)慣，加上信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生在交流上依賴智能電子設(shè)備，對(duì)字詞的書寫和使用更加忽視，學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而影響其在中職語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)。

（四）教學(xué)沒(méi)有得到重視

中職學(xué)校作為職業(yè)性較強(qiáng)的辦學(xué)場(chǎng)所，其教育體系更多以技能教學(xué)為核心，并且中職學(xué)校的學(xué)生往往經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)后就可以步入社會(huì)參與相關(guān)崗位的工作，對(duì)并無(wú)實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生而言三年時(shí)間并不長(zhǎng)，這也導(dǎo)致中職學(xué)校在教學(xué)安排上較緊湊，語(yǔ)文這類公共基礎(chǔ)科目自然在教學(xué)空間上就被一再壓縮。通過(guò)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)情況的調(diào)查可以看出，在中職學(xué)校中語(yǔ)文教學(xué)如今更多處于從屬地位，部分教師由于語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排被一再縮減，語(yǔ)文在整體教學(xué)規(guī)劃中始終得不到重視，對(duì)教學(xué)鉆研也就逐漸松懈，因此在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式單一、教學(xué)模式落后的情況時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)生也在這樣的課堂氛圍下逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)期的教學(xué)效果也就始終難以達(dá)到。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)改革方向

（一）教師的專業(yè)化要求

前文提到中職學(xué)校在整體教學(xué)中具有職業(yè)化的特色，因此在教學(xué)中也要注重以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)服務(wù)功能，在這種背景下中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革就要重視改變教師教學(xué)觀念，中職語(yǔ)文教師首先要具備服務(wù)意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)學(xué)科，其為專業(yè)類學(xué)科的服務(wù)功能。雖然語(yǔ)文作為人文社科類課程，和專業(yè)技能課程相差較大，但是也需要教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。中職語(yǔ)文教師首先要加強(qiáng)自身在專業(yè)知識(shí)上的儲(chǔ)備和技能練習(xí)，例如在針對(duì)導(dǎo)游和文秘類等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要掌握一些和該專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，教師也要對(duì)該專業(yè)的近期發(fā)展動(dòng)態(tài)有所了解，明確該職業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，有區(qū)別地對(duì)不同專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)上的不同要求進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，比如貿(mào)易專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)溝通和組織能力，旅游專業(yè)則更加強(qiáng)調(diào)人際交往能力和口語(yǔ)表達(dá)等。

（二）教材的職業(yè)化要求

中職語(yǔ)文教學(xué)在教材的使用上也要加以注意，教材不僅要能夠保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還要能夠突出職業(yè)教育的特色以及學(xué)生專業(yè)特色。中職學(xué)校的教材選用主要是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此在選用教材時(shí)不僅要重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，例如學(xué)生在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所必備的精神品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、自信等。專業(yè)教材要能夠體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，要把語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)容和職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，以在語(yǔ)文教學(xué)中滲透專業(yè)思想，這也是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)改革方向。例如在對(duì)飲食有關(guān)的專業(yè)進(jìn)行教材選編時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文補(bǔ)充教材的選編，比如中國(guó)飲食文化的南北方特點(diǎn)，又或者是宗教飲食文化帶來(lái)的影響，還有歷史名人在飲食文化中留下的足跡等，通過(guò)這些文章的選取，學(xué)生對(duì)我國(guó)的飲食文化發(fā)展有更加深入的了解，同時(shí)這些相關(guān)文章也大大提升了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在專業(yè)性的語(yǔ)文教材和普適性的教材結(jié)合中，中職學(xué)校的語(yǔ)文教材還應(yīng)該彰顯出職業(yè)院校內(nèi)不同專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，以達(dá)到教材在普適性和專業(yè)性上的統(tǒng)一。

三、“面向職業(yè)”的中職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化

教材作為中職學(xué)校教學(xué)的重要工具，也是教師的主要教學(xué)素材，前文提到中職學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)所致，中職學(xué)校普遍招收的都是文化課成績(jī)?cè)谥杏我韵碌膶W(xué)生，這部分學(xué)生不僅文化課成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)上也缺乏較好表現(xiàn)，甚至很多學(xué)生還有逃避乃至厭惡學(xué)習(xí)的傾向，因此中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不僅要根據(jù)所教學(xué)科來(lái)制訂教學(xué)策略，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。語(yǔ)文本身不僅是一門人文類學(xué)科，還是一項(xiàng)應(yīng)用型技能，其在人文性和實(shí)用性以及文學(xué)性上的特點(diǎn)都值得教師進(jìn)行深入研究。所謂“面向職業(yè)”的中職語(yǔ)文教學(xué)首先要在教材上進(jìn)行深入挖掘，過(guò)去在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課堂上，部分教師更多的是將教材內(nèi)容一板一眼地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)方式過(guò)于淺顯，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并且教材中的隱藏內(nèi)容也沒(méi)有顯現(xiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)始終難以和職業(yè)特色相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)第二單元《心靈的歌吟》中的《念奴嬌·赤壁懷古》以及《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，教師可以通過(guò)加深對(duì)課文的挖掘以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的大好河山，對(duì)旅游類的專業(yè)而言，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)自身專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，繼而貼合“面向職業(yè)”這一語(yǔ)文教學(xué)理念。

（二）把握改革方向，貫徹職業(yè)化理念

過(guò)去傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)受限于學(xué)生質(zhì)量的差別，教學(xué)效率普遍較低，為了按時(shí)完成教學(xué)規(guī)劃就不得不采取灌輸式教學(xué)模式，在這一教學(xué)理念下語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑就成了照本宣科的課堂教學(xué)，也與中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用性人才的教育理念相違背，因此中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就要明確語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)性，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這一公共基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)類學(xué)科服務(wù)的性質(zhì)。在對(duì)職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生調(diào)查中可以看出，很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)社會(huì)并沒(méi)有很深的了解，對(duì)各行各業(yè)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，因此在專業(yè)選擇上往往具有從他性和盲目性，在這種背景下學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃常常陷入迷茫，因此語(yǔ)文作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)改革中就要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在職業(yè)化上的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》和《師說(shuō)》等文章時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入了解時(shí)，也讓學(xué)生感受到優(yōu)秀的品行，繼而對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)技能

語(yǔ)文歷來(lái)在學(xué)校教育中的定位就是以背誦為主的學(xué)科，因此很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文只要死記硬背就能在考試中取得高分，這往往也是學(xué)生輕視語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)所謂的關(guān)鍵原因，導(dǎo)致了很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得的往往只是理論知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐性較為忽視。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)科都是圍繞著學(xué)生所選專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)劃也大都以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，要想加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)性改革，就必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性加以貫徹，以期在實(shí)踐中提高學(xué)生的專業(yè)能力，繼而幫助學(xué)生找準(zhǔn)專業(yè)技能的應(yīng)用方向。例如教師可以進(jìn)行對(duì)職場(chǎng)的訪談這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)和職場(chǎng)人物的直接對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生獲得更加立體的崗位知識(shí)。教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組要平均具備不同性格的學(xué)生，以避免小組成員在訪談活動(dòng)中過(guò)于靦腆，同時(shí)由小組內(nèi)部自行確定訪談?lì)I(lǐng)域和具體訪談對(duì)象，在制訂好訪談綱領(lǐng)后有序地開(kāi)展訪談活動(dòng)。為了確保每個(gè)小組都保質(zhì)保量地完成訪談，教師可以讓每個(gè)小組在訪談結(jié)束后撰寫一份訪談總結(jié)，由每個(gè)小組的代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行心得交流分享，最后由教師對(duì)優(yōu)秀的訪談報(bào)告予以表?yè)P(yáng)并作為模板在班級(jí)中展示，以激勵(lì)其他學(xué)生不斷進(jìn)步。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生對(duì)所選職業(yè)有更加全面的了解，消除學(xué)生的迷茫感，還能在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的人際交流能力和組織能力，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向更加堅(jiān)定。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“面向職業(yè)”作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)改革方向，是提高中職學(xué)校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段，學(xué)校首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，繼而在改革方向和改革內(nèi)容上加以明確，加強(qiáng)對(duì)中職語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，才能進(jìn)一步落實(shí)改革的具體措施。過(guò)去中職語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育體系中的地位過(guò)于邊緣化，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上流于形式，不僅對(duì)人才培養(yǎng)起不到較大作用，還難以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。在未來(lái)職業(yè)化的教學(xué)改革中，教師要充分發(fā)揮以就業(yè)為宗旨，以服務(wù)為導(dǎo)向的改革方向，不僅要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，還要突出學(xué)科的人文情懷，明確改革目標(biāo)，促使教師在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行更深入的挖掘，為培養(yǎng)更加高質(zhì)量的職業(yè)人才貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：張奕，女，1992年生，江蘇東海人，本科，中職助理講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文、影視（播音主持方向）學(xué)科教學(xué)與研究。