李雪萍

【摘要】將繪本故事運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對改善低年級學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有著重要作用。本文結(jié)合低年級學(xué)生閱讀存在的問題和繪本閱讀的特點(diǎn)，探討小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的策略，以期提高小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 ?繪本閱讀 ?繪本教學(xué)策略

繪本通過精美的圖畫以及鮮艷的色彩吸引低年級兒童對閱讀的興趣，并以精妙的故事和豐富有趣的內(nèi)容向兒童傳達(dá)一定的知識，促使兒童在閱讀的過程中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展。因此在小學(xué)低年級教學(xué)的過程中充分利用繪本的獨(dú)特優(yōu)勢，利用繪本閱讀激發(fā)低年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

以下是我在日常教學(xué)過程中總結(jié)得出的幾種較為有效的繪本閱讀教學(xué)方法。

一、用朗讀法欣賞繪本

繪本閱讀教學(xué)的最基本方法是朗讀法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，一般分為教師的朗讀以及學(xué)生朗讀兩種方式。教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行聲情并茂的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對繪本的理解。

教師以真切情感朗讀繪本的內(nèi)容，然后學(xué)生自行對繪本進(jìn)行閱讀，欣賞并了解圖畫中表達(dá)的內(nèi)容，朗讀繪本中的文字，從而讀懂繪本的故事內(nèi)容。學(xué)生在自主的閱讀中加深對繪本內(nèi)容的掌握。

例如在進(jìn)行《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師選擇與繪本相符的音樂，在朗誦繪本的過程中播放背景音樂，在背景音樂的作用下，打造朗誦的氛圍，促進(jìn)學(xué)生對繪本背景內(nèi)容的感知和理解。老師還可以通過播放與繪本內(nèi)容相關(guān)的音樂供學(xué)生欣賞，提升學(xué)生對繪本主題的理解。

二、用角色扮演法體驗繪本

教師組織學(xué)生對繪本進(jìn)行朗讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生以繪本為劇本開展角色扮演，對繪本中的內(nèi)容、角色的表情、角色的動作以及角色在故事中的語言等進(jìn)行表演。在學(xué)生按照繪本內(nèi)容進(jìn)行表演過后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作扮演，延續(xù)故事的進(jìn)行。

學(xué)生在對繪本角色扮演的過程中不僅能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，在二次創(chuàng)作中還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。低年級學(xué)生的本質(zhì)是活潑好動，在繪本角色扮演的過程中充分發(fā)揮兒童的天性，在趣味中和活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過繪本角色扮演進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，既符合他們好動的年齡特點(diǎn)，又能滿足孩子的閱讀需求。例如在《逃家小兔》的繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本中小兔子和兔媽媽的角色進(jìn)行扮演，促使學(xué)生在角色扮演的過程中感受繪本表達(dá)的情感，理解故事表達(dá)的媽媽對孩子的愛。

三、用想象法充實繪本

想象法是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解后，引導(dǎo)學(xué)生把繪本閱讀后的所思所想以圖畫、文字和語言的方式進(jìn)行表達(dá)。

例如，在繪本教學(xué)開展前，先向?qū)W生展示繪本的封面，讓孩子根據(jù)自己封面充分發(fā)揮自己的想象力，對故事的內(nèi)容進(jìn)行猜測想象，從而激發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的興趣。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對接下來的故事發(fā)展情況進(jìn)行大膽的想象，根據(jù)已知的故事內(nèi)容，以繪本故事主體為線索，對故事的發(fā)展進(jìn)行猜測。在閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對故事的結(jié)局進(jìn)行延伸的想象。

學(xué)生在對繪本故事發(fā)展和故事結(jié)尾進(jìn)行想象創(chuàng)作的過程中，不僅能對學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力以及想象能力具有促進(jìn)作用的同時還能為孩子樹立閱讀的信心，為閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、用續(xù)編法拓展繪本

表達(dá)和仿寫是繪本故事閱讀教學(xué)的延伸，低年級小學(xué)生在對繪本進(jìn)行閱讀后用自己的語言向同學(xué)、家長以及教師等述說繪本中的故事，在復(fù)述的過程中加深對故事的學(xué)習(xí)、掌握和理解，同時對于自身表達(dá)能力的提升以及克服能力表達(dá)恐懼感具有重要促進(jìn)作用。

例如在《我爸爸》的繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以先介紹自己爸爸的形象，增強(qiáng)學(xué)生自身與繪本故事的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對繪本故事的興趣。在閱讀的過程中，教師以提問的方式，例如“為什么爸爸變成什么”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并以繪本中的解釋語句“因為爸爸……”，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式進(jìn)行回答，實現(xiàn)繪本閱讀的仿寫延伸。該模式的繪本是閱讀是臺階式的，先讓學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀，在看圖的過程中根據(jù)圖畫進(jìn)行句式說話訓(xùn)練，并將口頭表述轉(zhuǎn)化成文字表述。在閱讀《我爸爸》的繪本后，小學(xué)生模仿繪本中的句式對自己爸爸的形象特征進(jìn)行描寫。在描寫的過程中，根據(jù)學(xué)生自身的真實感受，以比喻的方式對爸爸的形象特點(diǎn)進(jìn)行描繪，實現(xiàn)繪本故事情節(jié)的延續(xù)構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所示，繪本是低年級小學(xué)生閱讀的最佳讀物之一，低年級語文教學(xué)過程中充分利用繪本開展閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，同時能提升語文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師在語文閱讀教學(xué)的過程中積極開展繪本閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)選擇合適的繪本。

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