崔紅

摘要：近些年來我國社會(huì)教育水平不斷提升，社會(huì)各界越來越重視幼小銜接。所謂幼小銜接，從教育工作上來看，就是合理銜接小學(xué)教育和幼兒園教育，從事教育事業(yè)的工作者運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)策略和教學(xué)方法，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。本文主要闡述在幼小銜接去“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)有效指導(dǎo)策略，以供相關(guān)人士參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;“小學(xué)化”;現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略

引言：幼小銜接，銜接的是小學(xué)教育與幼兒教育，整個(gè)銜接過程與幼兒是否能夠順利過渡小學(xué)教育和幼兒教育息息相關(guān)，其不僅會(huì)對(duì)兒童身心健康和未來學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，還是能否順利進(jìn)行終身教育的重要關(guān)鍵。由此可見，幼小銜接對(duì)于兒童今后茁壯成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。據(jù)教育部發(fā)布的相關(guān)文件可知，在幼兒園階段，嚴(yán)禁開展小學(xué)課程，對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的教育模式進(jìn)行糾正，不斷創(chuàng)新新時(shí)代幼兒園的教育環(huán)境，始終堅(jiān)持開展零起點(diǎn)教學(xué)。

一、幼小銜接去"小學(xué)化"現(xiàn)狀

絕大部分公立幼兒園可以很好的實(shí)行去小學(xué)化政策，班級(jí)里機(jī)械化練習(xí)的現(xiàn)象十分少見，例如，寫拼音或者寫數(shù)字等，其多半以游戲化和區(qū)域化課程為主，更愿意站在學(xué)生角度出發(fā)。但是通過觀察部分雙語幼兒園和私立幼兒園可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)私立幼兒園依然存在教幼兒計(jì)算和識(shí)字等諸多小學(xué)化內(nèi)容。由此可見，部分幼兒園和園中的幼兒教師并未深刻解讀幼兒教育本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于教授的內(nèi)容也存在一定誤解，在幼兒園中，幼兒需要掌握知識(shí)并不是拼音或者數(shù)字等相關(guān)概念性知識(shí)，而是要培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展素質(zhì)。除此之外，通過與幼兒家長進(jìn)行交談，幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對(duì)于幼兒存有一定期待。一部分幼兒家長更加關(guān)注幼兒身心健康和人際交往情況，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的多少并不太看重。另一部分幼兒家長雖然內(nèi)心明白幼兒情緒和人際交往的重要性，但是其為了不讓幼兒輸在所謂的起跑線上，其不僅會(huì)身體力行教授幼兒拼音和計(jì)算等相關(guān)知識(shí)，還會(huì)在社會(huì)上尋找合適的教育機(jī)構(gòu)，為幼兒報(bào)名“幼小銜接”班，以此來影響幼兒未來學(xué)習(xí)。通過上述情況可以看出，這部分幼兒家長本身不具備專業(yè)的幼兒教育知識(shí)，而且也并未對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入了解，所以其對(duì)于幼小銜接知之甚少，鑒于此，其更加傾向于讓社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和教師來培養(yǎng)幼兒。

二、幼小銜接去"小學(xué)化"的指導(dǎo)策略

（一）加大宣傳力度，科學(xué)的做好入學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)前教育的宣傳月以“科學(xué)的做好入學(xué)準(zhǔn)備”為主題，相關(guān)教育部門積極組織開展多樣化形式的教育活動(dòng)，并取得一定成效，但由于并未進(jìn)行廣泛宣傳，而且時(shí)間也相對(duì)較短，所以內(nèi)容并不夠深入。在宣傳時(shí)，部分單位一直停留在表面，做做樣子，待宣傳月結(jié)束后，與這方面相關(guān)的宣傳也就徹底銷聲匿跡了。人們并未深入和全面理解科學(xué)的做好入學(xué)準(zhǔn)備，甚至還存在一定誤解。常言道：“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)人才是長久之計(jì)，同樣，若想將一種全新的理念植入人內(nèi)心深處，需要經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，并不是通過偶爾舉辦幾次宣傳活動(dòng)就可以完成的。因此，相關(guān)部門應(yīng)該加大宣傳科學(xué)的做好入學(xué)準(zhǔn)備的持久性以及全面性，在相關(guān)教育的日常工作當(dāng)中融入并滲透這種宣傳活動(dòng)，例如，開展社區(qū)活動(dòng)，加強(qiáng)家園聯(lián)系等，讓科學(xué)數(shù)學(xué)這種新型理念越發(fā)深入人心。

（二）加大監(jiān)管社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和私立幼兒園的力度

在大部分私立幼兒園當(dāng)中，“小學(xué)化”現(xiàn)象依然存在，多數(shù)幼兒家長在發(fā)現(xiàn)自家幼兒和其他幼兒之間存在一定差距就開始焦慮，甚至有些幼兒家長還會(huì)對(duì)公立幼兒園產(chǎn)生怨言，認(rèn)為其不夠“小學(xué)化”，少部分幼兒家長會(huì)將幼兒直接送進(jìn)社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些情況對(duì)于科學(xué)有序做好入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)施帶來相對(duì)較大的阻礙。基于此，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)加大監(jiān)管對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及私立幼兒園的力度。

（三）“幼小銜接”應(yīng)該向“小幼銜接”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)

部分專家學(xué)者明確指出，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的直接銜接幼兒園文化和幼兒園大班的幼兒。若小學(xué)教學(xué)與學(xué)前教育都能向幼兒看齊，以幼兒為準(zhǔn)，那么小學(xué)教育和幼兒園教育的銜接問題也就從根本上得到了合理解決。相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)加大規(guī)范和貫徹落實(shí)小學(xué)低年級(jí)作業(yè)和考試等諸多問題的力度，將學(xué)生從根深蒂固的應(yīng)試教育當(dāng)中解放出來，讓學(xué)生擁有屬于自己的時(shí)間，而不是一放假就開始寫作業(yè)。

（四）豐富并靈活使用幼小銜接當(dāng)中的家園合作方式

在有效銜接家園合作的實(shí)際過程中，幼兒教師需要對(duì)幼兒家長參與的形式進(jìn)行豐富，有助于幼兒家長從各個(gè)方面充分了解幼小銜接，并深入了解幼小銜接的實(shí)施對(duì)幼兒未來發(fā)展的益處?？萍忌鐣?huì)的蓬勃發(fā)展，讓聯(lián)系方式越發(fā)多種多樣，如校園平臺(tái)和家長群等，幼兒教師也可以誠摯的邀請(qǐng)幼兒家長來幼兒園參與半日活動(dòng)，以此來幫助幼兒家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分了解，還可以定期組織舉辦家長講座，并邀請(qǐng)幼兒祖父母參與，從而幫助幼兒家長樹立起正確育兒觀念。

結(jié)語：綜上所述，幼小銜接的去“小學(xué)化”，需要幼兒園、小學(xué)以及家長三方協(xié)同合作，共同努力。幼兒園需要讓幼兒自身規(guī)則意識(shí)不斷提升，形成責(zé)任能力和擔(dān)當(dāng)能力;幼兒家長需要形成科學(xué)育兒觀念，注重培養(yǎng)幼兒人際交往和自理能力。只有高度重視“幼小銜接”，才可以助力幼兒茁壯健康成長。

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