周釜宇 林攀登 梁凱華 賀寶勛

摘 要：中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展有著最為直接的影響。研究以計(jì)劃行為理論為依托，以感知易用性與感知有用性、指令性規(guī)范與示范性規(guī)范、知覺(jué)行為控制為觀測(cè)點(diǎn)，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素模型，并通過(guò)實(shí)證驗(yàn)證了該模型。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為受行為意向和知覺(jué)行為控制的正向影響;指令性規(guī)范即中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)上級(jí)行政壓力的感知，是信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向最有利的預(yù)測(cè)變量，其次是知覺(jué)行為控制，再次是感知有用性和感知易用性;而示范性規(guī)范對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向并沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。據(jù)此，研究提出以下優(yōu)化路徑：構(gòu)建專業(yè)化、常態(tài)化的中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展體系以改善其行為態(tài)度;加強(qiáng)政策引導(dǎo)、建設(shè)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展共同體以強(qiáng)化其主觀規(guī)范;實(shí)施言語(yǔ)激勵(lì)、適當(dāng)放權(quán)、多元主體共建策略以增強(qiáng)其知覺(jué)行為控制。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng);信息化領(lǐng)導(dǎo)行為;計(jì)劃行為理論;影響因素

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2021）06-0061-09

引言

中小學(xué)校長(zhǎng)是基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校信息化工作的帶頭者、組織者和實(shí)踐者。中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展有著最為直接、最為關(guān)鍵的影響，對(duì)中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展水平的提升起著決定性的作用。準(zhǔn)確把握中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的影響因素，對(duì)優(yōu)化其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為，促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化發(fā)展具有重要意義。

然而，國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素的實(shí)證研究較少，研究視角較為單一。有研究者通過(guò)問(wèn)卷的方式調(diào)查了新西蘭64位小學(xué)校長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向有直接的影響[1]，但因樣本取樣的局限性，研究結(jié)果推廣價(jià)值較小;有研究者對(duì)馬來(lái)西亞參與電子學(xué)習(xí)平臺(tái)管理的中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行了調(diào)研，證實(shí)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的信息技術(shù)知識(shí)以及信息技術(shù)能力對(duì)其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為有一定的影響[2];有研究者通過(guò)對(duì)320位伊朗中學(xué)校長(zhǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)能力對(duì)其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為沒(méi)有直接的影響，而是通過(guò)使用計(jì)算機(jī)的頻率間接影響信息化領(lǐng)導(dǎo)行為，他們進(jìn)而認(rèn)為計(jì)算機(jī)能力良好的校長(zhǎng)不一定有推行學(xué)校信息化的意向[3];與此不同，有研究者通過(guò)對(duì)土耳其1105名中小學(xué)教師以及58名中小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)使用計(jì)算機(jī)的頻率與其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為沒(méi)有直接的關(guān)系，而校長(zhǎng)使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率對(duì)其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為有正向預(yù)測(cè)效應(yīng)[4]。我國(guó)有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的研究主要集中在國(guó)外研究現(xiàn)狀梳理、組成結(jié)構(gòu)研究、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及優(yōu)化策略研究等方面 [5] ，而直接針對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素的研究較少。孫禎祥認(rèn)為校長(zhǎng)個(gè)人的信息素養(yǎng)在很大程度上決定其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為[6]。趙磊磊以技術(shù)接受模型為理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)信息技術(shù)的使用態(tài)度以及感知易用性對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向均有直接的正向效應(yīng) [7] ，但該研究構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型中個(gè)別潛變量的內(nèi)容效度有待商榷，研究結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。從國(guó)內(nèi)外已有研究來(lái)看，目前中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素的研究主要關(guān)注校長(zhǎng)自身信息素養(yǎng)的某一方面，鮮有整合校長(zhǎng)個(gè)體與外界環(huán)境因素的多層次研究，研究成果尚未形成對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素的系統(tǒng)化認(rèn)知。

中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為是個(gè)體與追隨者、領(lǐng)導(dǎo)情境相互作用下產(chǎn)生的，他們的自身信息素養(yǎng)僅僅是形成信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的一個(gè)必要條件，其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為必然受到周圍重要組織或他人、資源、社會(huì)壓力等諸多因素的影響和制約。綜上，立足于我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)際情況，深入探索什么是影響中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)鍵因素，如何有效優(yōu)化中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為，是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化健康發(fā)展無(wú)法回避的客觀要求。鑒于此，研究從學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中中小學(xué)校長(zhǎng)所應(yīng)履行的專業(yè)職責(zé)出發(fā)，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為模型，進(jìn)而依托計(jì)劃行為理論，以感知易用性與感知有用性、指令性規(guī)范與示范性規(guī)范、知覺(jué)行為控制為觀測(cè)點(diǎn)，從個(gè)體內(nèi)部因素、外部環(huán)境因素以及任務(wù)特征因素等多維視角對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素及優(yōu)化路徑進(jìn)行了系統(tǒng)性探究，以期提高中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)與研究模型建立

目前，中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的類別尚未形成廣泛共識(shí)。在前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用半結(jié)構(gòu)化訪談，研究構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為模型。依據(jù)計(jì)劃行為理論，研究提取了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素，并做出相應(yīng)的研究假設(shè)，構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素模型，為后續(xù)調(diào)研提供理論支撐。

（一）中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為模型

領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者在某種特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的過(guò)程[8]。領(lǐng)導(dǎo)行為是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的具體行為表現(xiàn)。中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為是信息時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)吸引和影響全校師生以及其他利益相關(guān)者，在持續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展愿景過(guò)程中的行為表現(xiàn)。其他利益相關(guān)者包括家長(zhǎng)、上級(jí)部門(mén)、企業(yè)以及合作學(xué)校等。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)勝任信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的能力，中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為是其信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的外在行為表現(xiàn)。由此，借鑒《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程中所應(yīng)履行的專業(yè)職責(zé)為出發(fā)點(diǎn)，筆者團(tuán)隊(duì)研究構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為模型，如圖1所示。

基于半結(jié)構(gòu)化訪談的探索性研究，發(fā)現(xiàn)愿景規(guī)劃、保障支持、專業(yè)實(shí)踐、評(píng)價(jià)推動(dòng)、文化建設(shè)、高效溝通六種信息化領(lǐng)導(dǎo)行為，它們之間相互影響、相互作用、相互制約，是確保中小學(xué)校長(zhǎng)有效履行信息化工作專業(yè)職責(zé)的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)行為。

愿景是教育變革的起點(diǎn)，也是變革的方向。確定學(xué)校信息化變革方向、制定信息化發(fā)展戰(zhàn)略是中小學(xué)校長(zhǎng)關(guān)鍵的信息化領(lǐng)導(dǎo)行為。愿景規(guī)劃是指中小學(xué)校長(zhǎng)依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策的要求，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外部發(fā)展現(xiàn)狀，與師生共啟學(xué)校信息化愿景，建立共同的使命感，在此基礎(chǔ)上，明確實(shí)現(xiàn)愿景的實(shí)現(xiàn)路徑，在規(guī)劃的引領(lǐng)下協(xié)同推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展。

保障支持是中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)師生實(shí)施學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，為激勵(lì)師生運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)以及加強(qiáng)學(xué)校行政信息化管理而提供有效支持的行為。為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，中小學(xué)校長(zhǎng)須盡量保證資金向?qū)W校信息化建設(shè)傾斜，確保學(xué)校軟、硬件資源的及時(shí)更新，提供及時(shí)的支持服務(wù)，并為師生信息素養(yǎng)的提升提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)追隨者施加影響的過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化愿景的過(guò)程中，不僅依靠規(guī)章制度去引導(dǎo)、規(guī)范廣大教職工創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，校長(zhǎng)的信息化專業(yè)實(shí)踐行為尤為重要。專業(yè)實(shí)踐是指中小學(xué)校長(zhǎng)以身作則，積極參與信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新活動(dòng)以及相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，在提高自身專業(yè)能力的同時(shí)，也意味著向外界展示個(gè)體的行動(dòng)與共同的愿景的一致性，做一個(gè)值得信任的領(lǐng)導(dǎo)者。

評(píng)價(jià)是學(xué)校信息化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)之一，中小學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)著評(píng)估和監(jiān)督的重要職責(zé)。評(píng)價(jià)推動(dòng)是中小學(xué)校長(zhǎng)運(yùn)用多種方法、多元渠道對(duì)學(xué)校信息化資源建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與教學(xué)融合程度等方面做出全面評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果做出整改措施的行為。

學(xué)校信息化文化不僅影響著師生的信息化觀念與行為，對(duì)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)行為也有著重要的影響。校長(zhǎng)是學(xué)校信息化文化的核心塑造者。文化建設(shè)是中小學(xué)校長(zhǎng)塑造一種旨在有效激勵(lì)師生以創(chuàng)新的方式使用信息技術(shù)豐富教學(xué)的動(dòng)態(tài)信息化文化。

良好的溝通是學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃實(shí)施通達(dá)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建和諧的內(nèi)外部關(guān)系、建設(shè)良好信息化文化的必要條件。高效溝通是指中小學(xué)校長(zhǎng)積極尋求科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)等合作，信任和尊重廣大師生以及其他利益相關(guān)者，關(guān)注多方需求、協(xié)調(diào)各方利益的相關(guān)行為。需要注意的是，高效溝通不只是單向的溝通，還包括給予師生充分的發(fā)言權(quán)，為師生參與學(xué)校信息化建設(shè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（二）計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論是艾斯克.賈澤恩（Icek Ajzen）于1985年在理性行為理論的基礎(chǔ)上提出的著名的態(tài)度行為關(guān)系理論。計(jì)劃行為理論認(rèn)為，行為受實(shí)際控制條件的制約，在控制條件充分的情況下，行為受行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制的影響，它們通過(guò)行為意向的中介作用決定行為的產(chǎn)生[9]，個(gè)體對(duì)行為發(fā)生的可能性以及對(duì)行為預(yù)期結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而形成了對(duì)執(zhí)行該特定行為喜愛(ài)或不喜愛(ài)程度的評(píng)估，即行為態(tài)度;個(gè)體會(huì)感知到周圍重要的人或團(tuán)體對(duì)其是否應(yīng)該執(zhí)行行為的期望，其所感知到的期望與個(gè)體遵從以上期望的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生相應(yīng)的規(guī)范性壓力，即主觀規(guī)范;知覺(jué)行為控制是個(gè)體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它是人們對(duì)實(shí)際行為控制的知覺(jué)，反映了個(gè)體對(duì)執(zhí)行特定行為具備的能力和基礎(chǔ)資源與機(jī)會(huì)等實(shí)際控制條件的感知[10]。

領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者有目的、有計(jì)劃地影響被領(lǐng)導(dǎo)者的過(guò)程，中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)也是在學(xué)校信息化愿景這一共同組織目標(biāo)引領(lǐng)下的有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程。愿景規(guī)劃、保障支持、專業(yè)實(shí)踐、評(píng)價(jià)推動(dòng)、文化建設(shè)、高效溝通是中小學(xué)校長(zhǎng)激勵(lì)他人為了共同的學(xué)校信息化愿景努力奮斗的關(guān)鍵行為，只有在以上理性行為的推動(dòng)下學(xué)校信息化愿景才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，研究探討影響中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為開(kāi)展的主要因素，貼合于計(jì)劃行為理論的應(yīng)用范疇。中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為也受到個(gè)體行為態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺(jué)行為控制的影響，基于此，本文應(yīng)用了該理論框架對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的影響因素及優(yōu)化路徑進(jìn)行研究。

（三）研究模型建立

中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為態(tài)度指校長(zhǎng)對(duì)使用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)變革的態(tài)度，反映了校長(zhǎng)個(gè)體對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展積極或消極的感受。人們對(duì)信息技術(shù)的使用態(tài)度由感知有用性和感知易用性共同決定[11]：感知有用性指中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為使用信息技術(shù)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提高的程度;感知易用性指中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為使用信息技術(shù)的容易程度。如果中小學(xué)校長(zhǎng)能熟練地使用信息技術(shù)并意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要意義，那么他們推進(jìn)學(xué)校信息化的意向就會(huì)增大。因此，研究將感知有用性和感知易用性作為中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為態(tài)度的觀測(cè)指標(biāo)，并提出如下假設(shè)：

H1：感知易用性對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向有正向作用。

H2：感知有用性對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向有正向作用。

主觀規(guī)范反映的是中小學(xué)校長(zhǎng)周圍重要的利益相關(guān)者對(duì)其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為決策的影響。已有研究指出，可將主觀規(guī)范分為指令性規(guī)范和示范性規(guī)范兩個(gè)維度。[12]指令性規(guī)范指中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)來(lái)自學(xué)校外部上級(jí)行政壓力的感知，其主要表現(xiàn)在上級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為及其結(jié)果的期望或壓力。示范性規(guī)范主要是指中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)身邊重要個(gè)體或群體（如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）期望使用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校變革以及周邊學(xué)校信息化的示范效應(yīng)的感知。學(xué)校上級(jí)行政單位對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展越重視、示范效應(yīng)越好，中小學(xué)校長(zhǎng)的主觀規(guī)范就越強(qiáng)，中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向也就越強(qiáng)烈，因此提出如下假設(shè)：

H3：指令性規(guī)范對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向有正向作用。

H4：示范性規(guī)范對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向有正向作用。

知覺(jué)行為控制是指中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)個(gè)人能力、人力、軟硬件、資金等實(shí)際行為控制條件的心理感受。學(xué)校信息化變革具有不確定性和復(fù)雜性，在推進(jìn)的過(guò)程中也必然會(huì)遇到未知的阻礙因素，當(dāng)中小學(xué)校長(zhǎng)的知覺(jué)行為控制能準(zhǔn)確地反映實(shí)際行為控制并愈加強(qiáng)烈時(shí)，就會(huì)激發(fā)出更為積極的信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向及系列行為;反之，則會(huì)認(rèn)為條件不成熟，進(jìn)而遏制信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的發(fā)生。行為意向反映的是中小學(xué)校長(zhǎng)個(gè)體準(zhǔn)備執(zhí)行信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的傾向程度，對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為有著最直接的影響。因此，研究提出如下假設(shè)：

H5：知覺(jué)行為控制對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向有正向作用。

H6：知覺(jué)行為控制對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為有正向作用。

H7：行為意向?qū)χ行W(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為有正向作用。

綜上所述，研究在計(jì)劃行為理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素的研究模型，如圖2所示。

二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為確保測(cè)量工具的信度和效度，所有題項(xiàng)均以現(xiàn)有文獻(xiàn)較為成熟的測(cè)量工具為基礎(chǔ)，結(jié)合專家意見(jiàn)改編而成。問(wèn)卷共分為三部分：第一部分統(tǒng)計(jì)了校長(zhǎng)的性別、年齡、學(xué)歷等基本信息，第二部分是“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為量表”，第三部分是“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素量表”，均采用李克特五級(jí)量表設(shè)置選項(xiàng)。

“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為量表”以中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為模型為基礎(chǔ)，借鑒已有的成熟量表編寫(xiě)觀察變量?！靶ｉL(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（Principal Technology Leadership Assessment，簡(jiǎn)稱PTLA）是國(guó)際研究者常用的評(píng)價(jià)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及行為量表。“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為量表”的愿景規(guī)劃、文化建設(shè)、保障支持、專業(yè)實(shí)踐、評(píng)價(jià)推動(dòng)五個(gè)維度均參考“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，高效溝通維度參考張奕華設(shè)計(jì)的量表[13]。

“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素量表”中的各題項(xiàng)均采用現(xiàn)有文獻(xiàn)中已被廣泛使用和驗(yàn)證的量表。感知易用性和感知有用性采用戴維斯等研究者設(shè)計(jì)的量表[14]，指令性規(guī)范、示范性規(guī)范、行為意向以及知覺(jué)行為控制參考艾斯克.賈澤恩的量表[15]，且依據(jù)研究目的和研究問(wèn)題對(duì)相應(yīng)題項(xiàng)進(jìn)行了修訂。

為檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容效度，邀請(qǐng)了四位經(jīng)驗(yàn)人士對(duì)其進(jìn)行了審查：其中兩位是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家，另外兩位是教育信息化示范學(xué)校的校長(zhǎng)。他們四位分別評(píng)估每個(gè)題項(xiàng)的詞句是否恰當(dāng)，表述是否與中文語(yǔ)境相符，檢查題項(xiàng)內(nèi)容是否能真正測(cè)出潛變量所代表的內(nèi)涵等。研究者根據(jù)四位人士提供的建議對(duì)量表若干題項(xiàng)進(jìn)行了修改，愿景規(guī)劃、保障支持、專業(yè)實(shí)踐、示范性規(guī)范以及知覺(jué)行為控制各刪除一道題，最終保留54道題。

（二）數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為中小學(xué)校長(zhǎng)?？紤]到我國(guó)基礎(chǔ)教育管理體制主要以地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理為主的實(shí)際情況，為增加問(wèn)卷的回收率以及數(shù)據(jù)的真實(shí)性，在本次調(diào)查過(guò)程中研究者將問(wèn)卷星上的問(wèn)卷鏈接發(fā)送至當(dāng)?shù)亟逃?，由教育局通過(guò)QQ群、微信群發(fā)送至當(dāng)?shù)匦ｉL(zhǎng)群，校長(zhǎng)通過(guò)鏈接填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放及回收時(shí)間為2020年5月25日至 2020 年6月20日，共收集問(wèn)卷425份，剔除數(shù)據(jù)不全、選項(xiàng)完全一致的無(wú)效問(wèn)卷后，最終共計(jì)回收有效問(wèn)卷365份，有效率為85.88%。本次有效調(diào)查樣本男性289人，女性76人。受訪者年齡大多集中在36～55歲這一年齡段，校長(zhǎng)任職時(shí)間多在15年以內(nèi)，最高學(xué)歷多為本科及本科以下。樣本基本信息統(tǒng)計(jì)詳見(jiàn)表 1。

三、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）數(shù)據(jù)分析

研究使用SPSS 24.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為量表”和“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素量表”兩個(gè)量表所有維度的Cronbach’s α在0.795～0.921之間，均大于0.7，表明量表具有良好的信度。研究使用AMOS 24.0對(duì)研究預(yù)設(shè)模型進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析。信息化領(lǐng)導(dǎo)行為二階模型的構(gòu)建嚴(yán)格遵守已有研究的二階模型準(zhǔn)則修正，在執(zhí)行模型評(píng)估前先檢驗(yàn)測(cè)量模型，如果發(fā)現(xiàn)測(cè)量模型適配度可以接受，再進(jìn)行完整的模型評(píng)估。研究結(jié)果顯示，所有測(cè)量題項(xiàng)因子負(fù)荷量介于0.646～0.887之間，均大于0.5，較為理想;組合信度（CR）在0.802～0.928之間，均大于0.7，表明內(nèi)部一致性較好;平均方差抽取量（AVE）在0.489～0.682之間，自我效能感的值略低于0.5，但仍屬可接受范圍，其余均符合標(biāo)準(zhǔn)，具體如表2（見(jiàn)下頁(yè)）所示。

為驗(yàn)證兩個(gè)不同的維度在統(tǒng)計(jì)上是否有差異，研究對(duì)區(qū)分效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，研究中潛變量之間的相關(guān)系數(shù)都小于平均方差抽取量的平方根，表明測(cè)量模型的區(qū)別效度較好。

研究對(duì)測(cè)量模型擬合度進(jìn)行了檢驗(yàn)，模型擬合度指標(biāo)系數(shù)如下：卡方自由度比（χ2/df）為1.997，小于3;漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA）為0.052，小于0.08;增值適配指數(shù)（IFI）、Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）、比較擬合指數(shù)（CFI）均大于0.9，表明模型擬合度良好。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

研究模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果和路徑系數(shù)如表3所示。研究結(jié)果表明，中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向的方差解釋率為47.1%，實(shí)際行為的方差解釋率達(dá)到51.7%，表明該模型具有良好的預(yù)測(cè)效果。除假設(shè)H4（p=0.739>0.05）未得到驗(yàn)證，原假設(shè)H1、H2、H3、H5、H6、H7中變量標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為正，且p值小于0.001，表明原假設(shè)成立，相關(guān)潛變量因果關(guān)系存在并顯著。指令性規(guī)范對(duì)行為意向影響最大，其次是知覺(jué)行為控制，再次是感知有用性及感知易用性。

四、研究結(jié)論與討論

由研究模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果可知，中小學(xué)校長(zhǎng)的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制對(duì)其信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向均具有正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，行為意向的中介效應(yīng)顯著，知覺(jué)行為控制對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為也有直接影響。

（一）行為態(tài)度對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向的影響

從行為態(tài)度的視角來(lái)看，感知易用性和感知有用性與中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向顯著正相關(guān)，感知有用性的直接效應(yīng)作用大于感知易用性。

領(lǐng)導(dǎo)者的核心任務(wù)之一是理解當(dāng)前正在發(fā)生的事情，并能夠預(yù)測(cè)未來(lái)可能發(fā)生的事情，然后能夠據(jù)此做出有效的決策。中小學(xué)校長(zhǎng)只有具備了基本的信息技術(shù)知識(shí)與能力、意識(shí)到信息技術(shù)的有用性，才有可能做出合理的決策，進(jìn)而吸引和影響其他人參與到學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中來(lái)。這一研究結(jié)論與已有的研究結(jié)果相一致，例如有研究表明校長(zhǎng)在感知層面對(duì)技術(shù)的難易程度、工作績(jī)效提高程度的個(gè)人判斷越準(zhǔn)，決策推進(jìn)學(xué)校信息化的意向就越大[16]。

（二）主觀規(guī)范對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向的影響

研究發(fā)現(xiàn)，在所有的影響因素中，指令性規(guī)范即上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)行政壓力或期望是中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向最有利的預(yù)測(cè)變量，而示范性規(guī)范對(duì)其并沒(méi)有顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)。

這一研究發(fā)現(xiàn)與已有的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)存在差異。已有的實(shí)證研究認(rèn)為主觀規(guī)范通常是對(duì)行為意向影響力最弱的要素，且示范性規(guī)范對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為意向有正向影響[17]。究其原因，首先，中小學(xué)校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展時(shí)須與上級(jí)的政策和文件保持高度的一致。其次，為加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展的步伐，我國(guó)自上而下推行了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“三通兩平臺(tái)”等一系列重大信息化項(xiàng)目，學(xué)校信息化建設(shè)與國(guó)家教育信息化發(fā)展保持同步節(jié)奏，因此我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為深受指令性規(guī)范的影響。此外，示范性規(guī)范對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為沒(méi)有顯著正向預(yù)測(cè)效應(yīng)的原因可能在于：教師、學(xué)生以及周邊學(xué)校對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)規(guī)范信念的影響屬于一種自下而上的影響，而校長(zhǎng)順從該信念的動(dòng)機(jī)較弱，所以產(chǎn)生的示范性壓力較小，由此產(chǎn)生的示范性規(guī)范的影響有可能被其他因素所遮蔽，對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的影響未能凸顯出來(lái)。

（三）知覺(jué)行為控制對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向及其行為的影響

研究發(fā)現(xiàn)，知覺(jué)行為控制對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向及行為均有顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)。這一研究發(fā)現(xiàn)與已有的研究結(jié)果相吻合，校長(zhǎng)的自我效能感對(duì)其信息化領(lǐng)導(dǎo)力有直接的影響[18]，學(xué)校信息化軟件資源的建設(shè)以及資金的支持力度與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為息息相關(guān)。在面對(duì)學(xué)校信息化這一挑戰(zhàn)性事業(yè)時(shí)，如果中小學(xué)校長(zhǎng)掌握了充足的學(xué)校信息化建設(shè)資源以及一定的自主權(quán)限，同時(shí)又有較高的自我效能，那么中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為意向會(huì)愈加強(qiáng)烈，信息化領(lǐng)導(dǎo)行為也就由此產(chǎn)生并得以維持?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，本文提出以下優(yōu)化路徑。

首先，構(gòu)建專業(yè)化、常態(tài)化中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展體系以改善其行為態(tài)度。在全球化、信息化雙重挑戰(zhàn)的背景下，優(yōu)化中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為、提高中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的根本途徑是持續(xù)學(xué)習(xí)。構(gòu)建專業(yè)化、常態(tài)化中小學(xué)校長(zhǎng)信息領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展體系，即在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，考察中小學(xué)校長(zhǎng)不同職業(yè)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求和信息化領(lǐng)導(dǎo)行為表現(xiàn)，為其終身學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各個(gè)階段提供專業(yè)化、個(gè)性化、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體實(shí)現(xiàn)路徑如下：以培養(yǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，為構(gòu)建專業(yè)化、常態(tài)化校長(zhǎng)信息領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展體系提供體制機(jī)制保障;以培養(yǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)信息意識(shí)為導(dǎo)向，創(chuàng)新混合式培訓(xùn)模式，提供個(gè)性化、情景化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);明確中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需求，建設(shè)教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科融合的培訓(xùn)內(nèi)容;建立多元評(píng)價(jià)方法與體系，關(guān)注中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

其次，加強(qiáng)政策引導(dǎo)、建設(shè)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展共同體以強(qiáng)化其主觀規(guī)范。加強(qiáng)政策引導(dǎo)是強(qiáng)化指令性規(guī)范的有力措施。此外，建設(shè)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展共同體以強(qiáng)化示范性規(guī)范：一方面組建區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展共同體，為中小學(xué)校長(zhǎng)共建、共用、共享優(yōu)質(zhì)資源和經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái);另一方面，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨國(guó)界的在線合作與交流。

最后，實(shí)施言語(yǔ)激勵(lì)、適當(dāng)放權(quán)、多元主體共建策略，多措并舉以增強(qiáng)其知覺(jué)行為控制。第一，言語(yǔ)激勵(lì)會(huì)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的控制信念產(chǎn)生影響進(jìn)而影響其知覺(jué)行為控制，尤其是來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與肯定。第二，中小學(xué)是推進(jìn)信息化教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的主陣地，在學(xué)校信息化規(guī)劃和實(shí)施、信息化人才引進(jìn)與培養(yǎng)等方面，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)被賦予與之相關(guān)的更多的權(quán)利，讓校長(zhǎng)充分感知到對(duì)信息化改革的掌控力。第三，學(xué)校信息化不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的信息化，還是對(duì)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)整體性的結(jié)構(gòu)變革，牽涉多方利益群體，需要調(diào)動(dòng)包括政府、家長(zhǎng)、企業(yè)以及合作學(xué)校等多元主體最大限度地參與到學(xué)校信息化建設(shè)中來(lái)。當(dāng)中小學(xué)校長(zhǎng)感知到充足的支持時(shí)，其知覺(jué)行為控制也會(huì)隨之增強(qiáng)，甚至有可能直接激發(fā)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為。

總的來(lái)說(shuō)，研究所構(gòu)建的中小學(xué)校長(zhǎng)信息化行為模型以及影響因素模型，是對(duì)已有理論研究的有效補(bǔ)充;研究還為理解校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素提供了新的理論視角;研究所發(fā)現(xiàn)的中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的影響因素，為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的優(yōu)化以及相關(guān)政策的制定提供了參考。然而，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)人類行為的解釋是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的任務(wù)，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的探究亦如此。研究模型所包含的影響因素并不足以完全解釋中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為，校長(zhǎng)的行為習(xí)慣、情緒、經(jīng)驗(yàn)等因素也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接的影響，未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大預(yù)測(cè)因素，以加強(qiáng)模型的解釋力。本文從態(tài)度行為關(guān)系的視角探究了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為影響因素，但是中小學(xué)校長(zhǎng)的個(gè)人特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)其信念、態(tài)度產(chǎn)生什么樣的影響還需進(jìn)一步深入探究。此外，研究數(shù)據(jù)通過(guò)自我報(bào)告式量表的方式獲得，可能存在同源性偏差，未來(lái)應(yīng)通過(guò)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等多元渠道獲得更為客觀的數(shù)據(jù)。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

Research on the Influential Factors and Optimized Paths of Informatized Leadership Behavior of Primary and Secondary Schools Headmasters

ZHOU Fuyu，LIN Pandeng，LIANG Kaihua，HE Baoxun

（School of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an，Shaanxi，China 710062）

Abstract： The leadership behavior of primary and secondary schools’ headmasters will have the most direct influence on the development of schools’ informatization.This research， based on the Theory of Planned Behavior， taking the easiness and usefulness of perception，directive and demonstration specification，and sensory-behavioral control as observation points，has constructed the model of influential factors of informatized leadership behavior of primary and secondary schools’ headmasters，and tested and verified such model through solid evidence.The research has found that behavioral intention and sensory-behavioral control have positive impact on the informatized leadership behavior of primary and secondary schools’ headmasters;directive specification of subjective specifications，namely，primary and secondary schools’ headmasters’ perception of pressure from higher-level administration，is the most favorable predictive variable of informatized leadership behavior.The second is sensory-behavioral control and the third is the sensational usefulness and easiness.But demonstration specification does not have obvious anticipation effect to the informatized leadership behavior intention of primary and secondary schools’ headmasters.Accordingly，this research has put forward the following optimized paths：construct specialized and normalized informatized leadership development system of primary and secondary schools’ headmasters to improve their behavior and attitude;enhance the policy guidance and establish development community of primary and secondary schools’ headmasters to enhance their subjective specification;implement strategies like speech motivation，appropriate devolution and joint development of multiple subjects to enhance their sensational-behavioral control.

Key words： primary and secondary schools’ headmasters;informatized leadership behavior;Theory of Planned Behavior;influential factor