鄒維 曹麟 萬昆

摘 要：課程性質(zhì)差異影響在線教學發(fā)展，研究應(yīng)對不同性質(zhì)課程在線教學的現(xiàn)狀、差異和反思進行系統(tǒng)思考，以更好地為在線教學提供有針對性的改進與提升思路。研究運用大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)，從學生體驗視角思考理論課和實踐課的在線教學情況，分類探究學生對不同性質(zhì)課程在線教學的評價、學生認為不同性質(zhì)課程在線教學的優(yōu)點、學生認為不同性質(zhì)課程在線教學中存在的問題、學生感知到不同性質(zhì)課程在線教學的挑戰(zhàn)、學生認為不同性質(zhì)課程在線教學需要改進的內(nèi)容，并從現(xiàn)狀、差異和反思角度對問題展開討論，提出了研究建議，以更好地助力不同性質(zhì)課程在線教學的開展，為在線教育未來發(fā)展奠基，促進在線教育良好且穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生體驗;課程性質(zhì);在線教學;在線學習;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2021）06-0031-08

一、問題提出

當前，已有研究主要分析了在線教學實施現(xiàn)狀、在線教學中師生的持續(xù)使用意愿、在線教學在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展中存在的差異等內(nèi)容。從在線教學實施現(xiàn)狀來看，有文獻對我國在線教學整體情況做了詳細分析，提到為切實發(fā)揮在線教學的積極作用，需要學校、家庭、社會全方位的協(xié)助和努力[1]。此外，陳武元團隊探討了線上教學的短板，并提出相關(guān)建設(shè)性建議[2]。從在線教學持續(xù)使用意愿來看，覃紅霞等人指出，在線教學持續(xù)使用意愿普遍偏低，感知有用性是影響持續(xù)使用意愿的最關(guān)鍵因素[3]，并認為應(yīng)積極促進師生在線教學持續(xù)使用意愿的穩(wěn)步提升，推進在線教學的可持續(xù)發(fā)展[4]。從在線教學在城鄉(xiāng)間的差異來看，趙宏等人判斷，盡管在某些方面存在共性，但網(wǎng)絡(luò)條件、自主學習能力、認同度等都是造成城鄉(xiāng)在線教學差異的重要因素[5]。但目前研究關(guān)于不同性質(zhì)課程實施在線教學的現(xiàn)狀、差異與反思的研究較少。由于課程性質(zhì)的差異，在線教學的開展情況必定不同，如有研究認為，應(yīng)用型課程的實踐性和應(yīng)用性決定了其應(yīng)以面授為主、在線教學為輔，純在線教學難以令人滿意[6]。但研究梳理文獻發(fā)現(xiàn)，并未有研究對此展開基于證據(jù)的系統(tǒng)討論。因此，本研究希望通過大規(guī)模數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，根據(jù)課程性質(zhì)的特點，將在線教學課程分為理論課和實踐課兩大類，理論課是指專業(yè)課程計劃中以傳授學生理論知識為主要目標的課程。實踐課是指專業(yè)課程計劃中以訓練學生操作能力為主要目標的課程或以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目標的課程，其中理論課包括純理論課和課內(nèi)實踐/實驗教學的理論課，實踐課包含獨立設(shè)置的實驗課、藝體類課程及其他教學環(huán)節(jié)（含軍訓、見習、實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等）。而高校學生參與在線教學的課程性質(zhì)主要包括三種情況：只上理論課、只上實踐課、既上理論課又上實踐課。作為不同性質(zhì)課程的在線教學的重要參與者、思考者，學生對兩類不同性質(zhì)課程的在線學習參與情況將產(chǎn)生不同的體驗感，可以有效反映高校開設(shè)的不同性質(zhì)課程的教學狀況。本研究以非常態(tài)化時期在線教學期間的高校學生為研究對象，深入探究這幾個方面問題：學生參與不同性質(zhì)課程在線教學的體驗現(xiàn)狀如何？學生對于不同性質(zhì)課程的在線學習體驗是否存在差異？面對這樣的現(xiàn)狀和差異我們應(yīng)該作如何反思與應(yīng)對？

二、數(shù)據(jù)來源與分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究所采用的數(shù)據(jù)來源于廈門大學教師發(fā)展中心收集的“非常態(tài)化時期關(guān)于開展線上教學情況問卷調(diào)查”，參與本次問卷調(diào)查的有來自全國334所高校的251 929名學生。本問卷整體分為四個部分：基本信息、線上教學環(huán)境及支持、線上教學體驗、線上教學的改進。四個部分共包含15個小題，每個小題中具有細分選項，問卷內(nèi)容豐富且收回數(shù)量充足，研究的信效度可以保證。問卷選項采用李克特五點量表形式，賦分為1～5分，即得分越高則表示學生對某現(xiàn)狀評價越高，或者對某觀點贊成度越高，或者對某問題存在贊成度越高。

（二）數(shù)據(jù)分析

研究將數(shù)據(jù)導入Excel表格，利用篩選功能，將數(shù)據(jù)按照學生參與在線教學課程性質(zhì)的情況劃分為三類：第一類只上理論課，第二類只上實踐課，第三類既上理論課又上實踐課。第一類學生有185 778人，第二類學生有5543人，第三類學生有60 608人，由于三類數(shù)據(jù)個案數(shù)量懸殊，研究結(jié)果可能會受到影響，因此本研究決定在每一類情況中隨機抽取5000個樣本作為主要研究對象。為集中分析學生對不同性質(zhì)課程在線教學的體驗，研究有效選用了問卷中的第8～15小題，可大致歸為五類問題：學生對在線教學的評價、學生認為在線教學所具備的優(yōu)點、學生認為在線教學存在的問題、在線教學學生所面臨的挑戰(zhàn)、學生認為線上教學需改進的內(nèi)容。

利用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 25.0對數(shù)據(jù)做描述統(tǒng)計和單因素方差分析。首先整體考察此五類問題，其次研究每類問題中的細分選項，從整體到局部全方位分析學生對不同性質(zhì)課程的在線教學體驗，最后探究學生面臨不同性質(zhì)課程在線教學的現(xiàn)狀、差異，并作出基于現(xiàn)狀和差異的研究反思。

三、研究結(jié)果

（一）學生對不同性質(zhì)課程在線教學的評價

從表1（見下頁所示）可以看出，學生對不同性質(zhì)課程的在線教學具有一定體驗感，能夠直接反映目前不同性質(zhì)的課程開展狀況?？傮w來看，學生對于目前不同性質(zhì)課程的在線教學開展情況的評價分數(shù)都在3.3～3.8分之間，處于一般偏上水平，但學生只參與實踐課在線教育的評價得分要低于學生只參與理論課在線教學的評價得分，更低于學生既參與理論課又參與實踐課的在線教學評價得分。學生對不同性質(zhì)課程的在線學習體驗總體差異顯著，具體體現(xiàn)在以下五個方面：直播、錄播、文字音頻的上課方式，學生與教師之間、學生與學生之間的交流互動，電子教學資源及線上學習工具，關(guān)于作業(yè)的線上提交及教師反饋方面，以及學生對線上教學的總體滿意程度。但第三類學生的評價明顯高于第一類學生，更顯著高于第二類學生。

根據(jù)表1可知，首先，現(xiàn)階段學生的體驗感處于中等稍偏上水平，說明對于不同性質(zhì)課程而言，在線教學的方式得到了學生的總體認可，且數(shù)據(jù)表明大部分學生接受不同性質(zhì)課程的線上學習，收獲了較為積極的學習體驗，這可謂是教育信息化發(fā)展過程中一次里程碑式的飛躍[7]。其次，學生在線教學體驗評價尚有提升空間?？梢苑e極探索智能技術(shù)支持的個性化學習方式 [8]，以增強學生的在線教學體驗。最后，不同性質(zhì)課程的在線教學中學生體驗存在顯著差異。這提示我們?yōu)榱耸顾行问降恼n程都能較好地開展，需加大力度對學生評價較低課程的在線教學優(yōu)化方案進行研究，盡量縮小差異，爭取使不同課程性質(zhì)的學生體驗感能在同一標準線上，共同展開令學生滿意的在線教育，使得即使是實踐課程，也能打造在線教育的“金課”，促使學生的學習真正發(fā)生。

（二）學生認為不同性質(zhì)課程在線教學的優(yōu)點

不同性質(zhì)課程在線教學得以順利開展，固然代表這種教學模式具有一定的優(yōu)越性。如表2所示，線上教學具有的優(yōu)點支撐了在線教學的實施。具體體現(xiàn)在線上教學可突破時空限制，支持學生隨時隨地學習，這一方式打破了統(tǒng)一在校學習的傳統(tǒng)方式，學生可以選擇令自己感到舒適的環(huán)境，選擇自己感興趣的內(nèi)容學習。教學視頻也可回放，使學生能夠在課后鞏固課上未理解的重難點，也可使基礎(chǔ)薄弱的學生反復學習進而消化授課內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要價值。從對不同性質(zhì)課程在線教學的優(yōu)點均值來看，不難發(fā)現(xiàn)，學生對于只參與理論課在線教學、只參與實踐課在線教學、既參與理論課在線教學又參與實踐課在線教學的評價得分并不相同，只參與實踐課在線教學的學生體驗得分略低于其他兩種學生參與情況，且學生普遍認為無論何種性質(zhì)課程在線教學，其最大優(yōu)點在于可以反復回放內(nèi)容，便于加強知識的復習與鞏固。

由表2得知，學生對在線教學優(yōu)點的評價在3.45～3.91分之間，但是差異仍具有顯著性，學生對在線教學既上理論課又上實踐課的優(yōu)點贊成度更高，也表示其體驗感最佳;學生對在線教學只上實踐課的優(yōu)點贊成度最低，說明他們對實踐課開展在線教學優(yōu)點的體驗最差。結(jié)合得分情況與差異性檢驗，在線教學只上理論課這類學生在知識的回放和鞏固方面達到了最高值，但學生的總體體驗感依然是對于兩類課程都參與的在線教學體驗感更好。

根據(jù)表2可知，不同性質(zhì)課程的在線教學都存在一定優(yōu)點，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)線下教學無法實現(xiàn)的，是促使學生與教師接受對于不同的課程性質(zhì)采用在線教學的主要動因，也是在線教學得以開展的可取之處。而且不同性質(zhì)課程間的在線教學存在顯著差異，說明需要進一步挖掘不同課程性質(zhì)在線教學的優(yōu)點，讓學生在在線學習中具有更好的體驗感。在傳統(tǒng)教學模式下，學生長期處于面對面的學習狀態(tài)，而線上教學由于缺乏面對面的學習情境，教師難以實現(xiàn)對學生的實時監(jiān)督，學生學習有賴于主觀能動性的發(fā)揮，在線教學深入開展的前提工作之一是不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的獨立性，減少學生對教師管教的過度依賴性，這作為不同性質(zhì)課程在線教學的重點建設(shè)工作有待予以完善。

（三）學生認為不同性質(zhì)課程在線教學存在的問題

從表3中可知大于3.5分的題項就是學生普遍認為影響在線教學比較重要的因素。如網(wǎng)絡(luò)、平臺、線上技術(shù)、教學資源等外在因素;授課內(nèi)容、授課方式、投入度、課程秩序、助教等教師方面因素;還有參與度、自主學習能力、學習習慣等學生自身方面因素[9]。關(guān)于學生認為不同性質(zhì)課程在線教學中存在的問題，團隊統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三類學生的評價存在顯著差異，且差異存在三種不同情況：第一種情況，在教師無法及時反饋學生問題、課堂交流不便及效率低下、線上技術(shù)支持這方面，只上實踐課的學生對問題存在的贊成度大于其他兩種課程性質(zhì)學生參與情況。第二種情況，對于網(wǎng)絡(luò)及平臺穩(wěn)定性、教師授課內(nèi)容方面，只上理論課學生對這些問題存在的贊成度大于既上理論課又上實踐課的學生，更大于只上實踐課的學生。第三種情況，至于課堂紀律松弛、教學資源、教師投入度及授課方法、教師與學生對于線上平臺和工具的熟練度方面，只上實踐課學生贊成度大于既上理論課又上實踐課的學生，更大于只上理論課的學生。三類學生對于所有問題的贊成度都存在差異，贊成度較高的是我們最需要著重關(guān)注的，也是最需要解決的。然而對于三類學生，對同一個問題的贊成度存在顯著差異，這些差異就說明實踐課、理論課的在線教學開展存在的問題輕重不同。因此，應(yīng)重視這些差異，分別研究理論課和實踐課線上開展存在的問題，做有針對性的解決方案，提高兩種課程的在線教學質(zhì)量，從而讓學生更加能接受線上教學這一授課模式。

（四）學生感知不同性質(zhì)課程在線教學面臨的挑戰(zhàn)

由于長時間的線下學習經(jīng)驗主導，大部分學生沒有或只淺顯地接觸過在線教學，面對一種較為陌生的授課方式，學生面臨巨大的挑戰(zhàn)。如表4可知，三類課程在線教學贊成度最高的都是“需要更強自律性，養(yǎng)成良好的線上學習行為和習慣”這一挑戰(zhàn)。三類課程中學生對在線教學的七種挑戰(zhàn)普遍持接近贊成的態(tài)度，得分在3.43～3.77分之間。既上理論課又上實踐課學生贊成度明顯高，顯著高于只上理論課學生，更顯著高于只上實踐課學生，說明學生參與在線教學實踐課程面臨更大挑戰(zhàn)。有研究指出，實踐性知識是重要知識基礎(chǔ)，但實踐性知識具有個體、緘默、情境、體驗等特征，因此，對以實習為代表的實踐課程，學生在線教學體驗感將存在不足，在線協(xié)作知識建構(gòu)需進一步加強，以增強該類課程知識的教授和學習[10]。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：第一，無論對于理論課還是實踐課，由于未曾接觸在線教學，學生對在線教學平臺與學習工具有陌生感，加大了學習難度，并且學生長期處于教師管教狀態(tài)下的學習，而非常態(tài)時期的學習脫離了該類學習環(huán)境，不在學習氛圍濃郁的教室學習，學生在各式各樣的環(huán)境下學習，對自主學習能力要求較高，因此，在線教學是一項巨大的挑戰(zhàn)，需要加強教師指導和學生自我發(fā)展，共同克服該困難，以求更好地適應(yīng)在線教學[11]。第二，在線教學無法面對面教師、同學交流，交流存在一定障礙，教師也無法得知學生聽課情況，對教學效率造成影響，特別是實踐課對操作、參與、討論等行為要求更高的課程，有待尋找合適的方式解決學生面臨的這一問題。第三，由于采樣原因，以上只列舉了七項挑戰(zhàn)，不具全面性。從數(shù)據(jù)看到，相比實踐課學生面對的挑戰(zhàn)，理論課學生面臨的挑戰(zhàn)更多，但也可能存在其他方面的挑戰(zhàn)而問卷并沒有列出，這是一個值得繼續(xù)研究探索的問題。實踐課和理論課同等重要，所有面臨兩類性質(zhì)課程的挑戰(zhàn)都需要師生共同應(yīng)對，使在線教學開展更順利，體驗感更好。

（五）學生認為不同性質(zhì)課程在線教學需改進的內(nèi)容

從表5（見下頁所示）中可以看出，不同性質(zhì)課程在線教學要持續(xù)進行改進。第一，提出網(wǎng)絡(luò)速度與穩(wěn)定性。如今無線網(wǎng)絡(luò)在全國各地不斷擴大覆蓋面，相關(guān)部門應(yīng)從量的思考轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，努力提升網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)速度與穩(wěn)定性不斷提升，促使在線教育能用、好用。第二，加強教師對教學平臺及學生對學習工具的使用，讓教師和學生熟練運用線上教學平臺與工具，做新時代的數(shù)字公民。教師要加大投入力度，尋找適合不同性質(zhì)課程線上教學的內(nèi)容、授課方法、教學策略。不僅要改善外部環(huán)境支持，而且要學生加強自身自主能力的培養(yǎng)、養(yǎng)成良好學習習慣，積極參與課堂學習[12]。第三，不同性質(zhì)課程在線教學的差異仍然顯著存在。學生對理論課的改進思路贊成度更高，雖然受原問卷設(shè)計限制，題項更傾向于支持理論課在線教學改進優(yōu)化，但作為實踐課也需要在這些方面有所反思和改進，以便在無法進入實驗室和戶外環(huán)境的情況下教師能夠更好地開展實踐課教學活動。

四、研究結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論與討論

本研究意在探討學生體驗視角下不同性質(zhì)課程的在線教學開展情況。在隨機抽取已分類的數(shù)據(jù)各5000份后，對數(shù)據(jù)進行分析，調(diào)研結(jié)果顯示，只上理論課、只上實踐課以及既上理論課又上實踐課的學生在幾乎所有觀測變量中呈現(xiàn)非常顯著的差異，這種差異的存在提示我們，在對學生進行不同性質(zhì)課程的線上教學時，學生的體驗感差異巨大，開展線上教學的課程難度不同，改善線上教學效果的方向各異。

第一，從學生評價來看，在線教學的實施仍存在較大提升空間。從不同性質(zhì)課程觀察，學生體驗存在顯著差異，只上實踐課的學生評價最低，這說明對于實踐課而言，由于無法進入實驗室親自操作，線上觀看實驗操作比較有距離感，有礙學生領(lǐng)悟，課后可實踐性較弱，因此學生對實驗的理解性不足，體驗感較差。而相比之下，理論課更偏于理論知識的講解，以及具備學生課后練習的條件，因此學生的體驗感較優(yōu)。

第二，學生對不同性質(zhì)課程在線教學的優(yōu)點具有一定認可度，且學生的信息素養(yǎng)得到了檢驗。在線教學之所以能成為緊急特殊情況下的授課模式并順利展開，說明在線教學具有不可否認的優(yōu)點，使得各類性質(zhì)課程順利實施，完成教育教學任務(wù)。但不同性質(zhì)在線課程優(yōu)點展示的同時也一定程度揭示了可能存在的短板，如學生的自主能力需增強、學生的表達交流現(xiàn)狀需改進等。

第三，學生認為不同性質(zhì)的課程在線教學存在諸多困難，且他們對在線教學存在問題的感知差異具有顯著性。研究發(fā)現(xiàn)，在線教學既上理論課又上實踐課的學生，更深刻感受到線上教學開展中存在的問題，說明了這些問題普遍存在于實踐課與理論課中。并且問卷列出的問題更多是由理論課所展現(xiàn)，而從學生對實踐課的感知評價全面較低的狀況可知，在線開展實踐課教學仍存在諸多問題，對實踐課的線上教學存在的問題還有待探索與改善。

第四，學生感知到不同性質(zhì)的課程在線教學面臨許多挑戰(zhàn)。在線教學對大部分學生來說是一種新型體驗課程，陌生感較強，挑戰(zhàn)性較大。為了更適應(yīng)在線教學，師生都需從自身出發(fā)思考不同性質(zhì)課程在線教學的全方位、多角度提升路徑，以更好地改進相應(yīng)課程，從而推動在線教學的差異化發(fā)展、針對性改善。

第五，學生認為不同性質(zhì)課程在線教學有改進空間。問卷列舉的選項有針對性地提出了為使線上教學開展得更順利可以改進與加強的部分。而對于實踐課在線教學，研究認為需要進一步分析，尋找到更需要改進、加強的地方，使其線上開展的體驗感更佳。

（二）研究建議

第一，應(yīng)關(guān)注開展不同性質(zhì)課程在線教學存在的共同問題。不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)與平臺穩(wěn)定性問題值得關(guān)注，因此我們應(yīng)致力于優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、硬件設(shè)備，確保平臺的流暢使用、并不斷做改進升級。同時，注重對教授不同性質(zhì)課程的教師做相關(guān)培訓，加強其對在線教學平臺的熟練性，使教師正確認識其職責所在，投入充分精力開展教學活動，并開拓思維去尋找和設(shè)計更適合某一性質(zhì)課程的教學方案、評價方式，從而使不同性質(zhì)課程在線教學也能夠真正落實教育教學的價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授目標[13]。

第二，在線教學應(yīng)意識到在不同性質(zhì)課程下開展情況存在差異。可以直觀了解到，實踐課的開展存在更大的難度。因此，要做到在不具備實驗條件的情況下，在線也能較好地開展實踐課，是我們需要共同探索的方案。一方面，可以多開發(fā)針對各種實驗的仿真實驗平臺，比如現(xiàn)有的虛擬實驗室APP，學生可在手機端操作實驗，并且這種方式與線下實驗相比，更具安全性、簡易性和可操作性。另一方面，要加強真實生活情景中的學習，設(shè)計面向真實情景中的學習活動和一些操作簡單且可行的實驗。再者，加強學生對實踐課的認識，提高學生參與度，克服線上聽課的距離感，狠抓上課中提到的重要知識點，這樣在仿真實驗平臺，或者將來進入實驗室會有更順利的實驗操作。

第三，針對不同性質(zhì)課程在線教學實施存在的問題予以改進。各學校要通過教學活動讓學生認識到在線教學的不可避免性，不僅是理論課，實踐課在不可抗因素下也面臨在線教學的需要，幫助學生和教師主動接受線上學習這一模式。例如，在線教學由于缺乏教師的有效管束，學生需培養(yǎng)自主學習能力，務(wù)必讓學生自己意識到這一點的重要性，在自我控制、自我監(jiān)督、自我發(fā)展思想引領(lǐng)下真實學習、有效學習，這是不同性質(zhì)課程在線教學有待且必須實現(xiàn)的關(guān)鍵點。但教師也并非處于“甩手”狀態(tài)，而應(yīng)扶放有度地提供指導[14]，為學生自我發(fā)展注入能量。當然，接觸一種新形式的教學模式往往需要時間，教師、學生乃至學校都應(yīng)多方學習、積極體驗，以適應(yīng)人工智能時代的學習發(fā)展趨勢。

第四，應(yīng)多角度全面反思大規(guī)模在線教學的現(xiàn)狀、優(yōu)點勢與不足以及未來發(fā)展舉措，為不同性質(zhì)課程在線教學持續(xù)發(fā)展增強動力。為應(yīng)對智能時代教育的變革，在有了大規(guī)模在線教學的經(jīng)驗后，我們更應(yīng)致力于解決在線教學開展過程中所面臨的問題，同時更加關(guān)注在線教學細節(jié)的發(fā)生，未來可以結(jié)合多模態(tài)數(shù)據(jù)對在線學習效果進行持續(xù)研究和關(guān)注[15];引導學生應(yīng)對在線教學面臨的挑戰(zhàn)，改進在線教學的相關(guān)事宜，進而提升學生對不同性質(zhì)課程在線教學的體驗感，使在線教學充分發(fā)揮其優(yōu)勢，成為一種可媲美傳統(tǒng)線下教學的授課模式。

參考文獻

[1]鄭勤華，秦婷，沈強，等.疫情期間在線教學實施現(xiàn)狀、問題與對策建議[J].中國電化教育，2020（5）：34-43.

[2]陳武元，曹葒蕾.“雙一流”高校在線教學的實施現(xiàn)狀與思考[J].教育科學，2020，36（2）：24-30.

[3]覃紅霞，李政，周建華.不同學科在線教學滿意度及持續(xù)使用意愿：基于技術(shù)接受模型（TAM）的實證分析[J].教育研究，2020，41（11）：91-103.

[4]覃紅霞，周建華，李政.高校師生在線教學持續(xù)使用意愿的差異研究[J].高等教育研究，2021，42（1）：83-93.

[5]趙宏，蔣菲，湯學黎，等.在線教育：數(shù)字鴻溝還是數(shù)字機遇？——基于疫情期間在線學習城鄉(xiāng)差異分析[J].開放教育研究，2021，27（2）：62-68.

[6][11]潘秋靜，胡永紅，闕明坤.“后疫情時代”高等教育教學模式的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新：訪世界知名高等教育研究專家烏爾里?！ぬ┫＠战淌赱J].復旦教育論壇，2020（6）：10-16.

[7]趙立瑩，趙憶桐.在線教學效果評價及質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2021（2）：189-194.

[8]王彥琦，張海，吳立剛，等.人工智能視域下終身教育網(wǎng)絡(luò)“金課”建設(shè)研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2020（5）：74-80.

[9]單俊豪，閆寒冰，宮玲玲，等.我國信息化促進基礎(chǔ)教育公平發(fā)展現(xiàn)狀研究：基于近42萬份學生在線學習體驗的調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究，2021，41（6）：1-9.

[10]李海峰，王煒.實習教師實踐性知識生成的混合學習模式探索：基于五環(huán)建構(gòu)法[J].現(xiàn)代遠距離教育，2020（4）：10-18.

[12]孟憲彬，羅英智，李潮海，等.后疫情時代基礎(chǔ)教育在線學習資源應(yīng)用平臺建設(shè)：現(xiàn)狀與改進[J].現(xiàn)代教育管理，2021（4）：99-105.

[13]鄭燕林，趙長明，郭夢琪.在線課程實施模式創(chuàng)新構(gòu)建及應(yīng)用實踐[J].現(xiàn)代遠距離教育，2021（1）：32-39.

[14]盛群力，倪鑒.人工智能時代的課堂教學革新[J].數(shù)字教育，2021，7（2）：1-8.

[15]萬昆，鄭旭東，任友群.規(guī)模化在線學習準備好了嗎？——后疫情時期的在線學習與智能技術(shù)應(yīng)用思考[J].遠程教育雜志，2020，38（3）：105-112.

（責任編輯 孫志莉）

The Current Situation，Difference and Reflection of Online Teaching of Courses of Different Nature from the Perspective of Students’ Experience

ZOU Wei1a，CAO Lin1b，WAN Kun2

（1.a.School of Education and Science;

b.School of Math and Science，Sichuan Normal University，Chengdu，Sichuan，China 610066;

2.Research Center of Educational Informational，Shangrao Normal University，Shangrao，Jiangxi，China 334001）

Abstract： The difference of course nature will influence the development of online teaching.This paper has done a research to cope with the current situation，difference，and reflection of online teaching of courses of different nature and conducted a systematic thinking，in order to provide targeted improving and enhancing thinking for online teaching.This paper has done a research to apply large scale investigation data，thought about the online teaching conditions of theoretical and practical courses from the perspective of students’ experience，probed into the following points by classification，namely，students’ evaluation of online teaching of courses of different nature， students’ opinion of the advantages of online teaching of courses of different nature，students’ opinion of the existing problems of online teaching of courses of different nature，students’ sensation of the challenge of online teaching of courses of different nature，students’ opinion of the content needed to be improved of online teaching of courses of different nature，and carried out a discussion to problems from the perspective of current situation，difference and reflection.This paper has also put forward research suggestions so as to help the carrying out of online teaching of courses of different nature in a better way，lay a foundation for the future development of online education，and improve the development of online education in a good and steady way.

Key words： students’ experience;course nature;online teaching;online study;improving strategy