夏光美 薛菁雯 呂高金 吉興香

摘要混合式教學是國內外高校教學發(fā)展的趨勢。本文通過問卷調查的方式，從教學主體-學生的視角，深入了解并詳細分析了混合式教學在國內普通高校實施過程中所面臨的問題。調查結果表明，學生對混合式教學持積極態(tài)度，但學生對混合式教學概念和實施認識不足，并且學生在混合式教學過程中仍存在一些困難，需要教師、學校和平臺共同合作，以幫助學生獲得最佳混合式教學學習體驗。

關鍵詞 混合式教學 線上教學 深度學習 高等教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.059

Investigation and Analysis on the Current Situation of Mixed Teaching in Colleges and Universities

XIA Guangmei， XUE Jingwen， LYU Gaojin， JI Xingxiang

（State Key Laboratory of Biobased Material and Green Papermaking， Qilu University of Technology， Shandong Academy of Sciences， Jinan， Shandong 250353）

AbstractBlended teaching is a new teaching trend of colleges and universities at home and abroad.Through questionnaires， this paper investigated and analyzed the current situation of blended teaching in domestic universities from the perspective of the students who are the main body of blended teaching. It is indicated that most students demonstrate a positive and friendly attitude towards blended teaching， but few of themknow enough about the concept and implementation of blended teaching. Hence， there are still some difficulties in the process of blended teaching. Teachers， schools and platforms need to work together to help students achieve the best experience of blended learning.

Keywordsblended learning； online teaching； deep learning； higher education

隨著互聯網技術的蓬勃發(fā)展，線上線下相結合的混合式教學日益流行。2019新冠病毒（COVID-19）的出現，“停課不停教、停課不停學”等一系列政策的出臺，則將混合式教學推向了前所未有的高度。[1]混合式教學沒有嚴格的定義，但是普遍認為混合式教學是一種線下和線上互相補充的教學，其目的是期望同時發(fā)揮以教師講授為主的傳統(tǒng)教學和靈活豐富的在線教學的優(yōu)勢，促進學生學習，將其學習推向深度學習。[2-3]混合式教學誕生于2000年，據報道Cooney等研究者[4-5]在尚未達到入學年齡的兒童教育研究中提到混合式教學，自此，國外發(fā)達國家針對混合式教學的理論研究和實踐調查發(fā)展得如火如荼。2004年，美國已經有接近一半的高校向本科生提供混合式學習課程。[6]2016相關研究表明，超過70%的美國高校教師使用了混合式教學，同時采用了面對面和在線的教學模式。緊接著次年2月，混合式學習在新媒體聯盟協會的《地平線報告》（2017年高等教育版）中被再次提及，而且關注度最高，再次表明混合式教學將繼續(xù)成為高等教育的發(fā)展趨勢。[7]

我國混合式教學起步較晚，但是發(fā)展較為迅速。2018年4月，為加快推進教育現代化和早日實現教育強國的目標，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃強調了教育和技術的深度結合，并將持續(xù)推進教育向高階演進。特別是近年來，混合式教學在國內眾多高校受到重視，知網等平臺的相關報道增長迅速。我國教育界一直貫徹以研促教的教育方針，期望通過在高校開展相關學術和教學調查研究，引導高校教師開闊教學理念，幫助其優(yōu)化教學方式，為學生提供更優(yōu)質的學習氛圍，全方位發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。相關數據表明，混合式教學已在國外眾多高校開展，國內一些高校也逐漸推出虛擬和現實相結合的混合式教學模式，但調查表明，國內高校特別是普通類高校混合式教學的現狀數據相對匱乏，尤其是目前學生層面對混合式教學的認知、態(tài)度等。本文將通過問卷的形式，調查目前國內高?；旌鲜浇虒W現狀，分析在混合式教學中學生存在的主要問題，并從教師、學校和平臺三個層面提出相關建議，希望為國內高?；旌鲜浇虒W開展提供理論參考。

1調查的方式與組成

為深入了解國內高?；旌鲜浇虒W現狀和存在的問題，本研究主要采用問卷調查的形式，以大二某專業(yè)兩個班級的67位學生為主要調查對象。本問卷共22個問題，分為四個部分，分別為：學生對混合式教學的認知程度，學生關于混合式教學的態(tài)度，混合式教學的過程及考核評價，在混合式教學中學生存在的問題。本研究以隨機發(fā)放在線問卷的方式實施匿名問卷調查，共歷經一周，問卷填寫人數和有效填寫人數均為55人。

2調查結果與分析

2.1學生對混合式教學概念的認識

混合式教學不是指教學實施過程中空間和方式的簡單組合，而是現實版線下教學和虛擬版線上教學的深度融合。“學生對混合式教學的了解程度”的調查結果顯示，該專業(yè)中只有不到一半（38%）的同學了解混合式教學的概念，44%的同學并不是很了解混合式教學，最后18%的學生更是不了解混合式教學。另外，學生們對混合式教學的認識也相對模糊，11%的學生認為混合式教學是老師授課和完成線上任務，20%的學生認為自己線下自學加教師課上面授即是混合式教學，僅有69%的學生認為混合式教學是“教師面授+線上資源”的補充學習。這與混合式教學并未在大部分課程中廣泛普及有關，調查顯示77%的學生表示部分課程使用了混合式教學，16%的學生認為大部分課程使用了混合式教學，其余學生則不知道所學課程是否使用過該教學模式?？傊瑢W生們對混合式教學的認識不足。

2.2學生關于混合式教學的態(tài)度

教學的主體是學生，其對混合式教學的態(tài)度是其得以順利實施的關鍵。盡管對混合式教學理解不夠深入，但是80%的學生認為傳統(tǒng)課堂和在線課堂有必要結合，71%的學生喜歡線上線下混合教學模式，62%的學生認為混合教學更能激發(fā)其學習興趣。雖然在線教育迅速發(fā)展，但僅有7%的學生選擇單純的線上網絡學習模式。上述調查說明：傳統(tǒng)師生面對面的授課方式仍具有其獨特的魅力，線上教學不可能取代傳統(tǒng)教學，混合式教學需要融合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，為學生提供最佳的學習體驗。值得注意的是，20%的學生對傳統(tǒng)課堂和在線課堂是否有必要結合持無所謂態(tài)度，這與其學習態(tài)度有關，表明部分學生的學習興趣不足，應該引起足夠重視，教師應采取多種方式提高學生的積極性和主動性。另外，22%的學生仍然喜歡面對面的課堂教學模式，25%的學生認為線下教學模式更能激發(fā)自己的學習興趣，這與混合式教學并未提高其學習效果有關。調查發(fā)現，僅有29%的學生認為混合式教學提升了其學習效果，65%的學生表示略有提升，6%的學生表示沒有提升。說明混合式教學并未達到理想中的促進學習的目的，需要教師多做教學反思，優(yōu)化課程配置，發(fā)揮學習組織者、設計者、引導者的作用，使越來越多的學生成為新式混合式教學的受益者。

與傳統(tǒng)教學相比，混合式教學具有諸多優(yōu)勢（圖1A）。學生普遍認為混合式教學更加靈活，可以自主安排學習，不受時間地點約束。同時，遇到重點、難點和不會的知識點，可以暫?；蚍磸陀^看。所以，在“教師發(fā)布學習任務后，你會如何安排觀看視頻？”的問題上（圖1B），調查結果如圖所示，大部分學生觀看時間不固定，方便的時候看，同時根據學習任務，重復觀看學習視頻，但是課學習突擊的現象仍然存在。另外，學生認為混合式教學資源更加豐富，面對對象很廣泛，可以與更多同學交流溝通。因此，線上自主學習遇到困難時，學生會選擇網上搜索、與同學交流、討論區(qū)發(fā)帖咨詢等方式解決問題，請教老師的傳統(tǒng)方式弱化（圖1C）。由此可知，混合式教學在一定程度上改變了學生的學習方式，遇到困難時，學生解決問題的方式也更加多樣化。

在“學生每周開展課外網上自學時間有多長？”的這項調查中，51%的學生表示每周網上自學的時間在3小時以內，40%的學生則為4至6小時，只有剩余9%超過7小時?？梢?，目前混合式教學并未在高校普及，多數課程仍采用傳統(tǒng)的教學模式，雖然一部分課程采用了混合式教學，但教學效果并不理想，學生依然以線下學習為主，并沒有充分利用網上教學資源。當被問及“課后較少或沒有訪問過線上教學平臺的主要原因是什么？”時，31%的學生認為自己學習太忙，沒有時間訪問線上資源，21%的學生認為平臺中師生互動不多，15%的學生認為視頻或微課實用性不強，對學習幫助不大（圖1D）?？梢姳M管混合式教學有巨大優(yōu)勢，但在實施過程中仍存在諸多問題，從登錄平臺存在困難、宿舍難以上網等硬件問題，到優(yōu)化課程配置、提高學習效率等問題，都亟須解決。

2.3混合式教學過程及考核評價

課堂面授具有其獨特優(yōu)勢，學生普遍認為傳統(tǒng)課堂師生互動多，教師面授更精彩。同時，學生還認為當面討論問題更有效，傳統(tǒng)課堂大家情感交流較多。因此，混合式教學應繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，將線下課堂面授和線上教學優(yōu)勢相融合，努力做到無縫銜接?！耙话闶褂媚男┢脚_進行線上學習？（多選題）”的調查結果如圖2A所示，可見使用較多的平臺有超星學習通、雨課堂、釘釘和騰訊會議等，其余有中國大學MOOC、學堂在線等。為此，教師可根據課程特點選擇合適的教學平臺。在“在線學習，你喜歡的活動方式？（多選題）”調查中（圖2B），最受學生歡迎的前三個活動分別是看視頻或微課、在線測試和課件PPT，其余則是課后作業(yè)和討論交流。因此，在“在線平臺上哪些資源對你學習有幫助？”的調查中，很多學生選擇視頻或微課、教學課件和試題，很少選擇作業(yè)和討論?？梢?，聽課或在線測試是學會最喜歡的在線學習方式，而喜歡討論交流的學生較少。這表明大部分學生仍保留了傳統(tǒng)教學模式下的學習習慣，喜歡被動填鴨式學習方式，不愿意主動分享，討論交流。因此，教師在混合式教學中，須將視頻和教學課件等內容放在首位，同時，也應注重培養(yǎng)學生歸納匯總、語言表達、團結協作等能力。

在被問及“你心目中理想的混合式教學線下課堂應該是怎樣的？”73%的學生喜歡教師講授為主，但需要內容更加深入，其余學生則希望線下課堂以討論、練習、鞏固為主。在“課堂上你喜歡的授課方式？（多選題）”調查中（圖2C），超過一般的學生喜歡教師講授和答疑，選擇實操訓練、小組協作探究、案例討論、總結匯報的較少。上述結果表明，課堂講授仍處于主導地位，多數學生仍沒有適應新型教學方式，需要教師積極引導，幫助學生培養(yǎng)新的學習習慣，適應混合式教學模式，提高學習效果。

在“在線教學中，你喜歡哪種成績評定方式？”調查中，大部分學生傾向于選擇完成學習任務、完成作業(yè)和在線測試，選擇學習心得和論文的較少。這表明，大部分學生仍習慣于傳統(tǒng)的考核方式，在搜集、分析、解決問題方面的能力有待進一步提高。同時，95%的學生傾向于選擇在線學習記錄、平時作業(yè)、實踐操作和期末考試等多樣化的成績評定模式（圖2D），僅有5%的學生選擇期末考試作為成績評定模式，這一現象與混合式教學中既要注重結果考核，又要注重過程性考核相一致。在混合式教學中，教學評價更加注重廣度和維度，以評促學，有利于學生發(fā)展自身優(yōu)勢，提高綜合素質。

2.4學生混合式學習中存在的問題

混合式教學已在國內許多高校開展，但學生在混合式教學中仍面臨著一些困難。在“課堂面授遇到的困難有哪些？（多選題）”的調查中發(fā)現，接近一半（41%）的學生認為課堂內容多，31%的學生覺得教師講的太快，這與大學課程的性質有關，大學課程不同于高中課程，大學課程既強調知識的深度，又注重知識的廣度，課程種類和內容遠大于高中課程，更加強調學生綜合素質的提升，難免會讓學生覺得時間緊、任務重。為此，學?？梢蚤_展時間管理、學習經驗分享等相關講座，提高學生的學習效率和自我管理能力。另外，還有22%的學生感覺小組活動難以組織，6%的學生表示不想參加課堂活動，這就要求教師在課堂教學時，選好典型案例，充分調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學質量。

在“你在混合學習中遇到的主要問題有哪些？”中，29%的學生表示完成學習任務的時間太緊，20%的學生覺得自己學習效率較低，并且不熟悉網絡平臺的相關操作，其中17%的學生覺得學習任務難度大，其余學生則存在不愿意學習、登錄平臺困難等問題。上述結果表明，學生進行混合式教學學習存在一定的困難，教師和學校需重視這些問題，并采取相應措施，以推進混合式教學開展。

3結論和建議

高校混合式教學的目的是實現“以學生為中心”，學生的認可和積極參與是關鍵。調查顯示，混合式教學作為一種線上和線下相結合的全新教學方式，學生是能普遍接收和認可的，這為混合式教學順利開展提供了關鍵前提，但學生對混合教學的認知還不夠全面和深入，大部分學生還保留著傳統(tǒng)的學習習慣。同時，還有一部分學生表現消極，既不利于其學習，也不利于混合式教學的推進，需要引起相關教育工作者和學校管理部門的注意。另外，在混合式教學學習過程中，學生還存在一些困難。為應對上述問題，需要教師、學校和平臺三個層面共同努力。教師應重視學習混合式教學理論，將理論與實踐相結合，創(chuàng)新教學設計，為學生帶來最佳的學習體驗。學校應營造混合式教學環(huán)境，不僅需要為混合式教學提供足夠的資金和政策支持，還需為教師提供全方位的支持和培訓，提高教師混合式教學能力。在線教學平臺應緊跟時代發(fā)展，以教師和學生需求為導向，不斷推陳出新，為混合式教學提供強大的技術支持。總之，混合式教學的開展面臨著諸多的挑戰(zhàn)和困難，不是一朝一夕就能完成的，需要根據實際情況不斷優(yōu)化、不斷完善。

*通訊作者：吉興香

基金項目：齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）校級教研項目（編號：2020yb14，2019yb25）

參考文獻

[1]蘇遠連，吳曼婷，黃莉珊，等.高校師生對混合式教學的準備度調查——基于探究社區(qū)模型和心理動力分析模型的分析研究[J].中國成人教育，2020，（18）：48-51.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（13）：13-24.

[3]李劍霞.基于BYOD的混合式教學現狀調查與分析——以浙江紡織服裝職業(yè)技術學院為例[J].文化創(chuàng)新比較研究， 2021，5（01）： 92-94.

[4]趙愛美.高職院?；旌鲜浇虒W現狀調查與研究[J].職教論壇， 2020，36（06）：71-76.

[5]鄭靜.國內高?；旌鲜浇虒W現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究， 2018，36（12）：44-48.

[6]Allen， I. E，Seaman， J，Garrett， R.Blending In： The Extent and Promise of BlendedEducationintheUnitedStates.https：//xueshu.baidu.com/usercenter/ paper/show？ paperid=5f98e90b2a2f3cefdd48b8bcc565d81c&site=xueshu_ se2007.

[7]金慧，胡盈瀅，宋蕾.技術促進教育創(chuàng)新——新媒體聯盟《地平線報告》（2017高等教育版）解讀[J].遠程教育雜志，2017，35（02）：3-8.