陳海燕 熊賽飛

摘 要：隨著教育體制改革的深入進行，越來越多的專家學(xué)者強調(diào)在初中生物課程的教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然近年來很多初中生物授課教師都開始采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式，但是最終取得的效果卻不甚理想。實際上，要想真正發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用，就需要對其教學(xué)形式進行改進與優(yōu)化。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐了解到，通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂導(dǎo)學(xué)進行有機融合，能夠達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。因此，本研究依托蘇科版初中生物教材，對如何進行“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”進行詳細的闡述與分析，以期能夠促進我國初中生物教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂導(dǎo)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

一、 引言

通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入初中生物課程的課堂導(dǎo)學(xué)階段，能夠幫助學(xué)生更好地對教材資源進行預(yù)習(xí)，在這樣的形式下，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生就能夠根據(jù)自身對知識的接受程度來對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進行個性化學(xué)習(xí)。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了課堂導(dǎo)學(xué)階段的個性化以及層次化，將學(xué)生作為課程的主體，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐了解到，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂導(dǎo)學(xué)階段的深度融合主要具備三大教學(xué)優(yōu)勢：第一，與課堂學(xué)習(xí)深度融合;第二，微視頻與課堂內(nèi)容進行結(jié)合;第三，有效開展課堂互動學(xué)習(xí)平臺。以下將對這三種優(yōu)勢進行詳細的闡述與分析。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”與課堂學(xué)習(xí)深度同步與融合

實際上，在依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂導(dǎo)學(xué)階段中，授課教師能夠?qū)?dǎo)學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容進行深入融合。隨著教育體制改革的深入推進，越來越多的專家學(xué)者強調(diào)在教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感受。在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要將之前學(xué)到的舊知識與本節(jié)課的新知識進行聯(lián)系，并最終形成系統(tǒng)、科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。然而大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段中無法對知識進行有效整合，最終導(dǎo)致課堂效率低下。為了能夠徹底解決這一難題，就需要在課堂導(dǎo)學(xué)階段中，通過合理的方式幫助學(xué)生回顧舊知識，并通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生對新知識有一定的了解，最終達到課堂學(xué)習(xí)過程中的融會貫通。

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要提升課堂導(dǎo)學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本研究認為將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂導(dǎo)學(xué)階段進行深度融合，能夠幫助學(xué)生在短時間明白新舊知識的連貫性。值得注意的是，針對初中生物教材中一些抽象的、難以理解的知識，由于課堂中時間十分有限，因此，授課教師無法對這些內(nèi)容進行詳細解決。通過在課堂導(dǎo)學(xué)階段對這一部分內(nèi)容進行講解，不僅能夠為學(xué)生預(yù)留充分的反應(yīng)、思考時間，更是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的知識形象化、具體化，從而大大降低理解難度。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了四大課堂導(dǎo)學(xué)形式：

第一，通過將課堂導(dǎo)學(xué)階段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)工作。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”具有預(yù)習(xí)導(dǎo)航的作用。當學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)學(xué)階段掌握足夠的知識后，才能夠在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)過程中有效提出質(zhì)疑，并進行深入的探究與思考。因此，授課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生設(shè)置一定的預(yù)習(xí)檢測習(xí)題，通過這樣的方式使學(xué)生在結(jié)束課堂導(dǎo)學(xué)階段后對自己所學(xué)的知識進行一定的回顧與總結(jié)，從而做好充分的課前準備工作。

第二，通過將課堂導(dǎo)學(xué)階段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行結(jié)合，能夠加深學(xué)生在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中的課堂互動能力。授課教師可以為學(xué)生布置一些活動與任務(wù)，從而大大增加探究的多樣性。如果學(xué)生在課前并未掌握足夠的資料與知識，那么在課堂探究活動中就無法進行有效互動，最終導(dǎo)致課堂質(zhì)量無法得到顯著提升。因此，就需要授課教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多多開展課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的課堂探究提供更為廣闊的空間。

第三，通過將課堂導(dǎo)學(xué)階段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行結(jié)合，能夠幫助學(xué)生建立完善的生物核心思維，從而掌握豐富信息歸納能力與整理能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中生物課程的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都無法對煩瑣的、細碎的小知識進行歸納總結(jié)，這就導(dǎo)致在考核中容易出現(xiàn)知識點混淆的現(xiàn)象。因此，就需要在課堂導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握信息歸納的方式方法。例如，授課教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)階段利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，通過清晰明了的線條以及簡短的文字內(nèi)容能夠幫助學(xué)生快速掌握生物知識。

第四，通過將課堂導(dǎo)學(xué)階段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行結(jié)合，能夠加強學(xué)生對知識的反饋能力。當學(xué)生完成課堂導(dǎo)學(xué)階段的相關(guān)內(nèi)容后，授課教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生帶來海量的、豐富的配套習(xí)題，通過這樣的方式能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識進行有效回顧，并達到二次學(xué)習(xí)的目的。不僅如此，授課教師還可以通過小視頻的形式為學(xué)生帶來課堂的延展性內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。

三、 微視頻與課堂學(xué)習(xí)配合同步與融合

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的授課教師開始使用微視頻的形式為學(xué)生帶來簡短、精致的教學(xué)內(nèi)容。微視頻作為一種新型的授課形式，近年來得到大多數(shù)中小學(xué)校的認可。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在著較大的差別，其中傳統(tǒng)教學(xué)過程中，授課教師會對所有知識點進行詳細講解，而微視頻教學(xué)主要是通過5～7分鐘的短視頻將課堂中的重點、難點問題進行詳細的講解。由此可以看出，微視頻教學(xué)更具有針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解水平對微課視頻中的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)、思考，并最終達到知識內(nèi)化的目的。

因此，在課堂導(dǎo)學(xué)階段中，授課教師需要善于利用微視頻的教學(xué)特點，來將其與課堂教學(xué)進行同步。值得注意的是，在制作課堂導(dǎo)學(xué)階段的微視頻時，授課教師不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富性，更需要按照初中學(xué)生的心理特點來選定視頻資料，只有通過這樣的方式才能夠大大提升初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

授課教師在應(yīng)用微視頻進行課堂導(dǎo)學(xué)的過程中，需要將其真正的作用發(fā)揮出來。例如，對于很多初中學(xué)生來說，生物課本內(nèi)的知識有些枯燥乏味，那么授課教師就可以使用微課視頻來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過合理的方式進行引導(dǎo)，最終達到預(yù)習(xí)知識的目的。生物教師可以將需要預(yù)習(xí)的知識點以微課的形式向?qū)W生進行展示，并創(chuàng)建生動的情景吸引學(xué)生的注意力，從而大大提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在微課預(yù)習(xí)視頻的教學(xué)期間，授課教師還需要向?qū)W生提出一些關(guān)鍵性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)。

不僅如此，在課堂導(dǎo)學(xué)階段中，授課教師還可以將微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。因此，在制作微視頻的過程中，授課教師可以將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)來供學(xué)生進行思考與完成。值得注意的是，在課堂導(dǎo)學(xué)階段中，授課教師應(yīng)用微視頻應(yīng)當遵循以下幾點原則：第一，微視頻的教學(xué)內(nèi)容需要作為課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)目標;第二，微視頻的教學(xué)內(nèi)容中需要充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容;第三，微視頻的教學(xué)中授課教師不僅需要為學(xué)生傳授知識，更需要幫助學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)方法;第四，在微視頻教學(xué)中授課教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;第五，微視頻需要作為不同學(xué)科之間跨界融合的平臺。隨著素質(zhì)教育政策的深入推進，越來越多的專家學(xué)者強調(diào)跨學(xué)科交流，通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識進行有效融合，更能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂導(dǎo)學(xué)階段中，授課教師需要加強不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而開闊學(xué)生的視野。實際上，無論是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式還是微課教學(xué)模式，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段中均需要對教材中的基礎(chǔ)知識引起足夠的重視，只有打下良好的基礎(chǔ)才能夠使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，授課教師需要善于使用微課教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、 個性化課堂互動學(xué)習(xí)平臺與課堂學(xué)習(xí)過程同步與融合

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)階段的教學(xué)模式發(fā)生了顯著的改變，各種線上教學(xué)模式逐漸興起，因此，授課教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的具體情況酌情安排互動學(xué)習(xí)平臺?；訉W(xué)習(xí)平臺不僅能夠打破時間限制，學(xué)生可以利用閑暇碎片化時間進行學(xué)習(xí);還能夠打破空間限制，學(xué)生能夠在任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方進行學(xué)習(xí);更是能夠打破人數(shù)的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了保證聽課質(zhì)量，一個課程的聽課人數(shù)只能夠維持在幾十人之內(nèi)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，優(yōu)質(zhì)課程的聽課人數(shù)能夠達到幾千，甚至上萬。不僅如此，學(xué)生遇到任何沒聽懂的知識點能夠進行重復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握為止。

相比于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中生物學(xué)科所包含的知識點十分繁雜，且較為瑣碎，若學(xué)生只是利用課堂時間學(xué)習(xí)新知識，那么就會大大降低聽課質(zhì)量。因此，為了能夠解決這一問題，就需要利用課前時間進行線上預(yù)習(xí)。對于課堂中一些抽象的知識點，授課教師可以利用學(xué)習(xí)平臺等為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而為線下教學(xué)中即將講到的內(nèi)容做好鋪墊。值得注意的是，為了能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)知識內(nèi)容的過程中進行思考與升華，授課教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生設(shè)定一些線上預(yù)習(xí)測試，通過學(xué)生的答題情況來觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，從而為線下教學(xué)的有序展開做好準備工作。因此，在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)背景下，授課教師應(yīng)當善于利用線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點進行教學(xué)。對于課程中的理論知識，授課教師可以采用線上教學(xué)的模式進行授課，通過這樣的方式學(xué)生就能夠?qū)σ呻y知識點進行反復(fù)播放，直到聽懂為止。一般情況下，互動平臺均具備教學(xué)視頻回放的功能，并可以自動對課件幻燈片進行截屏，這些技術(shù)極大地方便了學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。但有些主流平臺進行線上授課時，師生技術(shù)上難以視頻/語音直接對話，互動多采用彈幕和提問的方式，實時互動的效果有限;或者是多名學(xué)生同時打開攝像頭或麥克風進行交流，則網(wǎng)絡(luò)帶寬有限，容易卡頓。目前的線上新媒體技術(shù)，還沒有徹底解決師生廣泛實時交流互動的問題。

五、 結(jié)語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在開展初中生物教學(xué)的過程中，授課教師需要善于利用先進的信息技術(shù)手段來進行輔助教學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)階段作為學(xué)生接觸新知識的啟蒙階段，其對于后續(xù)的學(xué)習(xí)與鞏固十分重要。因此，通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂導(dǎo)學(xué)階段進行結(jié)合，能夠有效解決課堂效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。在開展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”的過程中，應(yīng)該注意以下幾點：第一，與課堂學(xué)習(xí)深度融合;第二，微視頻與課堂內(nèi)容進行結(jié)合;第三，有效開展課堂互動學(xué)習(xí)平臺。只有將上述三點做到極致，才能夠真正發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中生物教學(xué)中的作用。

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作者簡介：

陳海燕，熊賽飛，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，中寧縣大戰(zhàn)場初級中學(xué)。