陳璇

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響到學(xué)生的理解能力、思維邏輯能力、語文基礎(chǔ)知識累積，對于啟蒙階段的小學(xué)生來說，是語文素養(yǎng)奠定的重要階段。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)途徑，從小學(xué)生的角度去探究閱讀能力的培養(yǎng)途徑，關(guān)注學(xué)生需求，立于小學(xué)語文教學(xué)實際教材內(nèi)容，探索切合小學(xué)生語文實時教學(xué)的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)途徑

隨著生活水平的提高以及教育研究理念的不斷深入，學(xué)生家長及教師愈發(fā)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有利于提高學(xué)生的語言表達能力、閱讀理解能力、語文基礎(chǔ)知識累積，因此，家長及教師會高度關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開展，在教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生個體，立足于實際的語文閱讀教學(xué)情況，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，會直接影響到小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的開展、知識的累積等。主要表現(xiàn)在四個方面：一是鍛煉學(xué)生的思維能力。每一篇文章均是作者通過自己邏輯思維構(gòu)思的，是作者文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作精華凝結(jié)而成的。學(xué)生可以通過閱讀開展多維思考，拓寬自己的邏輯思維，促進學(xué)生的邏輯思維個性化發(fā)展;二是可以增強學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生敏銳地感知優(yōu)秀閱讀文章中的語言表達方式與詞語的運用，并學(xué)習(xí)該優(yōu)秀的語言表達方式與詞語的運用場合，進而側(cè)面提升學(xué)生的語言表達能力;三是可以增強學(xué)生的理解能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以促進學(xué)生理解文中的思想與觀點，提高學(xué)生的理解能力;四是可以培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教材內(nèi)容蘊含豐富的道德素養(yǎng)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中也是潛移默化影響學(xué)生道德素養(yǎng)形成的過程，利于學(xué)生健康成長，形成良好的道德觀念。

二、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)途徑

第一，角色扮演的途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物有一定的好奇心，而且喜歡模仿感興趣的事與物。此外，小學(xué)生也喜歡互動。因此在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過角色扮演的互動模式，進入到小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中。例

如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時，可以根據(jù)學(xué)生上學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中提到的少數(shù)民族的特點，教師提前準(zhǔn)備好相對應(yīng)的帶有少數(shù)民族特色的裝飾物，讓學(xué)生分別扮演對應(yīng)的少數(shù)民族學(xué)生上課的情景，同時向?qū)W生普及少數(shù)民族文化特色，讓學(xué)生感受少數(shù)民族的文化魅力，激發(fā)學(xué)生探索閱讀世界的興趣。學(xué)生通過自身感受，去理解相對應(yīng)的字詞，并感受文中所描述的場景，進入到閱讀文中所描述的場景，更能直接感受到其中的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

第二，引導(dǎo)科學(xué)閱讀方式，提高閱讀效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，可以合理引導(dǎo)學(xué)生去探索科學(xué)的閱讀方式，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀的效率，也可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀技巧去探索更深入的語文閱讀內(nèi)容所表達的理念或情感，降低學(xué)生的閱讀困難力度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！芬徽n時，在開展閱讀教學(xué)時讓學(xué)生先大致的瀏覽一遍文章內(nèi)容，然后向?qū)W生詢問該文章內(nèi)容所描述的是什么？或所表達的場景是什么？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意抓住整個文章的中心思想以及表達的主旨內(nèi)容等。接著讓學(xué)生有感情地朗讀或品讀文中內(nèi)容，期間標(biāo)記對文章中不理解或不明白的內(nèi)容。而后教師根據(jù)學(xué)生所提出的不理解的內(nèi)容進行針對性講解，讓學(xué)生去探索更多的語言字詞、閱讀表達方式以及表達技巧等。最后，引導(dǎo)學(xué)生去探究文中的表達方式以及表達的趣點、亮點，通過分析文中的語言表達的方式優(yōu)秀點、好處，讓學(xué)生感受到語言表達的魅力，并讓學(xué)生去掌握該閱讀的方式技巧，進而提升學(xué)生的閱讀能力。例如，分析“樹枝在林中互相觸碰著，綠葉……沖了出來?！边@一段時，先讓學(xué)生觀看網(wǎng)上的一個類似的視頻，讓學(xué)生用自己的語言描述視頻中的場景，然后通過對比文中的描述方式以及語言字詞的運用情況來對比詞語的應(yīng)用、語言表達方式，讓學(xué)生了解到這個方式、這個技巧表達的內(nèi)容，利于在下一次類似表達內(nèi)容中抓住其中主旨與思想，進而提高學(xué)生的閱讀能力，快速抓住文中所表達的內(nèi)容與情感。

第三，豐富閱讀形式與內(nèi)容，強化閱讀能力。語文閱讀文章各有千秋、各有特長、各有優(yōu)點，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時可以豐富學(xué)生的閱讀形式與閱讀內(nèi)容，集百家之長，長學(xué)生之見，拓寬學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，強化學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》一課時，可以讓學(xué)生帶入到自身學(xué)習(xí)情況中去開展閱讀，并站在文中的“孫中山”的角度去思考問題，通過共鳴幫助學(xué)生快速理解文章的思想感情與主旨內(nèi)容，進而增強學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時，讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味文中內(nèi)容，分析文中的表達方式，通過逐層分析，讓學(xué)生了解秋天的雨所扮演的角色以及其中所看到的場景，讓學(xué)生直接掌握閱讀技巧，總結(jié)閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

第四，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，穩(wěn)步提升閱讀能力。良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程與良好閱讀能力培養(yǎng)過程是相互交叉、相互影響的過程，因此，良好閱讀習(xí)慣是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)固提升的基礎(chǔ)保障。在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣過程中，需要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣、閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況去引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并幫助學(xué)生改正不良的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生高效、高質(zhì)量地開展閱讀，并鼓勵學(xué)生積極閱讀，保證一定的閱讀量。閱讀過程中鼓勵學(xué)生記錄閱讀感想、閱讀啟發(fā)，摘寫閱讀內(nèi)容的優(yōu)秀之處、閱讀技巧等，溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷、閱讀啟發(fā)，讓學(xué)生在分享閱讀交流的過程中不斷獲得新知，通過同學(xué)間的互動與鼓勵保持閱讀習(xí)慣，穩(wěn)步提升閱讀能力。

在小學(xué)語文閱讀中注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式方法，有利于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，探索符合小學(xué)生特性的方法，如通過角色扮演激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)科學(xué)閱讀方式以提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量、豐富學(xué)生閱讀形式強化學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣穩(wěn)固學(xué)生閱讀能力。通過循序漸進的途徑去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生的良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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