陳順鳳

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推動(dòng)，小組合作探究學(xué)習(xí)已成為一種新的教學(xué)模式。將小組合作探究這一新教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。初三是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生面臨著沉重的復(fù)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，復(fù)習(xí)效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一模式，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。本文從小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的作用進(jìn)行闡述，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué) ?復(fù)習(xí)課 ?小組合作

如今，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所接受和使用，這一教學(xué)模式尊重學(xué)生課堂主體地位，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。復(fù)習(xí)課上沒有涉及新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭和好奇心不足，只依靠教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，難以取得理想的教學(xué)效果，教師借助小組合作學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提升教學(xué)效率。

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的闡述

合作學(xué)習(xí)主要是將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，在新授和復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生以小組的形式互相分工合作，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠教師傳授各類知識(shí)為主，學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置，這樣的教學(xué)模式頗受詬病，課堂教學(xué)效率也有待提升。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地動(dòng)腦思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上存在的問題

（一）復(fù)習(xí)課上存在“三多三少”的情況

首先，追求的知識(shí)層次目標(biāo)較多，能力層次目標(biāo)少。初三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)壓力較重，教師在復(fù)習(xí)時(shí)總是存在急功近利的思想，對(duì)學(xué)生“滿堂灌”，為了能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地講述更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)課堂上會(huì)不斷加強(qiáng)灌輸，不注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣看似學(xué)生對(duì)課堂上復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握，但是學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力沒有得到有效提升和增強(qiáng)，沒有訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，實(shí)際教學(xué)效率也沒有得到提升。

其次，關(guān)注教材多，關(guān)注學(xué)生少。在備課的過程中，教師主要的關(guān)注點(diǎn)都是數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)內(nèi)容，很少把握和了解學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生關(guān)注過少，課堂上也是一直講解教材上的知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)較少。教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是固定的，但是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況存在較大的差異，脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師很難講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的結(jié)果就是教師花了大力氣不斷強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的實(shí)際收獲很小。

再次，復(fù)習(xí)課堂練習(xí)做題多，知識(shí)梳理較少。復(fù)習(xí)就是應(yīng)該將學(xué)生腦子中龐雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有條理地梳理和歸類，但是在實(shí)際復(fù)習(xí)課堂上，大部分教師只是一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，沒有很好地梳理知識(shí)。學(xué)生只是在刷題，卻沒有在腦海中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)不甚了解，更不會(huì)運(yùn)用。

如在復(fù)習(xí)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第二章《有理數(shù)》時(shí)，教師往往會(huì)按照教材編訂的順序?qū)⒄龜?shù)和負(fù)數(shù)、有理數(shù)和無理數(shù)、絕對(duì)值等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有將這些章節(jié)直接的關(guān)系和交叉點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生只是獨(dú)立地掌握每一個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，沒有將這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通。

（二）復(fù)習(xí)課堂給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足

在初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師往往在課堂開始之際就直接讓學(xué)生了解本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)是什么，然后歸納整理好的內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。這過度發(fā)揮了教師在課堂上的主體作用，而不是順著學(xué)生的復(fù)習(xí)思路展開復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生很少有時(shí)間再次對(duì)復(fù)習(xí)課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

如在復(fù)習(xí)蘇科版《一元一次方程》時(shí)，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生了解一元一次方程的概念、解法和實(shí)際運(yùn)用。在復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該通過一個(gè)例子“7x+10=45”讓學(xué)生回憶已學(xué)過的解題方式，讓學(xué)生可以快速調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)。但是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)課堂上，教師往往是直接帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)整理好的復(fù)習(xí)大綱和復(fù)習(xí)教案，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

三、復(fù)習(xí)課上小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

復(fù)習(xí)課和知識(shí)新授課不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)情況存在非常大的差異，而在復(fù)習(xí)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生通過互相合作加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多且基礎(chǔ)不同，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生以小組為單位探討數(shù)學(xué)知識(shí)，每個(gè)小組成員都可以很好地融入合作學(xué)習(xí)，直接講出自己的疑惑點(diǎn)。在小組成員的幫助下，學(xué)生可以有針對(duì)性地解決疑惑點(diǎn)。因此，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該將復(fù)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

如在復(fù)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《實(shí)數(shù)》時(shí)，這一章節(jié)涉及數(shù)的根，在復(fù)習(xí)課上，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)《平方根》《立方根》《實(shí)數(shù)》《近似數(shù)》知識(shí)，以小組為單位探討每一個(gè)小節(jié)講述的內(nèi)容和平時(shí)易錯(cuò)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生以小組為單位，會(huì)探討平方根與算術(shù)平方根的差別，回憶自己在學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)時(shí)對(duì)數(shù)的分類、近似數(shù)如何取值等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步回顧知識(shí)點(diǎn)。

（二）靈活安排時(shí)間，個(gè)性化進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度都會(huì)有所不同，在集體復(fù)習(xí)時(shí)，有一部分學(xué)生容易出現(xiàn)提前或者拖后的情況。借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以靈活地學(xué)習(xí)，成績好的小組成員可以幫助成績較差的成員。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也可以靈活選擇，成員遇到一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以及時(shí)解決，快速幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這樣的小組合作無形中為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)提供了更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在課下自由選擇合適的時(shí)間回顧和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過程遇到困難時(shí)，成員可以互相幫助，解決疑惑，提升復(fù)習(xí)效率。

如在復(fù)習(xí)蘇科版九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，整理出一份關(guān)于二次函數(shù)定義、性質(zhì)、圖像、配方法等知識(shí)點(diǎn)。在教師規(guī)定時(shí)間前，小組成員可以靈活安排自己討論、整理的時(shí)間，并整理一份復(fù)習(xí)提綱。在整理二次函數(shù)的性質(zhì)、圖像和配方法等重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生遇到什么不懂的疑惑與問題，可以及時(shí)提出，基礎(chǔ)比較好的小組成員可以解答疑惑。

（三）促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)成員之間的友誼

總體來講，班級(jí)學(xué)生的年齡差距、思維方式相差不大，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)小組成員之間的友誼。在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員可以很好地了解對(duì)方的解題思路、切入點(diǎn)、思考方式等，這樣的復(fù)習(xí)模式給予了學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組成員的復(fù)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)可以營造快樂學(xué)習(xí)的輕松氛圍，讓學(xué)生共同努力，不斷獲取進(jìn)步，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小組復(fù)習(xí)過程中，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己小組的成員非常熟悉課堂上復(fù)習(xí)的這些知識(shí)點(diǎn)，而自己存在一定的不足，就會(huì)產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教師因材施教

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)師生之間的交流和溝通，讓數(shù)學(xué)教師可以更好地了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，更好地進(jìn)行因材施教。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致教師沒有太多的時(shí)間與精力與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有足夠的了解。然而，小組合作學(xué)習(xí)可以讓教師在與學(xué)生互相交流討論時(shí)，觀察和了解學(xué)生，并與多個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的師生互動(dòng)可以讓教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行因材施教。

如復(fù)習(xí)《全等三角形》時(shí)，教師可以在學(xué)生以小組為單位回顧全等三角形的判定方法、全等三角形的性質(zhì)時(shí)，通過學(xué)生在小組內(nèi)的發(fā)言和詢問，了解學(xué)生對(duì)全等三角形這部分知識(shí)存在的問題，然后將主要著力點(diǎn)放在學(xué)生沒有掌握好的問題上，突出教學(xué)重點(diǎn)。

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效運(yùn)用這一教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬中學(xué) ）